1、透视三年高考 用科学的态度搞好备考工作,宁夏银川市教育科学研究所 王玮光,一、对三年宁夏高考的述评,（一）对07宁夏高考效应的基本评价： 1、实现了平稳过渡；社会稳定 师生稳定 家长稳定 2、实现了与新课程的平稳接轨；试卷较好地体现了新课程的改革精神,波澜不惊 3、高考成绩较往年有一定程度的提高； 4、“锐意课程改革的学校没有吃亏； 5、有拉大学校之间差距的迹象。,（二）对08宁夏高考效应的基本评价： 1、积累了高考备考的经验，示范性高中的升学成绩有了较大幅度的提高； 2、从高考成绩上看，普通高中之间的差距有继续拉大趋势，由高考所产生的生源竞争愈加激烈残酷； 3、教师的新课程理念指导下的教学素
2、养是提高高考成绩的重要因素； 4、一些“薄弱”学校依然未能找到攻克高考难点的“对策”。,(三)对09年高考效应的基本评价:1、各重点高中基本适应了新课程背景下的高考模式，备考效果大大加强。2、围绕高考，“考什么教什么”的格局大体确定；3、在高考的导引下，首轮课改实验区步入“因地制宜”阶段；4、宁夏模式得到全国广泛追随，学习借鉴者如潮。,二、对三年来宁夏高考试卷的基本评价,1、较好地体现了新课程的精神试卷由“阅读”与“表达”两大板块组成，与新课程“阅读与欣赏”、“表达与交流”的要求相适应，体现了新课程的教学重点。设置了“必考题”与“选考题”分别体现了基础性和发展性要求。（语文）以能力立意，强调数
3、据处理，关注数学的应用性，体现新课标、新理念；体现了新课程“倡导积极主动、勇于探索的学习方式和注重提高学生的数学思维能力”等基本理念。（数学）,很好地改变了传统考试内容“繁、难、偏、旧”，试卷中没有偏题怪题和注重技巧的题目，很多题目重点考查学生对数学知识的理解和数学的应用，在体现普通高中数学新课程理念方面迈出了可喜的第一步。 （数学）试题贴近学生、贴近生活，贴近实际，体现了新课程的理念。避开了人们认为最有可能考查的最热时事问题或分析这些热点问题的基本角度,不排除有反猜题之嫌;非选择题的答题中,没有考生现成可以套用的时政热点专题的答案,有利于避免政治试题的时政化,也有利于测试考生的真实水平.（政
4、治）,“有利于促进学生学习方式的转变，从而达到实现学生主动学习，在多样性、开放式的学习环境中充分发挥学生的体性、积极性与参与性”特点。试题较好地反映了高考大纲和文综测试的要求，体现了新课程理念；试题贴近教学实际，重视基础，突出了对地理主干知识的考查； （地理）命题给了学生选择的空间或余地，培养学生论从史出的能力，体现了新课程精神。体现新课程理念，突出知识重点，照顾新观点、热点； （历史）,2、试题关注与社会生活实际的联系；强化素质教育，注重试题的实际应用价值； 淡化特殊技巧，渗透数学思想方法 （数学）绝大多数试题的设置均以社会生活的事例为载体，在注重考查对基础知识的理解的同时，突出能力考查，尤
5、其是非选择题延续了近年来注重考查综合性解读信息和描述、阐述事物，运用知识多角度、多层次分析问题、解决问题的能力 ；（英语）,绝大多数试题的设置均以社会生活的事例为载体；贯彻了理论联系实际的原则。关注现实，关注社会生活、用所学理论、观点、方法分析社会问题，达到学以致用的目的 （政治）注重知识与生产实际的联系，注重人与自然的协调发展观念在试题中的渗透，时代气息浓厚，涉及的知识面宽，区位与区域联系等问题尤为突出。 （地理）历史专题以政治、思想文化内容居多，知识点较集中。 （历史）,3、试题强化了对考生的能力要求；注重能力立意。增加了分析、鉴赏题，减少死记硬背的题型； （语文）以能力立意，强调数据处理
6、，关注数学的应用性，体现新课标、新理念 ；体现了新课程“倡导积极主动、勇于探索的学习方式和注重提高学生的数学思维能力”等基本理念。 （数学）在注重考查对基础知识的理解的同时，突出能力考查，尤其是非选择题延续了近年来注重考查综合性解读信息和描述、阐述事物，运用知识多角度、多层次分析问题、解决问题的能力； （政治）突出了对学生思维能力、价值观的考查；注重考查文科学生应该具有的计算能力 （历史）,体现地理特色，突出对读图能力和空间思维能力的考查;突出地理空间思维能力和综合分析能力考查； （地理）命题给了学生选择的空间或余地，培养学生论从史出的能力，体现了新课程精神 ； （历史）突出了对实验能力的考查
7、要求考生能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已经学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。 （物理）,4、部分学科试题较好地体现了情感、态度和价值观的要求.命题有益于增强学生的民族振兴意识； 避讳制度、宋代书法特点，庙号、谥号等内容体现了考查学生文化素质和人文素养， “有利于促进学生学习方式的转变，从而达到实现学生主动学习，在多样性、开放式的学习环境中充分发挥学生的体性、积极性与参与性”的特点。 （历史）在试题中渗透了知识和能力、过程
8、与方法、情感态度和价值观方面的内容。 （生物）与体育相关的三道试题，通过考查，使学生自觉关心周围的社会和生活世界，培养学生的世界观和人生观，也体现了新课程标准“反映数学的应用价值，体现数学的文化价值”这一新理念 。（数学）,5、重视对学生实验能力的考查；突出了对实验那里的考查要求考生能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已经学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。在不同程度上也考查了相互之间的相关能力。 （ 物理）,5、较好地实现了平
9、稳过渡；体现教学重点，注意与教材接轨； （语文）试题源于教材，坡度平缓，难易适度;注重基础知识考查，强化主干知识；淡化特殊技巧，渗透数学思想方法；注意了文理科学生的差异，试题难度设置合理；新增内容增量考查，新题不难； （数学）保持了命题的延续性和相对稳定性。整体结构和题量基本稳定，试题总体难度与去年相当，没有出现明显超纲、超教材要求及有争议选项 。（英语）,无偏、繁、怪、难和超纲题。选择题难度适中，综合题总体难度不大，但由于答案要求角度不同，以及各答案点赋分差异，考生在答题时难以保证答案的完整性，真实的得分可能没有考生想象地乐观，造成绝大多数考生估分与实际分数相差较大。 （地理）平稳过渡，适度
10、与新高考衔接，促进了教与学观念的转变 ； （历史）体现了稳定性和连续性。除试卷结构变化较大外，内容与范围与原高考变化不大。 （化学）,6.加强了对考生的探究性学习的考查;文科数学第（5）试题以“算法初步”中的程序框图为载体，体现学生的数学转化思想以及学生的创造精神和能力，体现了主动的探索精神；（17）题的塔高测量，把数学理论与实际生活的距离拉近，体现了数学在现实生活中的应用价值，也教会了学生如何用数学的方法“倡导了积极主动、勇于探索的学习方式和注重提高学生的数学思维能力”，将数学的价值展示到了极致。 7.渗透了学科整合的因素; 8.选考题比重得到巩固，部分学科的选考题在逐年加大； 9.重视对学
11、生文化素养的考查.看重学生的平时知识文化的积累 10.课程的综合性开始得到体现。,二、对考生答题中的问题呈现及理性分析,（一）考生答题中的问题呈现： 语文：学生作文材料老套而单一，不善于选择材料，议论阐发的能力不够；立意过于集中，读书少，缺少积累思维不够开阔；文体单一，文体不纯正；语言基本功较差，或大白话，或形式化；或牵强附会，或牵事就理；审题有偏颇，把握题意的能力较为欠缺；张冠李戴，例证错位。,政治： 1、基础知识不扎实。相当部分考生不能正确运用或完整把握分析试题所需的基础知识和基本观点正确作答，答题带有很大随意性； 2、针对试题背景材料极其设问的阐释能力不强： 主要表现在： （1）审题能力
12、、尤其是审读图表数据的能力弱； （2）答题中理论、观点与材料分离； （3）答题的针对性、逻辑性不强，语言文字表达能力差，答题中心不突出，想到哪里写到哪里，甚至重复，答题文字量大，有效得分点少，这存在所有的试题答题中。 （4）答题的应变能力差。不少考生以做过的类似试题的现成答案作答，不能运用知识来分析题目的新情境和设问的新角度。,考试中出现一些“万金油”式的答案；出现一些模棱两可的答案；部分考生读图能力较差；语文功底较差，基本素质不高。（地理） 实验技能欠缺，缺少基本的实验常识；对题设情境进行转化、重组、找出解题关键的能力欠缺； （化学 生物） 计算太难。 （物理） 3、不能科学分配答题时间，影
13、响答题速度。,（二）对上述问题与现象的理性分析： 1、我们的复习指导是否存在着偏差？ 2、我们的备考在导向上是否存在着误区？ 3、要注重课程知识之间的整合，加强学生平时文化素养的积累，已经成为愈多教师的共识。让学生做有文化的读书人，而不仅仅是为完成考试而储存知识。,三、对三年宁夏高考试题的 客观评价,1、试题导向是正确的：体现了课程改革精神；实现了平稳过渡；具有时代特征；不再以知识的堆砌为重点，而是以知识的系统整合，在完整知识背景下的理解、感悟，探究，深化为命题立意； 2、所提出的问题需要我们辩正思考，成为我们矫正教学及复习指导的契机与动力，而不能怨天尤人；作文的“八股式”；历史答案的“戏说”
14、；地理答案的“万金油”；物理试题的“计算难”；联系社会生活的欠缺；文字表达功底的欠缺；平时知识文化积累的不足等。 3、考试试题日臻成熟。,四、对今后高考备考工作 的建议,（一）明确新课程高考评价改革的指导思想，把握好课标、考试大纲及考试说明、教材和教辅材料四者之间的关系； （二）加强对考试大纲和的研究；精选资料，合理使用；数学：“一标多本”下的教材编写各有千秋，社会上高考复习资料五花八门，要在色彩斑斓的繁芜现象中认清形势，把握好各自省（区）的说明，就必须参考考纲要求。教师要有大胆筛选、敢于否定的意识，如果自身功底不足，再加上迷信资料，复习时就会陷入自相矛盾的尴尬境地。,09年考纲的编写原则：
15、1、明确考纲的定位。 普适的；全面的；有利于课程标准的修订；有利于课程改革进一步试验和实施； 是命题的依据，学生复习的依据。 2、明确课程标准、考试大纲和考试说明的关系； 课程标准规定范围较大； 考试大纲小于课程标准的范围； 考试说明对考试大纲的进一步细化，对试卷结构的使用和使用的题型具体说明。,3、重视减轻学生过重的课业负担； 体现了选择性； 新增内容可以不做为高考的内容要求； 4、处理好考试大纲内容体系与课程标准的内容体系的关系；课程标准以模块形式呈现；有些学科以专题形式出现； 考试大纲大部分学科基本按照模块体系来组织考试内容，但个别学科采用了传统的编写体系,5、进一步完善高考各学科对学生
16、的能力要求；明确提出了各学科考查的、在高中阶段能够实现的能力要求；笔试为主；探究能力发现问题、提出问题、解决问题的能力得到增强； 6、明确规定考试大纲中知识内容的层次要求；是学生进入高校所必须具备的基本要求，但不意味是最低的能力层次； 7、处理好课程标准中必修模块和选修模块的考查；对应于必考内容和选考内容；必考内容也可以包含部分选修内容。,（三）依据不同学科的特点制定有针对性的复习策略。（数学）将“解题思路分析”与“完成解题过程”并重 。由于高中数学新课程按照必修、必选和自选的方式，采取分模块进行教学，知识呈现采用“螺旋上升”的方式，同一知识内容分层次讲述，内容分散在不同的模块中，因此帮助学生
17、整理所学的数学知识，形成数学知识系统十分重要。将已有数学知识进行系统整理，弄清他们之间的联系，使数学知识在学生脑子里活起来，随时可以用来解决新问题，这种复习方式可以形象地称之为“广积粮”。在高考复习中，教师应该有足够的时间在例题教学中完成解题过程，以此给学生做出示范，并应该关注学生在解题过程中的困难，帮助他们克服困难。,（四） 以基础知识为依托，以基本能力的培养为手段，把“双基”落到实处 ；数学：重视新增内容的复习；夯实基础，重视主干内容的复习；精选资料一忌多，二忌难，三忌超标。教师感言我们不是抓松了，而是抓紧了：大量的作业充斥与学生的时间；我们不是讲虚了，而是太实了：不是从学科整体的高度分析
18、问题，从知识的网络交汇处思考解题方法，而是让学生在具体的题型训练和具体的解题术中不能自拔；我们不是练习少了，而是太多了：重复过多就会有抑制情绪，高考复习应该有一个最佳模拟次数。,（五）注重课堂教学的有效性，抓好日常教学的每节课。 （六）在知识重组上做文章，重视各知识块之间的交汇和整合 （七）以校本教研为载体,将“单兵作战”与“集团作战”完美结合；集体的的智慧要远远大于个人的指挥和力量，开展“校本教研”是提高高考总复习质量的保证，年级备课组“集团作战”的教学效果要好于“单兵作战”。在高考复习指导上,我们也要遵循“经验+反思=成长”的公式。,（八）在提高学生的能力上下功夫；数学：有计划地渗透能力和
19、方法。指导学生学法；设计”满分答卷”，让学生制定并整理“错题本”。二次审题对于试题所提供的问题、材料、情景阅读一遍后，结合设问再审读一遍。审出“关键词”，审出“关键信息”，审出“隐含信息”，审出“干扰信息”良好的心理品质是高考过程中能量释放的催化剂. （九）辨证看待三维目标在高考试题中的呈现；在理科学习中，追求实事求是，以求真的科学态度，以及用实践验证结论的考查评价过程，本身就是我们课程改革所倡导的情感态度价值观。,教师要帮助学生阅读背景材料，学会提炼背景材料的主题和中心，培养学生运用所学知识，多角度、多层次分析问题，解决问题的能力。 具体而言：要提高学生掌握知识的能力，包括梳理知识，使知识系
20、统化、条理化的能力，根据分析事物需要迁移和重组知识的能力；要培养学生运用所学知识分析联系解决问题的能力和应试能力。审题能力，尤其是审读图表、数据、材料，正确提炼观点、结论的能力，运用知识分析和综合材料，使材料和观点有机结合的组织答题能力，根据题意、紧扣中心，使用学科术语，突出重点、简明扼要表述答题的能力，根据试题指向“小题大做”（微观问题深入分析）和“大题小做”（宏观问题要点式分析）能力。要培养学生阅读和分析材料的能力。特别是同一背景不同设问指向，或不同背景材料同一设问角度的答题应变能力。,（十）科学认识学科特点，赋予学科课程客观的功能； 政治：中学政治课，不是政治理论课，而是政治常识课，是政
21、治认知课。所涉及的社会生活层面广泛，是引导学生正确认识和理解当代社会出现的各种突出事件和中国与世界发生重大政治事件的课程；政治课教师必须关注媒体，关注社会生活与时政热点问题，并结合教学与学生一起讨论和交流对这些问题的看法，鼓励和引导学生关注时政，帮助学生提高对热点问题的认识能力。,五、通过高考，反思我们新课程推进中的得与失,（一）三年历程：来自教师的精神收获。课堂教学改革只是刚刚上路，虽然课堂局部有所改善，但整体上课堂教学仍然在“带着镣铐跳舞”。这是我们新课程实施三年后的切身感受。如果说前三年的课改主要是形式的话，那么三年之后的课改重点应该是“内涵”改革。新课程是一个循序渐进的过程，不是一蹴而
22、就的。实现了从“教教材”到“用教材教”的转变；能够较好地处理体现学生主体地位和发挥教师主导地位的关系；学生和教师都取得了新的进步和发展。改善了课程观；更新了教材观；创新了教学观；知道并尝试做教育教学的“新手”。,问题： 1、更多的是形式的变化而缺少内涵和本质的根本性转变； 2、新理念的落实和贯彻还没有成为所有教师的自觉行为，完全贯彻新理念的课堂教学常态还没有出现； 3、新课程下课堂教学的有效模式和流程还有待于进一步研究并形成； 4、一些教师对新课程下的学生活动性课程的方式和方法缺乏研究； 5、如何实现新课程实施与高考的有效接轨，许多教师还存在着困惑。 6、高考对新课程的推进仍然有着不可低估的制
23、约作用，面对升学压力，学校还不得不在机械地备考上大做文章。,对策一：进一步解放思想，更新观念，加深对课程改革内涵的理解。 1、真正实现由“应试教育”向素质教育的转变，扭转“考什么教什么”的局面； 2、立足校本，自主创新，改变“一看、二慢、三等待”的被动现状； 3、回顾三年课改历程，认真总结成败得失，推进课改向纵深发展； 4、站在促进学校内涵发展的高度，重塑学校文化，借助课程改革，为学校注入“可持续发展”的新动力。 5、校长要做促进课程改革和学校发展的“领头羊”。,对策二：狠抓过程管理，让课程实验“校本化”。1、全面贯彻执行课程计划，开足开齐课程。2、分解课改目标任务，在过程中“日清月结”，把课
24、改实验落到实处；3、实施精细管理，向细节要质量。,对策三：回归课堂，实现“有效教学”。1、积极开发和利用课程资源，向“用教科书教”的层面过渡；2、践行在新课程背景下的教学观： （1）实现三维目标的整合； （2）教学与社会生活相联系； （3）构建自主、合作、探究学习方式，体现“研究性学习”的特点； （4）实现教学方式的真正转变，创设民主平等、师生对话的教育教学情境。,对策四：提升教师专业素养，在课改中打造教师队伍。1、在教师中积极倡导践行新课程理念，有效化解教师精神层面的“冻土层”。2、推动教师积极储备“实践性知识”，实现广大教师“眼高”与“手高”的整合；,对策五：以校本教研为抓手，开创学校教研新局面 1、发扬团队精神，建立集体备课制度，实现教师智慧资源共享； 2、培养教师自我反思的习惯和品质； 3、以课堂教学为载体，搭建“说做评”平台，有效提升教师素养； 4、建立“校本研修”制度，规划教师发展生涯，引导教师做“学习型公民”。,对策六：实现新课程与高考质量高度一致的质量观。 1、回归课堂，向教学要质量； 2、有效分解教学目标任务，实现“日清月结”； 3、辨证看待高考，实现解读课程纲要、课程标准、教材、考试纲要和学科考试说明的“五合一”； 4、科学安排高考备考环节，向备考要质量效益。,欢迎提出宝贵意见！,
