1、应用现代教育技术 建构新型教学模式李克东（华南师范大学教育技术研究所，510631 ）一、探索和建构新型教学模式是现代教育技术应用的核心全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见指出，现代教育技术实验学校工作的总体目标是要在普及九年义务教育的基础上，在全国设立 1000 所实验学校，在这些实验学校中，充分运用现代教育技术，深化教学改革，促进中小学由应试教育向全面素质教育转化，探讨新的更为有效的教育、教学模式，加速基础教育现代化的进程。通过实验，选 100 所示范学校，使其教育技术应用水平逐步接近世界先进国家水平。这里明确提出探讨新的更为有效的教育、教学模式是实验学校的重要任务。1建构新型教学模
2、式是推进素质教育的需要当前基础教育改革的一个重大和迫切的任务是推进全面素质教育，学校应用教育技术的任务，必服从这一根本任务。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为根本特征的教育。(国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话，1997 年 9 月)实施素质教育是迎接 21 世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。推进素质教育的目的就是要落实两个全面，即全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益。素质教育就是要培养学生品德
3、高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强。要使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。怎样才能实现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“ 三个发展” ，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展。强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”， “面向全体学生”“ 注重开发受教育者的潜能” 。以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。国际 21 世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESCO)提交的报告教育财富蕴藏其中中指出：面向 21 世纪教育的四大支柱，
4、就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个 L 来表达：一是学会认知（Learning to know） ，远用现代教育技术的方法来培养学生学全求知，学会发现问题，学全探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；二是学会做事(Learning to do)，既要学会实践，更要学会创造；三是学会合作(Learning to live together)，要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在的提倡的协商学习( 也称合作学习) ；四是学会生存(Learning to be)，学会生活、学会自身的发展。这 4L 正是素质教育的目标，
5、 “使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。 ”为了推进素质教育，其核心是改革课程、教材、教学模式和教学方法。在教学中强调教学的基础性、实践性和综合性，建立适应素质教育要求的课程体系，编制适应素质教育需要的新型教材，改革教学模式和方法，优化教学过程。其中，应用现代教育技术，探索和建构新型正教学模式正是起到深化教学改革的突破口的重要作用。这是因为，现代教育技术的应用改变了教材的观念和形式，改变了教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体，发展个性，有利于学生进行获取信息、处理信息、表达信息，提高学生的自主学习能力，有利于促进教学观念的转变，并将引起学科
6、教学理论的变革。2建构新型教学模式是现代教育技术的重要任务要正确有效地应用现代教育技术，必须首先正确理解教育技术的基本思想。什么是现代教育技术？美国教育传播与技术协 1994 年曾提出有关教育技术的新定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 ”这个新定义有如下特点：(1) 明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源 ”(2) 明确提出教育技术的研究内容包括“学习过程” 和“学习资源” 的“设计”、 “开发”、 “利用”、 “管理”和“评价”五方面。(3) 强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践” 的研究。这个新定义对教育技术的研究领
7、域研究内容作了明确的界定。这不仅美国研究成果，它将对今后教育技术的发展起重大推动作用，也对我国教育技术的深入发展产生深刻影响，我们应对此以足够重视。考虑到我国的实际情况，我们强调教育思想观念的转变，强调现代信息技术的应用，强调教师的主导作用，强调学生的主体地位，我们应用上述的研究成果的基础上，把现代教育技术根据为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 ”这里面有理论问题，但更重要是教学实践问题。我们可以从如下四个方面去深刻理解现代教育技术的基本思想：(1)现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指
8、导。现代教育技术的应用，是教育思想的体现。如果应用现代教育技术没有正确的教育思想和教学理论指导，还只是传统的教学模式中，增加使用一些现代的教学手段，也许有些时候它产生一些好的效果，但是其教学模式仍停留在以教师为中心，以灌输传授式进行教学，则在原有满教师满堂口头外，再加上使用一些没有很好设计的，单纯演示型的多媒体软件或电视录像片，这样容易就变成人灌加电灌、人机一起灌。这是当前我们教育技术应用中普遍存在的问题，在旧的教学模式加上新的技术手段，没有根本对教育模式进行变革，这是一个比较突出的问题。我们应用现代教育技术，首先必须考虑能充分体现教师的指导作用，充分发挥学生作为认知学习主体地位的新教育思想。
9、(2)教育技术要充分运用各种信息技术。随看科学技术的进步，应用于教育和教学过程的信息技术也在不断的发展，在当前，应用于教育中的现代信息技术主要包括有模拟与数字音像技术；卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；人工智能技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。对这些信息技术的选择使用，应根据教学实际的需要加以选择。我们既要适应社会的发展，使用多媒体计算机、互联网络等高科技，但是我们也不能排除在需要的时候，而且能可以取得良好效果的时候，还是要积极使用常规的音像技术，如录音、幻灯、投影、录像等。而不能一味只追求高档机种，尤其要避免出现高级设备低级使用这种低效益现象的出现。(3)现代教育技术是以优化教与
10、学过程和教与学资源为任务，我们不仅要研究教与学的资源( 包括硬件资源和软件资源 )，还必须重视研究教与学的过程，即对教学模式的研究。现代教育技术应用的本身应该促进教学的改革，但是在过去很多时候，只片面追求硬件环境和软件档次，可是对它在教学过程中的应用的研究比较少。我们把现代教育技术的应用看作是发展教育信息高速公路，把它与普通高速公路相比喻，现代化的教育技术的硬件环境、设施和设备好比是高速公路，教学内容、教材和教学软件好比是汽车和货物，教学过程好比是运输过程，掌握教育技术知识的教师队伍好比是优秀的司机，教育技术应用只有具备了硬件环境、软件资源、教师队伍和过程实施四个因素，才能充分发挥现代教育技术
11、的作用。但目前有些单位，片面理解，以为购置了一大批先进设备就已经是学校现代化了，可供领导参观了，没有落实在教学过程的应用上，或者仅仅在传统的模式上，增加一些“把戏”，甚至更甚地“ 满堂灌” ，口灌加电灌，没有触动教学模式的变革，其实并没有真正发挥现代教育技术的作用。所以应用教育技术，必须把对教学过程的研究作为一个很重要的方面，教育技术应用的核心问题是如何应用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式，通过新型教学模式的实施，提高教学质量和教学效率，加快基础教育由应试教育向全面素质教育的转变。这是教育技术应用观念上一个重要的转变。(4)教育技术的应用包括设计( 设计教学过程、教学软件、教学环境和教学
12、模式)、开发(开发教学软件、硬件、课程和教学模式) 、应用(应用于实际教学过程中，而不是仅供参观)、评估和管理等五个基本环节。随着现代信息技术的发展，教育技术的应用方式也在不断的发展。当前教育技术的应用方式主要包括有：以音像技术为基础的课堂多媒体组合教学方式卫星电视广播远距离教学方式基于多媒计算机的个别化交互学习方式基于多媒体的教室网络环境的协商学习方式基于因特网的远程通讯教学方式虚拟现实仿真教学方式对于不同的教育技术应用方式，它的教学过程和教学资源的设计、开发和应用是有所不同的，因此，我们必须充分了解各种教学方式的特点，作好教学过程和相关教学资源的设计、开发、应用、评估和管理工作。根据上述基
13、本思想，在中小学现代教育技术实验学校应用教育技术应包含以下的六个方面的具体任务：(1)合理配置设备，建设现代化教育技术环境(2)积极开发各类教学软件，建设现代教材体系(3)开展教学试验，探索和建构新型的教学模式(4)开展专题研究，建立现代学科教学理论体系(5)对教师进行现代教育技术知识与技能的培训，建设现代化师资队伍(6)创造条件，逐步建立基于互联网络的教育信息网络系统，使学校加入世界教育信息网络系统大家庭的行列。学校应用现代教育技术是一种综合性的行动，我们不能孤芳自赏立地、片面地只考虑其中个别方面。当前，尤其要注意纠正在教育技术应用存在的几种错误倾向，这些倾向表现在：(1)只重视对教学资源(
14、硬件和软件 )的增添，忽视对教学过程的研究。(2)片面追求高档设备，缺乏对教学系统功能的研究。高档设备永远追赶不了的。单机档次很高，但使用率却很低。(3)应用方式单一，只把现代教育媒体作为教师的演示工具，只用于对知识的传播，未能充分发挥媒体作为认知工具的作用，未能充分利用媒体去培养学生的学习能力。现在许多多媒体计算机，只是作为播放器，播放一段过程、现象。这有时是需要的，但不能是单一的，如果计算机都只作为演示播放器就失去了意义。特别是多媒体计算机和网络，更大的作用是作为学生的认知工具，学习工具，通过它本身可以培养学生的学习能力，由于它的交互性，培养学生的参与能力，培养学生探究知识的能力，培养学生
15、通过利用计算机进行信息处理和归纳的能力，进行信息表达的能力。(4)把教育技术应用只是在传统教学模式的基础上，进行手段和方法的改革，没有从改革教学模式出发，进一步改革教学内容、教学手段和方法。现在基本是在以教师为中心的教学传统模式上加些现代化手段，而使用现代的手段又基本没有体现代媒体的特征，比如多媒体软件，只是一页一页地翻，而且满页都是字，倒不如用几张投影片，如果多媒体计算机只停留在这个水平上，就没有意义了，我们手段要变，模式也要变。(5)应用中未能以认知教学理论作指导，基本停留在行为主义理论的框架中，未能发挥现代教学媒体在帮助学生进行信息获取、加工、处理和意义建构中的作用。现代教育理论认为学生
16、主要是通过自己的发现，探索、协商、意义建构的途径来获得知识。我们注意到在美国，教师经常使用一些专题的百科全书类的软件(如“ 乐器” 、 “哺乳类动物”、 “美国历史”)，让学生在某个专题上，自己去归纳知识。而我们则是靠大量使用试题库，或大量的演示。我们不是说课堂教学演示不需要，但要改革，原有的好的还是要保留，但对不科学的地方则必须要改革、要发展。在上述任务中，起核心是应用现代教育技术探索和建构新型教学模式，通过建构新型教学模式，促进环境的建设和资源的开发，建设现代化教学体系(包括现代教材体系，现代教学方法体系和学科教学理论体系)，优化教学过程，推进全面素质教育，发展现代教学理论。二、建构新型教
17、学模式的理论基础教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。由此可见，构成教学模式的基本要素包括：（1）理论基础；（2）教学环境和资源；(3)教学活动及其各要素(教师、学生、教材内容和媒体) 之间的关系；(4)教学活动进程结构。运用现代教育技术，建构新型教学模式必须遵从如下基本原则：（1）教学模式要能体现素质教育的总目标；（2）要以先进的教学理论为指导；（3）要能充分发挥现代教育技术优势，促进教学深化改革；(4)要能实现教学过程要素关系的转变。1新型教学模式必须体现素质教育的总目标建构新型教学模式的目
18、标是要推进素质教育，因此，新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为根本特征的教育。素质教育是一项为提高国民素质，培养跨世纪人才，克服应试教育弊端重大而迫切的任务，以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标。着力于追求全体发展、全面发展和个性发展。要使学生学会认知（继续学习）学会做事(实践、创造) 、学会合作、学会生存等四大支柱性本领。因此应用现代教育技术，建构新型教学模式，必须注意：(1)充分发挥学习主体的作用，应用现代教育技术，建造可参与性环境，激发学
19、生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，获得知识和能力。(2)重视发展性教学，建立“知识能力情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。(3)注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取知识。培养学生继续学习能力。2以建构主义学习理论作为新教学模式的理论基础任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在传统教学领域久行为主义学习理论曾起着支配的地位，它强调刺激棗反应，把学习者看作是对外部环境刺激做出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深
20、入，许多教育工作者在教学过程中，引入认知学习理论，强调注意认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体。近年来，认知学习理论的一个重要分支棗建构主义学习理论在西方许多国家流行，原因是现代信息技术的发展，多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源、为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个
21、体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好地说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让皮亚杰 (Jean Piaget，1896 -1980)认为，知识既不是客观的东西 (经验论)，也不是主观的东西( 活力论) ，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论一个重要概念是因式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，因式的形成和变化是认知发展的实质，
22、认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺化(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。建构主义认为，学习并不是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关认识事物的程序，即建构了新的认
23、知图式。所以，我们在建构新教学模式时，应更多关心学习者是“怎么样知道的?”而不是仅仅关心学习者 “知道了吗?”如果学习者不能知道他是怎么样知道的，这就说明他实际上还没有学会。因此建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴) 的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此，基于建构主义的教学模式强调学生参与和学生自主学习、强调创设情景、强调问题探究、强调资源提供、强调协作活动、强调语言和文字的表达、强调意义建构。这里的“ 协作” 是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题，提出设想和进
24、行验证对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。 “意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。3要能充分发挥现代教育技术优势，促进教学深化改革如何才能有效地应用现代教育技术?这就是要充分发挥现代教育技术的优势，促进教学的深化改革。这里的关键是利用“优势”和“ 改革”教学。现代教育技术的优势过去通常只理解为可以“由小变大、由大变小、生动、形象”等，这些理解都是有一定道理的，但却有很大的局限性。教育技术应用的核心问题是要在现代教育思想和理论的指导下，积极应用各种现代信息技术，探索和建构新型的教学模式。所以对教育技术优势的理解，要超过原有的认识水平
25、。它的优势在哪里呢?如何利用这些优势改革教学?首先，现代教育技术的一个很大优势是教学信息显示的多媒体化。所谓多媒体化就是指教学信息显示方式包括有文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等多种形式。利用这种优势，我们应为学习者创设多样化的情境。一个人的认知过程首先需要有外部刺激，要充分发挥现代教育技术的优势就是要，尽量提供多样化的外部刺激。因此，我们要防止把多媒体教学软件制作成为课文的搬家，书本的翻版。第二个优势是教学信息组织的超文本方式。超文本是指信息内容的组织方式是非线性的，而是可以根据人的联想方式进行跳转的。常见的课本、电视录像则是线性的，只能固定地从一页到一页，或从一个镜头接一个镜头，是不
26、能跳转的。而运用现代信息技术可以把教学信息采用超文本方式进行组织，形成非线性结构。现在已有一种超文本标识语言(HTMLHyper Text Markup Language)，使用这种语言可以写出运行在网上的超文本结构的教学材料。我们现在常见的 CD-ROM 光盘，它的基本设计思想也是按超文本方式组织教学信息的。它可以为教师提供多样化的教学方案。例如，一套语文课程的多媒体光盘，它就应具有典型的超文本信息组织结构，教师可以根据自己的需要选择和进行跳转，用户可以先看某篇文章的作者和写作背景，再理解课文内容。也可以先阅读理解课文内容，再看作者介绍和时代背景。也可以取出相关资料再重新组合作为教学演示材料
27、，为教师提供多样化的教学方案。另一个更重要的作用是为学生提供多种的认知途径。学生认识一个事物可以根据不同的角度去认识，如一篇语文的课文，有人因已掌握一定的识字量，就可以先一句一句地去阅读课文，当遇到有不懂的生字或词语，再通过查阅字典、词典和例句来认识生字和词语，通称为随文识字。另一种方法可以先让学生集中识字，扫除障碍，然后才再阅读理解课文。有些教学软件只是翻页式结构，只有一条路可走，别无他处，而且只能一个声音一条路径，没办法进行跳转，结果只能是作者自己才能使用，别人就不合适使用。按超文本方式组织教学信息，提供多种教学信息进程结构，就可以提供给许多不同需要的人使用。这是一种优势，是一种新的特点，
28、我们要充分我们要充分发挥这种优势。超文本它不仅仅是一种技术问题，还是一种思维方式，它为教师提供多种适合不同学习对象的教学方案和学习路径。所以我们要充分发挥这种优势，改革我们的教学，形成新的教学模式。第三个优势就是教学过程的交互性。这是现代教育技术另一个突出的优势。对于多媒体显示，录像带也可以做到，但它不能交互。计算机则可以进行人机交互，而具它具有丰富友好的交互界面。利用这种交互特性，可以激发学生学习的兴趣，调动参与学习的积极性，从而充分发挥学习主体的作用。但现在很多辅助教学软件的，只是为了给老师演示使用的，只提供演示转换的按钮，没有充分发挥计算机的交互特性，缺乏为学习者使用的友好的交互界面，能
29、给学生通过人机交互作用进行学习的软件太少了，我们应该为学生设计更多可以进行人机交互学习的教学软件。第四个优势是教学信息的大容量储存。现在一张光盘可以储存 650 兆字节，它可以为学习者提供大量丰富的学习材料，这样就有利于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达，通过发现问题，利用资源探究问题，通过意义建构理解和解决问题的学习能力。现在我们注意一下市场上一些国外出版的百科全书类教学软件，其中一个重要特征就是拥有丰富的学习资源，这样学生就可以在丰富的学习资源中，学会如何获取信息，如何探究信息，通过它建构自己的知识结构。这是别的教学资源，如投影片、幻灯片难以做到。第五个方面就是教学信息传输的网络化。
30、目前学校最常用的是闭路电视网，而且还采用双向控制方式，即在中央控制室能够控制教室的节目播放，而教室里的教师也可以独立控制教学节目的播放，这是一个方向。另外一类是计算机网络，包括教室网络和校园网络。在这方面的经费投人还相当大。现在关键是如何设计好和真正发挥计算机网络的作用?这里提出几个基本的要求：1)要能实现教学资源的共享。不仅只是数据资源共享，还逐步做到多媒体教学资源共享；2)能实现教师的监控、屏幕调用和对个别学生的指导；3) 能具有网络组群功能，可以开展基于网络的协商学习；4)能与互联网络相联，可以开展远程教学、甚至可以进行异地的同步协商学习。上述要求可以逐步实现，但必须注重网络的教学功能的
31、开发和建设，不能把教学网络只建成一般管理型的计算机的通用网络，而失去教学的意义。第六个方面是教学信息处理的智能化。目前计算机教学软件实现智能化还有一定的难度，但现在已经有一些突破，如张景中院士的几何自动证明是具有世界先进水平的成果，他还提出了“数学实验室”的新思路，又如具有学生模型的阅读软件，具有自动批改的作文教学软件的研究已取得很好的成果。这些现代教育技术的优势，将十分有利于因材施教，有利于个性的发展。4要能实现教学过程要素关系的转变建构新型教学模式的目标是要实现教学过程要素关系的转变，现代教学理论认为教学过程包括教师、学生、内容（教材）和媒体。在传统教学模式中，这种转变体现为：(1)教师角
32、色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；(2)学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与，发现，探究和知识建构的主体地位。(3)媒体作用的转变，由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。(4)教学过程的转变，由讲授说明的进程转变为通过情景创设，问题探究，协作学习，意义建构等以学生为主体的过程。三、基于建构主义新型教学模式的设计构成教学模式的基本要素包括：理论基础、教学内容，教学环境与资源，教与学的活动，包括教学活动的进程结构及进程中各要素（教师、学生、教材内容和媒体）之间的关系。对于以建构主义学习理论为基础的教学模式，在设计教学模式时应注意保证学生参与和学
33、生自主学习、注意创设情景、提出问题进行探究、保证资源提供、组织协作活动、组织学生进行语言和文字的表达和意义建构。对于基于建构主义的教学模式的设计，主要是从三个方面考虑：即分析学科教学内容，确定教学设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源，设计师生教与学的活动方式。1分析学科教学内容，确定教学目标教学内容是学生学习的对象，教学内容是通过教材和各种教学媒体体现出来，并贯穿在教与学的整个活动过程。教学内容必须通过学习主体与教学环境的相互作用，通过学习主体的意义建构，形成明确、清晰的知识结构获得知识。根据学生智力活动的特点，可以把学习内容分为知识学习（事实、概念、原理） 、 技能学习和问题解决学习。
34、所谓知识学习，是指学习者对事物的意义、结构和规则的认知。知识学习是掌握前人的经验，是通过教材作媒介间接获得的。知识学习又可分为事实、概念和原理的学习。所谓技能学习，是指学习者以一系列动作的连锁化，使动作达到协调与熟练反应。技能是通过讲解、示范、模仿、练习等学习过程获得的。所谓问题解决学习，是指思维能力的学习，学习如何应用先前学习过的知识去解决新的问题。学习任何发现问题、提出假设、收集事实、作出解释和论证的程序和方法。通常是通过对范例的学习而获得。对于不同的具体学科，我们需要对学科内容进行分解，确定学科哪些知识点分别属于事实、概念、原理、技能和问题解决。再根据学习内容教学目标二维层次模型，我们便
35、确定有关知识点的教学目标，分别属于识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。2设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源现代教育技术应用环境通常包括：适合于课堂多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学习，以 CAI 网络为基础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室、适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算机网络系统、以及地区性内联网络系统和基于英特网的远程教学系统等。在这里我们要强调的是关注“学”的环境的设计，而不是“教”的环境的设计。对基于“学”的环境系统中，关键还必须选择使用教与学所使用教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像教材、数字化音像资料（CD
36、、VCD 、 DVD、LD 等音像材料）CAI 软件、多媒体教学软件，基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源时，不能只停留演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求，依据建构主义理论的基本原理，设计这些环境资源的应用方式：（1）创设和展示情境要使学生全身投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式：事实性一应用现代教育技术，提供有关科学现象、形态。结构，或者是史料、文献等客观、真
37、实的事实，使学习者获得真实的事实性材料，以便于识记。意境性一应用现代教育技术，根据学习的课程内容，提供一些有关情节、景色、现象的真实的，或者是模拟、相近的画面（如古诗词的意境画面） 使教学和学生之间建立共同经验，使学生通过观察，感知，形成表象。示范性一应用现代教育技术，提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作性行为） ，可以供学习者通过模仿和练习进行技能的学习。原理性一应用现代教育技术，提供某一典型事物的运行。生长、发展的完整的过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解，帮助学习者突破学习的难点，掌握科学原理。探究性一应用现代教育技术，提供某一
38、事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。（2）提供多种多样化的学习资源新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源时必需经历的实际步骤上。应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。供查询、检索、探究问题，供学习者作为分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理并掌握分析和解决问题的步骤。（3）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输人必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实
39、验，通过实验进行科学探究。（4）进行协商讨论利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。（5）学生可以通过汉字输人，把观察和思考的结果输人计算机中，对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。3设计师生教与学的活动方式在现代教育技术的环境下，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间。在现代教育技术的环境下，师生教与学的活动方
40、式可以有如下多种方式：（1）集中讲授方式（2）集中环境下的个别化学习方式（3）非集中环境下的个别化学习方式（4）小组协作学习方式（5）远程自主学习方式（6）远程同步协作学习方式对于上述的不同的教学方式，我们要通过对教师指导性活动的设计，对学生自主性学习活动的设计，保证充分发挥教师的主导作用，使学生在学习过程中充分体现学习者作为认知主体的地位。教师指导性的活动主要有：（1）交代教学目标，引起学生注意，明确具体学习要求。（2）指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。（3）提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。（4）组织学生进行多种形式的协商讨论活动。（5）组织学生通
41、过语言文字表述观点。（6）组织学生通过语言文字进行意义建构。（7）对学生学习进行评价分析。（8）对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答。（9）强化记忆，促进迁移。对重点问题给予强调，帮助记忆。联系实际，促进知识迁移。学生自主参与性学习活动主要有：（1）观察情境，对教学资源提供的情境，进行积极的观察，并根据教师所提出的问题进行思考反应。（2）实际操作，通过人机交互操作，对教师提供的教学资源，进行查询间检索、对所得资料信息进行分析比较、选择取舍，加工处理。（3）通过对教学情境的观察，对学习资源的选择分析后，深人思考，发现并提出进一步探索的问题。（4）通过学习资源进一步的研究，或进行仿
42、真实验，对有关问题进行思考探索。（5）环绕待探索的问题，与教师、同学进行参与协商讨论。（6）在协商过程中，积极通过语言文字（计算机汉字输人）表述观点。（7）通过语言文字（计算机汉字输人） ，进行意义建构，即对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。通过应用建构学习理论和现代教育技术，充分发挥现代教育技术的优势，我们将可以营造一种学习者可参与的教学环境，建构一种能充分发挥学习主体的作用，能把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。对学生学习方法或认知方法的培养有帮助的，能使学生学会通过信息获取、加工处理、问题探究和意义建构的途径获取知识的新型的教学模式。使现代教育技术在推进素质教育中发挥作用。(原文发表在学校教育现代化建设 ，中央广播电视大学出版社)
