1、特 殊 群 体 学生 体 育 健 康教 育 马超 河 南 大学 体 育学 院 摘 要： 由于特殊群体学生自身体质和健康状况所存在特殊性, 需要学校和体育教师在 体育健康教育教学中做出针对性地调整和处理, 运用特殊的体育教学方法和手 段, 促进特殊群体学生增强体质和掌握体育技能。 调查分析发现, 目前多数学校 并没有形成针对特殊群体学生而实施的特殊 性体育健康类教育课程, 体育教学 多数仍以见习、 免修等方式存在, 只有少数学校开设了保健康复教育。 根据此类 现状, 提出了针对特殊群体学生提升体育健康教育对策的建议和思考, 希望能 对我国特殊群体学生体育健康教育的发展、改进和完善产生一丝助力。
2、关键词 ： 特殊群体; 体育健康教育; 教育改革; 随着我国教育事业的飞速发展, 在国家大力倡导教育公平的背景下, 各类学校 为了充分保证病、 弱、 伤、 残等特殊群体学生能够享受到平等的受教育机会, 纷 纷对特殊群体学生的入学身体标准放宽了政策, 以至于在学校中形成了一类特 殊体质的学群。 与普通学生相比, 特殊群体学生对体育健康教育在思想认识上较 为抵触, 甚至一些学生认为体育锻炼或体育课程是与自身无关的事情。殊不知, 特殊群体学生由于自身体质的原因, 更需要经常锻炼身体、 增强体质, 这样才能 够保证以健康的体魄去提高学习效率和质量。 这就需要学校和体育教师加强对特 殊群体学生的重视,
3、积极引导学生树立健康第一的思想, 逐渐提高特殊群体学 生参 与体育教学的热情和积极性。 其中最为关键的是要根据学生自身体质状况和 实际身体机能去制定和采取相应的教学策略, 以保证适宜的运动强度来提升学 生的体质。 在增强体质的同时, 学生思想也会变得乐观积极, 适应社会生活的信 心和能力都会不断提高。 1 对特殊群体学生体 育健康教育现状的分析 通过调研分析发现, 目前国内各类学校特殊群体学生体育健康教育存在诸多问 题, 总体来讲形势不容乐观。 多数学校并没有开设针对特殊群体学生的体育健康 教育课程, 特殊群体学生与普通学生仍施行同等教学模式。而且在体育教学中, 教师为了规避风险, 减少不必要
4、的纠纷, 尽量鼓励特殊群体学生见习或旁听。 从 单一安全角度来讲, 教师这种做法无可厚非, 而从实际和长远角度来看, 对特 殊学生的成长却是十分不利的。 久而久之, 就会降低特殊学生参与体育教学的主观能动性。 期末体育考核时, 特殊学生能够得到一个及格分数或者免试成绩。 学 校和体育教师对特殊群体学生体育健康教育的重视程度较低, 整体体育教学环 境和体育安全保障投入还有很大提升空间, 因此加快针对特殊群体学生体育健 康教育改革迫在眉睫。 1.1 课程 内容针 对性 有待 提高 学校现行的体育课程标准并没有涵盖针对特殊群体学 生所需要的课程, 在实际 教学中, 也没有保证对特殊群体学生体育教学的
5、有效转变, 基本上还是与普通 学生现行的教学方式无异。 特殊群体和普通学生之间的差异十分明显, 教学中应 采取区分对待方式。 只有保证对特殊群体学生体育健康教育课程实施针对性的处 理, 才会实现学生身体素质的提高和改善。 体育教师一定要区分开教学对象、 教 学目的和教学特点, 量体裁衣调整和改进体育课程标准和内容。在实际操作中, 还要确保从特殊学生身体实际出发, 使体育课程能够针对特殊学生有效实现体 育练习或活动。 1.2 特殊 学生见 习或 免修 形式 普遍存 在 一 直以来, 部分特殊学生因其不适合参加正常体育课程教学, 学校和体育教师 并不鼓励和支持特殊学生进入体育课堂, 大多数会采取见
6、习或免修的形式对待, 这样特殊学生就丧失了体育锻炼和学习的机会。 首先, 体育兴趣是在坚持参与体 育活动中逐渐培养的, 长时间见习会导致特殊学生慢慢失去了对体育健康教学 的期待和兴趣, 甚至会引起特殊学生对体育锻炼的偏见和排斥。 其次, 体育活动 最大乐趣在于参与活动后所带来的享受和释放, 而特殊类学生却无法从体育课 堂上获取这样的快乐。 最后, 由于特殊学生体质条件的限制, 其心理承受的压力 十分巨大, 多少会产生一些心理障碍。体育运动能够有效排解和释放心 理压力, 使人心情愉悦、 沟通顺畅。 但是特殊学生恰恰失去了体育教学和参与锻炼的机会, 也就失去了一种排解心里压力的手段。 1.3 教师
7、 针对特 殊群 体学 生的 教学能 力偏 弱 实际教学中, 体育教师对特殊学生的教学方式十分简单, 对特殊学生的教学投 入也不够专注。教育的公平性要体现在学校的每一门学科, 体育学科也不能例 外。 事实上, 部分特殊学生对体育教育的渴求还是非常强烈的, 他们想要得到体 育教师的关注和指导。 然而受传统思想的影响, 体育教师对特殊学生的教学观念 依旧停留在原有模式, 对特殊学生体育学习的要求不屑一顾, 认为特殊学生就 应该安静地见习或是旁听, 生怕特殊学生出现任何闪失, 给自己带来不必要的 麻烦。 即使让特殊学生参与体育教学, 也是做一些简单、 枯燥的活动, 或者运量 很小的运动, 例如绕操场慢
8、跑等等。 而在进行难度大、 技巧性强的体育教学活动 时, 特殊学生几乎就成了观众。 体育教师对特殊学生的教学指导相对有限, 而且 适合特殊学生需求的教学能力偏弱。 1.4 适合 特殊群 体学 生体 育教 学的设 施及 场地不 足 特殊群体学生包括病、 弱、 伤、 残等几类学生, 为了保证特殊学生体育教学的顺 利开展, 必须要有足够的体育器材、设施和场地作为保障 。然而在调查中发现, 多数学校并没有准备专供特殊学生使用的体育设施, 特殊群体学生和普通学生 在体育课堂上共用体育场地和器材的现象普遍存在。 一方面, 普通场地和器材并 不适合特殊学生使用, 而且运动空间有限, 导致特殊学生想要在体育课
9、堂上增 强体质的目的很难实现。 另一方面, 在共用场地和设施的使用中, 由于特殊学生 自身存在较深的自卑心理, 害怕在众多学生面前做体育动作丢丑而受到嘲笑, 于是干脆不做或者不参与体育锻炼。 基于以上两方面原因, 学校应该加大特殊群 体学生适合使用的体育设施和场地投入, 充分保证特殊群体学生 能够在体育课 堂中享用体育器材, 使特殊学生能够积极、充满热情地参与体育教学活动。 2 对特殊群体学生体 育健康教育改革策略的探讨 目前在学校体育教学中, 特殊群体学生对于自身体质健康状况的认知报告有以 下三种表现形式。 第一, 多数特殊学生对自己的身体情况认知较为清晰, 会如实 向学校汇报自己的特殊状况
10、。第二, 少数学生会夸大自己身体状况的严重程度, 以得到免修体育课程的结果, 顺理成章地不参与体育教学。 第三, 还有部分学生 刻意隐瞒自己的身体特殊情况, 勉强参与正常体育健康课程教学。 近年来, 此类 情况导致的体育意外 事故时有发生, 给家长造成巨大悲痛的同时, 也为现有学 校体育教学模式敲醒了警钟。 为了实现特殊群体学生与普通学生一样享受同等的体育教学权利, 充分提升特 殊学生的体质, 针对特殊群体学生体育健康教育改革势在必行。 2.1 学校 要引入 和建 立体 育保 险机制 学校体育课程教学与其它学科的明显区别在于, 体育活动存在一定的风险性, 一旦学生出现使用体育器材操作不当现象,
11、 或在活动中发生激烈对抗, 很容易 发生体育安全事故, 造成学生的身体损伤。 特殊群体学生由于自身体质和健康状 况的原因, 在体育课堂教学中发生意外伤害的可能 性更大, 这也是很多学校和 教师不鼓励特殊学生参与教育教学的重要原因, 然而这种保守的观念和意识并 不利于特殊学生的成长。 引入和建立学校体育保险机制是目前较为可行的办法之 一。 首先, 学校要重视体育保险知识的宣传和普及, 使特殊学生和家长了解和掌 握体育保险的种类, 并积极鼓励特殊学生参与体育教学, 打消特殊学生和家长 的心理顾虑。 其次, 学校要增加对体育保险资金的投入, 积极主动地参加多种体 育保险, 例如体育财产保险、 体育人
12、身保险、 体 育责任保险和体育事故保险等等。 学校体育保险的引入和建立, 可以有效减少体育安全问题 发生后学校所承担的 经济损失, 而且对于安全问题纠纷和矛盾的解决也会起到有利作用。 2.2 针对 特殊群 体学 生创 新体 育教学 目标 和内容 目前学校体育教学现状已经表明, 特殊群体学生在体育课堂上很难实现增强体 质的目标, 现行体育教学目标和内容与特殊群体学生体育需求严重背离。因此, 加大对现有体育教学模式的改革十分必要, 尤其是针对特殊群体学生更要加强重视和创新。 首先, 体育教师要认真调查和掌握本班级特殊群体学生的自然情况 及身体特殊属性的程度, 从而做好统计、 登记, 并录入电子档案
13、。 其次, 体育教 师根据统计结果, 深 入研究和探索不同特殊学生所适宜的运动项目, 从而结合 有针对性的运动项目和医学知识制定科学的运动处方, 特别要注意特殊学生教 学运动量的把握。 在此期间, 体育教师还要加强与特殊学生的交流和沟通, 及时 掌握学生最新的体育思想动态, 并把运动处方告知特殊学生, 使特殊学生明确 运动处方的内容和意义, 针对学生的想法和建议, 再加以改进和完善, 最终达 到让特殊学生欣然接受的结果。 运动处方其实就是根据不同特殊学生的身体情况, 针对其身体特征而制定的体育教学目标和内容。 由于运动处方具有科学性、 针对 性和创新性优势, 所以特殊 学生易于接受和掌握, 能
14、充分达到锻炼体质的目的, 成功的运动处方对于特殊学生养成终身体育锻炼的习惯还具有积极促进作用。 最 后, 创新性教学目标和内容的实施还要遵循循序渐进、 由易到难的原则。 因为特 殊学生对体育运动的学习相对吃力, 一旦难度过大, 就会导致学生丧失学习兴 趣。 只有合理控制好运动强度和难度, 才会逐渐提高特殊学生的学习积极性, 最 终达到理想的学习效果。 2.3 注重 对特殊 群体 学生 体育 教学参 与性 、激励 性的 考核评 价 传统体育课程标准中的体育教学考核评价对特殊群体学生来讲是十分不利的, 也是不公平的。一方面, 特殊学生自身体质根本不可能按照量化的标准去考核, 而且多数特殊学生的体质
15、也不适合运动技能和身体素质的测评。 另一方面, 对于 长期见习的特殊学生, 用现有的评价标准去衡量显然并不适应, 应该根据实际 情况适当降低及格标准。 另外, 对体育课程实行免修的部分特殊学生, 考核评价 的结果更显得极不人性化。 要想实现对特殊群体的重视, 必须要摆脱现有的评价 机制。很多特殊群体学生还是十分愿意参与体育活动的, 而且也十分认真和投 入。 至于效果虽然无法达到正常学生的水平和标准, 但是特殊学生锻炼的意识和 努力程度并不比普通学生差。 所以, 体育教师对特殊学生的考核评价应该转变, 摒弃传统教学中对特殊学生考核评价的随意性, 侧重于对特殊学生体育课堂参 与性和激励性的考核评价
16、。 而且要针对不同特殊学生制定不同的考核标准, 并结 合课上的表现、 锻炼意识和心理健康做出针对性的评价, 最终形成完整、 全面的 考核评价体系, 最大限度地发挥考核和评价的启发和促进作用。 2.4 优化 现有体 育师 资队 伍 从目前学校体育健康教学的实际分析来看, 体育师资队伍仍需进一步提高和完 善。 目前, 各类学校中特殊学生体育教学教师十分紧缺, 这就需要学校加大对特 殊体育教育专业教 师的选拔和聘用。 首先, 原有体育教师的专业技能和教学方法 主要针对于普通学生, 因此对特殊群体学生教学认知及能力较为欠缺。 假如不及 时更新或补充特殊体育教育方法和技能, 势必会影响学校特殊学生体育教
17、学工 作。 而特殊体育教育专业毕业的教师, 不仅具有专业的体育技能与知识, 而且还 熟练掌握着针对特殊群体学生体育教学所需的心理学、 医学、 教研方 法和特殊教 学技能等相关理论和素质, 同时对于特殊群体学生的教学实践技能和康复训练 技能也十分在行。 其次, 学校要加大对在职体育教师特殊体育教育的培训。 学校 可以组织体育教师参加各类特殊 体育教育类的讲座和研讨班, 以吸收先进的教 学经验, 改进和强化自身的教学素质及能力。而且培训要长期持久地坚持下去, 不断获取特殊教育的最新理念和方法, 以达到巩固和优化现有体育师资队伍的 目的。 总之, 只有学校和体育教师加强对特殊群体学生体育教学的重视,
18、 并积极采取 有效的方法和策略, 最大限度地适应特殊学生的体育教学需求, 学校特殊群体 学生体育教育工作才会逐步提升和发展。 参考文献 1 潘跃林, 杨旻.高校 特殊群体体育教学内容改革与模式创新J.上海体育学 院学报, 2009, (9) :97-99. 2 洪邦辉.贵州特殊教 育学校体育的现状与发展策略研究D.贵州师范大学, 2009, (12) :4-19. 3 吴艳丹, 白永正.高 校特殊群体学生体育教育若干问题的思考J. 上海体育 学院学报, 2005, 29 (4) :85-90. 4 吴艳丹.和谐视野下 学校特殊体育教育支持系统的设计与开发J. 武汉体育 学院学报, 2008, 42 (5) :92-96.
