1、新建本科院校培养应用型人才的探索：基于校地互动的视角朱林生 顾永安 高新华 钱忆平【摘 要】：校地互动不仅是高校办学的新的教育理念，同时也是一种办学模式。走校地互动发展的道路是新建本科院校培养应用型人才的必然选择和必由之路，也是应用型本科教育的鲜明个性和重要特色。本文以常熟理工学院为例，以校地互动为视角，阐述在校地互动中调整专业建设布局、优化人才培养方案、创新人才培养模式、构建实践教学平台，培养应用型本科人才的主要做法。【关键词】：新建本科院校；应用型人才；校地互动【文章来源】中国大学教学 2010 年第 9 期【作者简介】朱林生，常熟理工学院副院长，教授；顾永安，常熟理工学院高等教育研究所所
2、长，副教授；高新华，常熟理工学院教务处副处长，副教授。【基金项目】：江苏省教育厅 2009 年度高校哲学社会科学基金资助项目（09SJB880008）研究成果之一。新建本科院校系指 1999 年以来，通过合并、重组或者独立升格的普通本科高校。据统计，到 2010 年 3 月，全国有新建本科院校 261 所，占全国同期 792 所普通本科高校的 32.95%。新建本科院校办学定位特点主要表现在：服务面向的区域有限性；办学类型的职业化取向；发展路径的校地互动性。基于此，新建本科院校实现其社会职能必须依赖于社会对其的重视和支撑程度，必须密切与地方的合作，拓展生存和发展空间，获取更多社会资源，提高自己
3、的竞争优势，必须加快培养适应地方经济社会发展的应用型本科人才。因此，坚持校地互动发展成为新建本科院校转型发展的战略选择，也成为新建本科院校应用型人才培养的题中应有之义。本文探讨的“校地互动”是指新建本科院校与院校地理位置所处区域范围内的地方政府及其相关社会组织（如企业等）在人才培养、科学研究、社会服务和文化建设等方面相互作用、相互影响，以及由此带来的校地相互合作、共生共赢和科学发展。应用型本科院校的主要任务是实施应用型本科教育，培养应用型人才，这在高等教育界已经形成共识。所谓应用型人才，相对于理论性、学术性人才而言，是指掌握应用性知识、具有较强适应能力、实践能力、创新创业精神、适应区域经济社会
4、发展需要的面向一线的人才。2004 年升本以后，常熟理工学院着力抓好转型发展，推动学校从专科层次办学向本科层次办学的转型，从以教师教育学科专业为主的文理学院向以应用学科专业为主的理工学院的转型，成为第一个直接将“转型发展”作为学校发展理念明确提出来的院校1。一、校地互动调整专业建设布局根据地区经济社会发展需求以及产业结构调整与经济方式转变的要求，优化专业结构和布局，加强专业建设，是学校培养应用型本科人才的重要前提。为此，升本以来，学校在调整改造原有专业、申报设置新专业时始终坚持校地互动原则，以满足地方经济社会发展需求为专业建设的出发点，通过多种途径和方式对地方经济社会发展情况进行充分调研，为优
5、化专业布局，加强专业建设提供决策依据。为主动适应地方主导产业和新兴产业发展对人才需求的变化，学校按照“专业群对接产业链服务地方经济，特色学科对接区位优势推动地方产业发展”的思路，深入分析区域主导产业调整动态和新兴产业发展状况。在发展策略层面，学校新专业基于对地方经济社会发展情况和周边高校相关专业设置情况的广泛调研来申报与设置，以保证新专业的错位发展、特色发展和有序发展；在具体操作层面上，院系申报新专业时与地方政府部门广泛交流，全面了解产业政策、产业布局、发展规划，对所在区域人才市场和企业的连续跟踪、实地考察，深入了解企业对人才的需求情况，建立政府、行业、企业各界人士参加的专业建设指导委员会，邀
6、请地方业界人士全程参与专业方向设置、培养方案制订和修订。目前，学校专业布局调整已经基本到位。一是新增专业呈现出与地方主导产业和新兴产业匹配度高的特点，学校整合校内外资源，积极培育与地方支柱产业方向相吻合的光伏工程、软件服务外包、服装工程、酒店管理、汽车服务工程等专业和专业方向。二是初步形成了有特色的应用型人才培养新机制，学校与地方政府、行业、企业就应用型人才培养过程中的各个环节，包括合作方的职责定位、管理机构、办学规模、师资队伍、人才培养方案、运行管理模式等进行充分交流，明确分工合作的要求。三是初步形成了与苏州地区支柱产业和主导行业相对接的机电工程、光电工程、信息工程、生物工程、管理工程和材料
7、工程等六大应用学科专业群，构建了以理工学科为主、多学科协调发展的专业布局，在已经建成的以理工为主、覆盖多学科门类的 41 个本科专业中，共有 33 个应用学科专业，目前，在校生中应用学科专业学生的比例达到 80%，学校初步实现了由教师教育学科专业为主向理工应用学科专业为主的专业布局转型。二、校地互动优化人才培养方案新建本科院校人才培养方案的制订应该在符合本科教育规律的大前提下，从突出教学型高校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点出发，形成自己人才培养的特色和优势2。根据区域经济社会发展的需要以及地方产业结构多次调整的状况，目前，学校人才培养方案呈现出以下特点：一是体现“注重学
8、理、亲近业界”的人才培养理念。培养目标、培养规格从职业需要出发，考虑本科教育的基础性和阶段性，重视学生的发展后劲和对市场变化的适应性；注重能力的培养，设置能对达到培养目标和规格的要求提供有效支撑的理论与实践教学相融合的教学体系。理论课程体系的设置有一定宽度，保持专业知识结构体系的相对完整性，保证所培养学生具有扎实的基础，具有良好的发展后劲；实践教学体系以能力培养为核心，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，增加职业技能培训内容，提高学生的就业能力。二是加强课程设置的灵活性和适应性。各专业根据经济和社会发展需要调整专业方向，构建了“平台+模块” 课程体系，特别是增加专业选修课比重，让学生根
9、据自己的兴趣、就业意向选择专业方向，选择课程。同时，注重与业界共同开发“企业课程” ，体现课程体系的地方性、实践性和复合性，课程教学内容突出应用特色，力求教学内容的先进性、科学性与实用性、地方性的有机统一。三是课程体系注重基础性和多元性。公共基础课平台按照模块设置，大学物理、高等数学、信息技术针对不同专业的需求开设不同层次的课程，大学英语增加听说训练和自主学习环节，计算机增加集中训练环节；开设人文社科、经济管理、科学技术 3 大类 220 门左右的公共选修课，并要求非艺术类专业的每位学生选修不少于 2 个学分的公共艺术课程；提倡按照学科设置专业基础课；规定学生“在校期间必须取得 5 个以上的素
10、质拓展学分 ”，并将参与科技活动、竞赛活动、社会实践活动等作为学生素质拓展要求列入培养方案；推行辅修制，引导学有余力的学生在完成主修专业的基础上，跨学科辅修专业。四是实践教学内容体系突出应用性。学校重视构建实践教学体系，将应用能力贯穿于整个培养过程。如每学年设置“两长一短”学期，其中，短学期为 3 至 5 周，并设置独立实践周，灵活设置专业实习、技能训练等实践环节；规定人文社科类专业实践教学占总学时比例高于 25%，理工类高于 35%。作为缩影，计算机科学与工程学院以江苏省人才培养模式创新实验基地建设为依托，整体改革人才培养方案，提出要深化以政府搭台、学校主导、企业参与的联合培养机制，推进“课
11、程教学项目实训岗位实习”的“6+1+1”培养模式，实施按大类培养，注重培养模式和课程体系改革，推进“概念实训技能实训项目实训”三阶段的渐进式集中实训模式，实现“课堂教学、课外教学、校外教学”的有机结合等。三、校地互动创新人才培养模式人才培养模式改革是涉及课程体系、教学内容和教学方法的综合改革，是从培养目标设定、培养方案设计到培养途径选择的全面改革，学校面向社会、面向地方，积极主动谋求与企业的合作，引进社会优质教育资源和“基于任务”的教学方式，逐步达成“知行结合” 。根据人才培养方案的要求，学校主动与企业合作，拓展应用型人才培养途径，应用型人才培养模式的创新与改革主要体现在以下几个方面：一是“嵌
12、入式”人才培养模式。即引进企业课程体系，在不改变专业教学计划原有整体格局的情况下，将课程有机嵌入专业教学计划，该模式采用“2+1+1”模式，即前两年完成公共课、引进课程的第一、二模块课程及部分专业平台课程教学，第三年结束专业平台课程教学，完成引进课程的第三、四模块课程教学，最后一年完成专业方向课程模块、职业训练或者顶岗实习和毕业设计等教学环节。与印度 NIIT（上海）有限公司合作培养软件人才实施的“嵌入式”人才培养模式，产生了很好的效果， “软件工程”专业和 NIIT“网络工程”专业的培养方案被省内外多所高校作为主要参考范本。通过 NIIT 课程第一阶段的学习和考核，参加软件工程师项目和网络工
13、程师项目的学生分别有 99.13、95.87获得了 NIIT 颁发的 e 技术程序员证书、程序员（CIT ）证书。二是“订制式”人才培养模式。学校依托专业优势，为企业进行定向人才培养，根据企业要求，结合本科培养规律设置方向课程，由企业主导培养，参加定向培养计划的大部分学生由企业留用。如学校与越田（上海）信息科技有限公司开展软件人才的“订制式”培养，该模式采用“3+3+3 模式” ，学校根据企业要求制订教学计划，全部培养过程分为语言强化、理论强化、项目强化三个阶段，每个阶段三个月。三是“整体合作”人才培养模式。学校与企业进行“实体合作” ，依托相关专业建立二级学院，双方共同开发专业课程，共同制定
14、课程体系，共同建设师资队伍，共建实验室和实习实训基地。如学校与美国上市公司 CSI 在华投资的全资子公司常熟阿特斯阳光电力科技有限公司进行“整体合作” ，依托物理与电子工程学院的相关专业建立阿特斯光伏科技学院，培养适应光伏产业发展需求，具有研发、生产或管理、市场推广能力的光伏科技应用型人才。四是“校地企合作”人才培养模式。学校与政府、国际知名企业合作，设置课程体系，共同打造职业训练平台，面向整个行业培养专业人才。如学校与 IBM 合作开展 IBMETP 软件外包人才实训项目，采用实训项目的方式，将企业文化、职业素养训练、技能培训、业务流程实践等培训内容贯穿其中，面向整个行业培养专业人才。这些模
15、式的探索让我们的培养途径逐步实现了多样化，各专业可以根据自身的特点选用相应的培养模式，也可以是这些模式的组合等。四、校地互动构建实践教学平台实践教学是培养应用型人才不可缺少的重要环节和重要途径。学校构建了基础技能培养、专业技能培养、综合创新能力培养三个层次的实践教学体系，实践教学体系构建充分遵循了校地互动指导思想，整个体系的完成必须通过校地互动才能实现，校内、校外实践环节之间是相互贯通、相互推动的。实践教学体系的运行完成需要实践平台的支撑。为保证实践教学体系的有效运转，近几年，学校大力加强实践平台建设，在原有的基础上，扩建、新建了一大批实践平台，除了利用学校自身资源建设的实践平台外，学校与政府
16、、企业合作，依托校外资源着力共同建设实践平台。实践平台与实践基地的建设实质性地推进了校地互动发展，对提高学校应用型人才培养质量发挥着举足轻重的作用。一方面引进了社会资源，通过资源共享，为学生实习实践提供了物质保障，满足了学生进行一般实习的需求；另一方面，借助平台，让教师有机会获得科研项目，或有机会参与技术服务和共同研发，从而得到培训提高。同时，也为学生参与教师的科研项目与技术研发提供了机会，让学生在参与的过程中提升自己的实践能力。校地互动办学模式充分体现了新建本科院校培养应用型人才的现实要求，也是应用型本科教育的基本选择。此外，从校地互动的视角和培养应用型本科人才的落脚点来说，校地互动培养应用型人才还可以在校地互动建设应用型的师资队伍、推进产学研合作、创新学生就业创业机制、构建校内外教学质量保证体系等方面进行探索与思考。参考文献：1 王玉丰. 常规突破与转型跃迁新建本科院校转型发展的自组织分析D. 华中科技大学博士学位论文，2008：88.2 季桂起. 新建地方本科院校人才培养模式改革的构想J. 中国大学教学，2007（9）.
