1、,中小学教师个人专业发展进阶解,攀枝花市七中：庞 超,2013.3.20,提 纲,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质二、中小学教师个人专业发展的阶段性特征三、中小学教师个人专业发展进阶的意义四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质,1中小学教师的“双专业”特性学高为师 身正为范博士高材生与中学当老师师范生课程结构问题,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质,2中小学教师专业生活的三大特点(1)工作对象既体现为群体的同质性大，也体现为个体差异性很强 科学与艺术,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质,2中小学教师专业生活的三大特点(1)工作对象既体现为群
2、体的同质性大，也体现为个体差异性很强(2)教师与工作对象的年龄距离逐渐逐渐增大 玛格丽特米德：前喻文化，并喻文化，后喻文化,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质,2中小学教师专业生活的三大特点(1)工作对象既体现为群体的同质性大，也体现为个体差异性很强(2)教师与工作对象的年龄距离逐渐逐渐增大(3)教育教学工作本身具有明显的广泛性与不确定性 波兰尼：明确知识 默会知识,英国著名物理化学家、哲学家波兰尼个体知识,默会知识（Tacit Knowledge）论的提出，是对传统的实证主义将知识看成是完全客观的、静态的一种挑战（自近代科学革命以来，人们用客观主义的科学观和知识观来看待知识，认为知识都是
3、明确的，可表达的）。默会知识（又称“缄默知识”、“内隐知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。默会知识的特点：(1)镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。(2)不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。(3)不易大规模积累、储藏和传播。,一、中小学教师个人专业发展的内涵与本质,教师个人专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。实质性的问题，是教师个人教书育人技能与艺术水平的不断提
4、升。,二、中小学教师个人专业发展的阶段性特征 技艺高超、绩效优异的教师 比较成熟的教师 新任教师 实习教师 师范生 普通人,美国休伯曼等人的“教师职业生活周期论”,休伯曼教师职业生活周期论：稳定期(4-6年),休伯曼教师职业生活周期论：实验和歧变期(7-25年),休伯曼教师职业生活周期论：重新估价期(7-25年),休伯曼教师职业生活周期论：平静和关系疏远期(26-33年),休伯曼教师职业生活周期论：保守和抱怨期(26-33年),华东师范大学叶澜教授及其弟子的研究成果,自我更新关注阶段 任务关注阶段 生存关注阶段 虚拟关注阶段 非关注阶段,二、中小学教师个人专业发展的阶段性特征,所谓教师个人专业
5、发展，就是在教书育人专业工作中追求进阶与提升的连续过程。新任教师与熟练教师教学效能感；教学内容处理能力；教学监控能力熟练教师与专家型优秀教师成就动机与职业使命感；人文情怀；自我觉察反思与提升,保健因素、需要层次与激励因素的相互作用,三、中小学教师个人专业发展进阶的意义,学习的精义在于，“光是吸收知识、资讯并不是学习，真正的学习必定修正行为。”（台北中山大学学者杨硕英在给美国彼得圣吉著、上海三联书店1998年版第五项修炼学习型组织的艺术与实务所撰导读p9）在内化中丰富自我、提升自我；在外化中表证自我、实现自我。立己达人,三、中小学教师个人专业发展进阶的意义,学习的精义在于，“光是吸收知识、资讯并
6、不是学习，真正的学习必定修正行为。”（台北中山大学学者杨硕英在给美国彼得圣吉著、上海三联书店1998年版第五项修炼学习型组织的艺术与实务所撰导读p9）在内化中丰富自我、提升自我；在外化中表证自我、实现自我。立己达人,四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,立己达人,教师职业生涯进阶及其影响因素,四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,1激发高水平成就动机，树立高远职业理想人生本一样，但不同的人所赋予它（因而最终所实现）的意义却迥异,四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,1激发高水平成就动机，树立高远职业理想2理想 规划 计划 行动要有形式 更要用心去谋划与落实,四、如何促进中小学教师个人专业
7、发展进阶,1激发高水平成就动机，树立高远职业理想2理想 规划 计划 行动3工作、学习、研究“三位一体”学习既要获取知识，更要对这些知识进行加工，只有转化成了自己的学识、形成了自己的思想才算得上真真正正的学习；学习必须具有产出性，亦即应体现在自身做人、做事的行动改进上；学习不应该是封闭、保守的，乐于、善于与人分享自己的学习所得往往会学得更好。,人本主义心理学家库姆斯曾指出：,好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有各自的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”去行动，教师应当是“艺术家”。在教学中，“专家”或“熟练者”
8、的能力无法“直接”地传授给他人，也就是说，在教学领域中，“方法”不是“公共的”；更重要的是，在这个教师算是“好的”、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的 。东北师大学报哲社版2000年第5期反思型教师与教师教育运动初探,教师的成长,经验反思,（美国心理学家波斯纳）,中国教育报2006年11月7日漫画,教师成为教育家并非遥不可及,有好教师，也有坏教师，但没有完美的教师。在很大程度上，好教师与坏教师的区别在于，对在课堂上的特定时刻发生的事情做出回应之后 , 他们又做了什么。美Timonthy G. Reagan等著，沈文钦译，中国轻工业出版社2005年版成为反思型教师P26,学习研究什么：,学科知识教学方法与艺术对人的认识与理解修养心性无论家庭、学历、社会有何不同，有何差距。都不是决定一个人的根本！决定差距的是那颗心，是一个人的基本观念与心思！,四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,1激发高水平成就动机，树立高远职业理想2理想 规划 计划 行动3工作、学习、研究“三位一体”4交流与分享切磋 砥砺 增值,四、如何促进中小学教师个人专业发展进阶,唐代禅宗大师青原行思的参禅三境界： 参禅之初，看山是山，看水是水； 禅有悟时，看山不是山，看水不是水； 禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。,谢 谢 ！, 159-8359-2901,
