1、技藝教育之實施與展望,主講人：徐昊杲 教授 指導單位：教育部 執行單位：國立臺灣師範大學 工業教育學系,2,緣起 生涯教育 國中技藝教育 高中職實用技能學程 展望,簡報摘要,3,技藝教育協助學生，從技能學習導向的教學中，發掘學生自我興趣與潛能，瞭解工作世界實際狀況，規畫未來生涯的發展。 技藝教育也兼顧社會整體進步的需求。,緣起,4,生涯發展教育課程,國中階段,高中職階段,就業或繼續升學,自我試探、 產業初探課程,認識生涯類群,國一,國二,國三,高一,高二,高三,輔 導 分 發 機 制,多元入學方案,生涯輔導,國中 技藝教育,加深生涯試探,薦輔會,5,技藝教育改革及發展,6,九年一貫課程實施國中
2、 技藝教育選修時數減少 ，造成技藝教育課程 難以安排。,擬定技藝教育改革方案,技藝教育課程定位為生 涯發展領域，屬職業陶 冶與試探的範圍，難以 實施每週兩天之集中課程,為防止能力編班 國民教育法第14條刪除 國民教育階段得因應學 生不同需求施以特殊教 育或技藝訓練之規定,人力集中之產業結構改 變，及減少童工問題,以每週3至6節規劃， 以彈性時數進行 技藝教育學程。,因無法以專班式辦理 技藝教育，故以抽離 方式進行。,提供多元、 適性的實用技能學程,實施生涯發展教育 落實生涯試探理念 強化生涯輔導機制,7,設定為職業試探，每 週授課時數僅有3至6節 ，且上下學期需換職群 或主題，無法符應學生 深
3、入學習技藝之需求。,擬定技藝教育發展方案,參加技藝教育學生多 具職業傾向，亦較受外 界不良誘因影響形成學 習中輟，無法激發其 學習信心及成就感。,配合九年一貫課程， 技藝教育排課僅能以 彈性節數安排， 故課程安排困難。,增加技藝教育課程時數 分別為抽離式3至12節 專班式7至14節，並以加深 加廣及實作為原則,九年一貫課程綱要鬆綁 國三得因應技藝教育之辦 理彈性調整學習領域節數,增加技藝教育課程時數為在 校時數三分之至五分之 ，提高其學習動機與信心。,國民教育法修法得以專案 編班方式加強技藝教育， 惟不得以此方式實施能力 編班。,技藝教育可運用之時 數不足，抽離式編班 無法適用各類型學校,8,
4、生涯教育,9,幫助學生從多元角度認識自己。 透過加深職業試探的教學，提供技能學習之職場經驗。 讓學生親身體驗技能行業之職場環境與色。,生涯教育的意義,10,協助學生發展自我形象、瞭解工作意義及培養對工作世界的正確態度。 輔導成長中的青少年藉由就學期間及各種學習經驗進行自我檢討、角色試探及職業探索。,生涯教育的重要性,11,生涯教育的內容重點,12,以學生需求為中心、學校本位為原則 國至國三全面實施 彈性化、多元化之實施 利用區域性之合作 整合專業之資源 課程之整體規劃,生涯教育的實施原則,13,生涯教育的實施（1/3）,各校訂定符合實際需求之生涯發展教育實施計畫 各校課程發展委員會下成立生涯發
5、展教育議題小組，設計規劃相關的教學主題與教學活動,14,各校將生涯發展教育議題融入各學習領域課程及教學、彈性節數、選修課程及學校行事相關活動實施。 各校利用其他課外時間、例假日或寒暑假期實施。,生涯教育的實施方式（2/3）,15,各校發展適合之學生生涯檔案 各校整合社區及專業資源辦理相關課程及活動,生涯教育的實施方式（3/3）,16,意義 1.讓學生親自蒐集並記錄其成長歷程。 2.協助學生對自我有更多了解，對職場有更多認識。 3.對將來的生涯規劃與抉擇奠定基礎。 建置時機與模式 1.各領域教學融入生涯發展議題。 2.於彈性學習節數開設生涯發展教育議題之課程。 3.於综合活動領域安排輔導教師指導
6、學生檢視及增加資料 建置。 4.輔導教師聯合導師，利用已建置之生涯檔案，薦輔技藝 學程學生及提供進路建議，並訂定目標或行動計畫。,生涯檔案（1/2）,17,教師指導應有的作為 1.協助學生客觀建立及評估自己與外在環境。 2.將生涯檔案建置變成經常性教學或活動。 3.定期檢視資料，並教導學生更新及增加資料。 4.協助學生分析資料。 5.協助學生達成目標。 6.藉此建立良好的師生關係及溝通管道。 7.提昇教師的專業地位。 8.結合與銜接生涯輔導。,生涯檔案（2/2）,18,成長歷程 心理測驗 學習表現 特殊表現 他人叮嚀(家長期許、同儕建議、教師觀察) 自我評估 生涯規劃 行動計畫 生涯評核表(八
7、年級適用)、 生涯檔案輔導表(九年級適用)。,生涯檔案建議內容,19,國中技藝教育,20,提供國三學生職業試探機會。 向下銜接第八年（國二）之生涯輔導、認識工作世界課程，達到加深生涯試探的功能。 向上銜接實用技能學程第一年段之準備課程，達到知識遷移的效果。,國中技藝教育的意義,21,加深生涯認識、培養學生生涯發展之基本能力。 由職群的實務學習中，加深對未來生涯之試探。 培育人本情懷與統整能力。 培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。 建立正確的生涯價值觀及奠定生涯準備的基礎。,國中技藝教育的目標,22,抽離式上課 於班級正常上課時間，將參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點上課，原班級學生
8、仍依課表上課。 專案編班 將技藝教育之學生集合編成一班上課。以合作式辦理技藝教育者為限。但偏遠及離島地區經報直轄市、縣（市）政府同意者，不在此限。,國中技藝教育上課方式,23,職群歸類區分5類13職群。 職群主題應以實務為核心，輔以必要的基礎理論相關知識。 在規劃的13職群科目中開設1至4職群，亦即於上、下學期分別選修1至2個職群（採專班上課者，建議上、下學期開授不同職群）。 採抽離式上課者，應就各職群所設計之35個主題中每學期選擇該職群23個主題上課。 採專案編班者則應完整授畢該職群所有主題，若要增減調整彈性主題，須於申請專班時一併提出計畫，但不得超過1個。,技藝教育之規劃與實施(1/2),
9、24,每班招生人數以15至35名為原則，採抽離式或專案編班方式上課。 每學期上課以17週為原則，採抽離式上課者，每一職群授課節數為每週3至12節為原則，而採專案編班之上課者以每週7至14節為原則，而每職群每週至少授課7節。,技藝教育之規劃與實施(2/2),25,可優先輔導分發高中職實用技能學程，且享有三年免學費優待。 可使學生瞭解多個職群的工作特性與基本操作，以加深其生涯試探。 培養學生的操作興趣，涵養勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。 提供選擇適合其能力、性向及興趣的技藝學習機會，多元開發學生潛能，建立學習信心。,選修技藝教育的效益,26,高中職實用技能學程,27,實用技能學程是以學生為中心、
10、學校為本位的教育。 注重學生多元性向與適性發展。 配合學生特質、結合學校師資、設備與社區資源，建置實務技能學習核心，發展學校特色的教育環境。 因應九年一貫課程及後期中等教育新課程實施，延續國中技藝教育學程，為具技藝傾向、就業意願強烈和想學習一技之長的學生所設計的學習環境。,一、實用技能學程的內涵,28,二、辦理特色（1/5）,29,實用技能學程採年段式課程設計，以就業導向為目標，可學得一技之長 實用技能學程可享有3年免學費優待 輔導同學參加技能檢定，取得技術士證照,二、辦理特色（2/5）,30,修得1年段課程的學分數可獲頒年段修業證書；修滿150學分者可獲頒畢業證書 實用技能學程畢(結)業後可
11、就業、自行創業或升學,二、辦理特色（3/5）,31,單一年段強調專精技能的習得 各年段逐級加深加廣（先專後廣） 學生可分段升讀,二、辦理特色（4/5）,年段式課程意涵,32,學習內涵強調實務操作,訓練重點融入技能檢定,技能目標對應開設科目,技能項目配合社區產業,技能水準符應職場需求,技能內容符合職校課程,二、辦理特色（5/5）,就業導向課程意涵,33,夜間上課,日間上課,每週授課節數35節 課程包括部定般科目、部定專業及實習科目、校訂科目 3年段可修習總學分數為180192學分,每週授課節數25節 課程包括部定般科目、部定專業及實習科目、校 訂科目 3年段可修習總學分數為144學分 職場經驗及
12、技能證照得採計618學分，用以補足應修畢業學分,三、課程實施,34,99實用技能學程開設職群科別,35,展 望,36,一、推動成效(1/5),37,一、推動成效(2/5),38,一、推動成效(3/5),39,一、推動成效(4/5),40,一、推動成效(5/5),41,二、展望（1/2）,加強諮詢輔導，解決辦理困難,推動技藝競賽，強化職業試探,落實生涯發展教育，了解實施成效,42,二、展望（2/2）,照顧弱勢學生 兼顧產業需求,落實年段式就業導向 發揮實用技能學程精神,加強學校合作 開發學習資源,追蹤輔導分發功能 排除進路轉銜障礙,43,技藝教育,藉由技藝教育及生涯發展教育的推動，提供適合其能力、性向及興趣之適性技藝課程,照顧弱勢學生 兼顧產業需求,透過技藝競賽與活動參與的辦理，建立技藝教育學生的自信心,透過實用技能學程的開發，開展技藝教育的銜接與一貫性,透過薦輔分發機制的運用，強化技藝教育學生的進路規劃,結 語,技藝教育開創學生美好未來,報 告 完 畢敬 請 指 教,
