1、小 学 科 学 实验 教 学 中 学生 创 新 能 力的 培 养 郝仲国 利 川 市第 二 民族 实 验小 学 科学是一门以实验为基础的教学课程, 实验是学生获得知识的重要环节, 可以 说科学实验是培养学生创新、 实践能力以及提升学生思维观察能力的一项重要实 践活动, 同时科学实验教学也是其他任何形式无法替代的教学手段。 小学 生作为 学习的启蒙阶段, 在教学中应用科学实验教学, 是培养学生科学素养和创新能 力的重要途径。 创新意识和创新能力的培养, 是目前教育体系中教师和学生所面临的共同课题 之一, 也是教育体系中急需突破的教育难点。 小学生作为求学的启蒙阶段, 可以 说课堂教学质量的高低直
2、接关系着学生的学习效果。 小学科学是以培养学生科学 素养以及创新实践能力为目的的教学课程, 承担着向学生进行科学启蒙的教育 任务, 因此小学科学教育必须以实验探究为核心, 通过实验的教学途径培养和 提高学生的创新能力。 一、创造学生自主探究的教学条件 在实验教 学过程当中, 大多数教师会在课程中把教学实验的目的以及实验的步 骤都准备设计好, 具体包括实验中会出现的相关问题也已经想到, 教师在课堂 实验教学中, 学生只要依据教师所设定的实验步骤, 不出任何差错, 就能够圆 满地完成实验任务。 至于学生为什么这样做? 还能不能采用其他的方法做?教师往 往没有在这部分内容上下功夫, 只是注重教学中传
3、授自己的实验方法, 很大程 度上忽视了学生自己设计实验的创新能力。 所以这种教学不利于学生创新能力的 培养。 如教学 山脉的变化 时, 要求实验模拟研究自然力量对山脉变化的影响。 教师 在授课之前, 最好是提前布置相应的教学任务, 给学生留有充分准备的时间去 寻找资料。 在这个过程中教师还需转变角色, 以课外辅导员的身份帮助学生指导 和发现问题。 如, 用橡皮泥模拟山脉, 玻璃球模拟冰雹等进行试验, 引导每个学 生参与到实验当中来, 从而在提升学生学习乐趣的基础上, 培养学生的创新思 维能力。 二、引导鼓励学生探求课外的实验方法 在课程教学当中, 教材所叙述的实验内容是易于操作且实验现象也是非
4、常明显 的。 然而有些课堂的实验现象却表现 得不是很明显, 这就要求教师在教学的过程 当中, 引导和鼓励学生 “打破”教材中的常规实验, 设计出新的更加合理的实 验内容。 如教学 火山 过程中, 课文中运用的实验素材是干苏打和醋, 其原理是酸碱中 和的反应, 实验现象有泡沫从瓶口中喷出, 这种实验现象虽然一定程度反映火 山的喷发现象, 但是火山喷发的原理没有明显地表现出来。 而火山喷发是怎样形 成的正是课文教学中的重点和难点。 据于此, 教师可以引导学生思考, 是否有和 火山喷发更加贴切的实验方法, 模拟滚烫的火山岩浆从山顶喷发的现象。 有的学 生通过开动脑筋, 运用摇晃 啤酒的方法, 让啤酒
5、瓶内部产生压力, 通过突然拧 开酒瓶盖的办法来模拟火山喷发的场景。 教师引导学生通过自己开动脑筋, 不但 可以激发学生的求知欲, 还能帮助学生更加深刻地掌握课堂教学知识。 三、引导学生敢于质疑 在教学过程中, 教师不能以树立权威的教学姿态对学生进行知识内容的讲解和 教学, 而是应该引导和培养学生质疑探究的能力, 要让学生消除怕提问、 怕他人 嘲笑的畏惧心态;而是要帮助学生大胆地说出自己的想法, 做到毫无顾虑地发 问。同时, 教师在教学过程中, 还需用正确的态度来对待学生所提出来的问题, 只有重视和鼓励 学生不断地提出质疑, 才能真正地让学生走进所学的知识内容 当中去。 四、探究实验不必过多地拘
6、于形式 科学实验探究的基本过程包括七个要素, 即提出问题、 对问题的猜想和假设、 制 定相应的计划和设计实验、 进行试验和收集实验证据、 对实验进行分析论证、 评 估以及交流与合作。 然而在实验操作的过程中, 是不是所有的实验都必须拘泥于 这几个步骤? 科学 36 年级的课程标准 对实验的探究提出了相应的教学要求, 其内容是必须符合小学生的实际年龄的特点, 由扶到放, 逐步培养, 在具体的 教学实施过程中, 可以涉及科学探究的某一个或者几个 环节, 也可以是整个过 程。 由此可知, 一节探究实验课的教学可以是挑选最佳的几个教学步骤和相关的 重点要素进行教学, 如果在实验教学中教师过分地注重实验
7、教学形式, 就会导 致探究的思想以及探究的过程流于形式, 教学也无法达到预期的效果。 如对课文 小苗的诞生 的讲解, 种子的发育和生长需要一个过程, 对于小苗的 诞生和成长, 一节课的时间是远远不够的。 因此教师在课程讲授的过程中, 可用 进行分组探究的方法来分析种子发育的外部条件, 让每个学生都能够理解种子 的发育, 需要适宜的水分、 温度以及充裕的空气。 有的学生按照理论 学习进行试 验了, 可是试验的种子却没有发育成小苗。 据此, 教师可以引导、 帮助学生分析 试验失败的原因, 是否在浇水的过程中水分较多?还是种子自身存在原因?教师 帮助学生探究实验失败的原因, 从而让学生在整个过程中获得相应的知识体验, 学生这种自我发现问题, 其收获远远大于实验结果所带来的学习效果。 五、结语 总而言之, 科学是一门开发学生大脑、 双手、 眼睛和嘴巴的重要学科。 尤其是小 学作为科学学习的启蒙阶段, 教师在科学实验的教学过程中, 更应该鼓励学生 主动参与到实验当中来, 在向学生传授科学知识的基础上, 培养学生积极动手、 勤于动手的学习习惯。 只有不断地激发学生的学习兴趣, 学生才能在学习中乐于 观察、敢于创新, 强化科学文化素养
