1、论探究式教学法在政治经济学课程教学中的运用 1李向宇 （贵州师范学院经济与政治学院，贵州省 贵阳市 550018）摘 要：近20年以来，政治经济学课程在经济学专业领域的主流地位遭受严重冲击，教学效果日趋下降。深究其因，既要承认政治经济学课程具有极强的抽象性、逻辑性，以及一定程度的脱离现实经济等客观特征，但更要意识到单调与枯燥的教学方法也极大制约了该课程的魅力。灵活运用探究式教学法于政治经济学课程教学，可以破解政治经济学部分理论与现实脱节、理论对实践指导无力等难题，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。关键词：政治经济学课程、探究式教学、运用政治经济学作为马克思主义理论体系三大部分之一，以其严谨
2、的逻辑论证成为“马克思理论最深刻、最全面、最详细的证明和运用。” 1在我国高等教育中，政治经济学是一门重要课程，对于经管类与思政类专业学生，它作为专业基础课而开设在一年级第一学期，其目标是使学生掌握马克主义政治经济学基本原理，学会运用政治经济学基本观点与研究方法去观察与分析现实经济现象，并为后续学习奠定坚实的理论基础与指明科学的前进方向；对于其它专业学生，政治经济学作为公共基础课，承担实施思想政治教育的功能，目标是使学生了解人类社会发展的基本规律，发现人类历史发展的必然趋势，树立为共产主义事业奋斗终身的人生观、价值观与世界观。一、政治经济学课程教学的现状及原因分析目前，在中国高等教育中，政治经
3、济学课程的基础地位与重要意义更多地停留在宣传与说教层面上，这与其在现实层面中的弱势境遇形成巨大反差，理论强调，而实践弱化；形式重视，而实质轻化。导致出现这种局面的主要原因有以下四点。第一、政治经济学的基础指导地位遭受冲击与挑战。自改革开放以来，多元化的经济成分与利益分配方式对人们的思想产生巨大冲击，也对政治经济学的基础指导地位形成深刻震撼。自上世纪九十年代开始，西方经济学被大力引入并迅速成为高等教育的宠儿，政治经济学作为主流经济学意识形态的功能被弱化。此消彼长之下，政治经济学课程渐渐被边缘化，在高校教学与研究中没有得到该有的重视。第二、独特的研究对象与研究方法消减了政治经济学对现实经济生活的解
4、释性与指导性。政治经济学着重于经济关系的分析基金项目：贵州省教育厅2012年教改项目“政治经济学课程教学改革与实验研究基于探究式教学模式”阶段性成果(编号：黔高教发2012426号)；贵州省教育厅2012年高校人文社科基地项目“新课程改革背景下贵州省普通高中思想政治校本课程开发研究”（编号：12JD123）阶段性成果。作者简介：李向宇（1981），男，湖南邵东人，贵州师范学院经济与政治学院讲师，主要研究方向为政治经济学与区域经济学。，研究的是人与人的关系，其运用的研究方法主要是历史与逻辑相统一法、抽象法，以及辩证唯物主义与历史唯物主义。正是由于其研究对象的非物质性与研究方法的抽象性，导致了政治
5、经济学理论对现实经济社会的解释力被忽视或者曲解了。第三、政治经济学部分理论与现实实践脱节。马克思讲过“正确的理论必须结合具体情况并根据现存条件加以阐明和发挥。” 1而政治经济学的主要理论主要还是来源于马克思在一百五十年前的著作资本论，其一直尚未得到较好地更新与诠释，导致部分具体结论和观点与当代资本主义社会、社会主义社会的经济现实存在诸多矛盾之处。比如，政治经济学课程在资本主义部分批判剩余价值，但是，在社会主义部分却肯定企业家获取利润。理论和现实的矛盾使得政治经济学理论缺乏信服力与说服力。第四、“填鸭式”的教学模式限制了政治经济学课程的教学效果。政治经济学是一套完整与严谨的逻辑体系，具有较强的理
6、论性与抽象性，不太容易被青年学生所喜爱，教学效果自然大打折扣。二、探究式教学法的内涵与形式政治经济学可以，也应该成为指导我国社会主义经济建设的理论基础，政治经济学课程可以，也应该成为我国经济类高等教育的主流。逄锦聚说过“真正可以充当为整个经济学科乃至整个国家经济发展和改革提供基本理论指导和支撑角色的学科，研究生层次当属政治经济学，本科层次当属经济学。而在我国乃至西方，政治经济学和经济学在很大的程度上是同义语。” 2目前，要恢复政治经济学课程的主流地位，不仅需要对其理论体系做出与时俱进地更新与完善，还需要选择有效的教学方式强化教学效果，以期破解其指导性与解释性隐蔽、部分理论与现实脱节，以及过于理
7、论与抽象等困难，重新焕发政治经济学课程的青春。探究式教学法是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论发展出来的一种教学方式，主张学生教前自主预习，教师对课程理论进行简要概述与归纳，进而从学科领域与经济现实中选择相关主题，创设类似于问题探讨的情境，鼓励学生独立寻找答案，积极开展实验、操作、调查、收集与整理信息，以及逻辑推理等探研活动，并进行展示与交流等互动行为，从而实现获取知识、培养探索与实践能力、发展团结合作等积极情感的教学目标。一般而言，探究式教学法可以划分为四个基本环节。第一、根据统筹安排，创设教学情境，激发学生自主探究欲望。探 究 式 教 学 的 出 发点 就 在 于 寻 找 问 题 ， 合 适
8、 的 问 题 将 极 大 地 吸 引 学 生 注 意 力 。 因 此 ， 教 师 既 需 要 根 据 教 学目 的 和 内 容 ， 提 出 难 度 适 度 、 逻 辑 合 理 的 问 题 ， 同 时 ， 也 可 以 鼓 励 学 生 自 己 去 发 现 问 题。 第 二 、 以 灵 活 的 形 式 组 织 学 生 自 主 探 究 。 在教师的指导与规范下，学生可以独自完成探究过程，也可以经团队合作来完成；可以进行文献资料分析，也可进行田野调研。第三、组织学生展示研究成果、交流探究体会，针对疑难点开展思维碰撞。交流成果可以提高表达沟通能力，思维碰撞可以点燃创新火花，教师的回顾与总结可以帮助学生实现
9、对知识理解地升华。第 四 、 鼓 励 学 生 继 续 探 究 ， 培 养 个 人 研 究 兴 趣 与 方 向 。 一 门 课 程 的 教 学 时间 与 空 间 毕 竟 有 限 ， 通 过 鼓 励 与 支 持 学 生 课 后 开 展 有 规 划 的 长 期 观 察 与 研 究 ， 有 利 于 培养 学 生 的 学 习 热 情 与 研 究 志 向 。三、探究式教学法政治经济学课程教学中的具体运用要灵活运用探究式教学法，需要紧抓探究式教学法的精髓，即引入情境、自主探究、交流碰撞与持续研究，并根据具体的教学内容衍化出形式多样的教学形式，做到“形变神聚”，一切以提高教学效果，促进学生全面发展为最高宗旨。
10、综合来说，政治经济学探究式教学过程可以分为三个阶段。第一阶段，介绍学习方法与教学模式、讲授理论体系与核心概念。首先让学生清楚教师将会怎么“教”，学生应该如何“学”，并掌握课程的核心概念与关键知识点。第二阶段，综合衡量教学目标与学生学习情况，打破固有教学秩序，重组政治经济学课程内容而构成几大模块，并选择适当的方法与形式开展探究式教学。第三阶段，教师引导学生回忆与梳理所学内容，帮助学生建构完整的理论体系，实现“先破后立”的教学预设。第一阶段。这是政治经济学探究式教学的基础环节，目标是使学生具备开展自主探究学习的能力，具体包括二个方面。其一，以核心概念为标志的基础知识，政治经济学的概念抽象且极具关联
11、性，通过集中讲授，使得学生初步掌握这些核心概念，并建立起一个以概念为骨架的知识体系；其二，学习方法与研究方法，由于探究式教学法一反以前单调的灌输式教学法，对学生的学习能力提出了更高的要求，一方面，学生应该树立起自主学习与主动学习的态度，改变一贯的被动式学习模式，另一方面，除了马克思政治经济学中包涵的科学研究方法以外，学生还应掌握诸如田野调查、资料收集、数据分析、论文写作等基础的研究技巧。第二阶段。这是政治经济学探究式教学的中心环节，目标是在第一阶段的基础上促使学生真正掌握马克思主义研究方法，理解经济社会发展规律，初步具备探索经济社会实践的能力。因此，教师可以根据具体内容选择以下三种，甚至更多种
12、探究式教学形式。其一，专题研讨式教学。不拘泥于固有模式，以适合学生认知与理解为标准，从政治经济学理论体系中组合内容构成专题，比如劳动与价值专题、剩余价值与平均利润专题、利润分配专题、资本与危机专题、资本主义与社会主义比较专题等，以专题的形式把分散的知识点串联在一起，再联系国内国际的经济实践，引导学生提出问题、分析问题、讨论问题，并形成结论。其中，一个专题可以分出若干个子专题或者若干问题，组织学生分组进行探究式研讨，并互相展示研究成果与交流研究心得，促使出现思想碰撞的火花。其二，案例分析式教学。通过向学生提供真实事件或客观数据，组织学生围绕从某个视角展开分析与讨论，提出各自的见解并加以佐证，以实
13、现培养和提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。案例分析法最早在哈佛法学院创立，后来被引用到工商管理教育中，并且在其他学科中广泛运用，取得了不错的效果。 3 实际上，这也是探究式教学的一种形式，通过一个个真实的、鲜活的、紧扣社会热点的案例，可以很快吸引学生注意力，激发学生的探究欲望，避免了政治经济学课程过于理论化，单调枯燥的局面。比如，2008年爆发的世界性金融危机可以为学习“资本主义经济危机”提供很好的案例分析平台；近几年西方资本主义国家开展的所谓“阿拉伯之春”可以为研究“垄断资本主义经济的国际扩张”提供现实的阐释。其三，实践调研式教学。案例分析式教学还不足以充分展示政治经济学对现实经济社会
14、的解释力，实践调研式教学可以帮助政治经济学课程更好地实现理论与实践之统一，其一般可以有两种形式。第一，就政治经济学课程中的某一个问题，组织学生利用节假日开展社会调查研究，实现对相关知识的深度理解，并强化对理论的运用能力。比如，调查某一件商品或劳务的成本与售价，理解剩余价值的实现形式；调查普通工人的生活成本，理解工资的构成与变化；调查农民的土地收益，理解地租的涵义，同时还可深入了解中国农村土地流转现状。第二，在条件许可的范围内，可以组织学生就近参观农村与企业，或者聘请生产或研究一线的工作人员现身说法，帮助学生更好地理解现实社会。第三阶段。这是政治经济学探究式教学的总结与升华环节，目标是通过系统回
15、顾与梳理之前所学内容，在以概念为核心的知识结构之上，赋予其丰富的理论内涵与紧密的现实联系，在学生大脑中真正建立起一个完整的、逻辑严谨的、极具解释性与指导性的政治经济学理论体系。四、总结要重新确立政治经济学课程的主流地位，不仅需要广大学者赋予政治经济学理论以现代特征，持续补充国内外先进的理论研究成果，还需要在教学实践中不断创新教学模式，提高教学效果。探究式教学模式可以激发学生学习兴趣，引导学生主动探索，在理论与现实之中架起来一座沟通桥梁，这不仅可以巩固学生对政治经济学理论知识的记忆与理解，还强化了学生对现实世界的认知与探索能力。值得学者在理论与实践上不断尝试与完善。参考文献：1列宁. 马克思的学说(列宁选集第2誊)M. 北京：人民出版社，1960:5882逄锦聚. 对政治经济学学科、教材建设中若干重大问题的认识J. 经济学动态, 2006(1):183张洁. 关于政治经济学教学模式改革的探索与思考J. 文教资料， 2011(5):203
