1、,心理健康教育 校本培训辅导讲座,宁波教育学院 陈国明 电话：87216669 13362457386 E-mail：,提要,培训工作的安排和建议 培训目标、培训方式 培训管理和考核办法 对部分培训内容的说明 中学生心理健康状况的评价 中学心理健康教育工作的评价 心理案例写作和讨论 写作要求、讨论要求 范例 ,培训目的和任务,增强全体教师心理健康教育意识 丰富全体教师心理健康教育知识 发展全体教师心理健康教育能力 提高全体教师的心理健康水平 推动学校心理健康教育工作的开展,培训的管理与考核,各校要制定切实可行的培训计划，按要求完成教师培训任务。培训中要保证时间，注重实效。 各校要重视心理健康教
2、育专题培训成果的形成。 市里将组织心理健康教育专题培训优秀成果评选。 我们将对优秀作品汇编成册，并提供评奖和出版发表机会。,培训的管理与考核,本次培训为校本培训试点课程。 校本培训中，学校还应建立培训档案。包括：（1）培训工作计划；（2）全校培训情况记录（讲座、讨论）；（3）每位教师培训记录（含培训听课笔记、作业、心得）和研训论文（案例）；（4）每位教师培训成绩（习题）；（5）培训工作总结。,第一章学校心理健康教育概述,本章自学要点 1、健康的含义。心理健康的标准。 2、学校心理健康教育的原则、内容、性质。 3、中学生常见的心理问题。影响中学生心理健康的因素。增进中学生心理健康的对策。,健康的
3、完整概念,身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象而已。世界卫生组织（H）,正确理解心理健康标准,心理健康与不健康是相对的，没有绝对的界限。 为了便于研究，通常将人大致地分为心理基本健康者、心理缺陷较多者和心理病人三类。,心理基本健康者 心理缺陷较多者 心理病人,中学生心理健康状况的基本评价,中学生群体主流是健康的，但少数学生存在明显的心理问题和不健康人格，个别学生的心理和行为问题还相当严重。,在对北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查后发现，初中生心理基本健康的比例是82.9%，有异常心理问题倾向的比例是14.2%，
4、有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生心理基本健康的比例是82.7%，有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题 中小学生心理素质建构与培养研究的课题组,对1127名中小学生进行调查，发现多动症、神经功能障碍（含言语障碍、睡眠障碍和经常性头痛头晕）、不良习惯（吮拇指、咬指甲、眨眼、皱额、努嘴、嗅鼻、耸肩）、品行障碍（经常打架、逃学、恶作剧、说谎、偷窃）等心理和行为问题的检出率，初一学生为26%，初三学生为28%，这些数据较研究者15年前对同一区域学生所作的同类调查显著上升。 骆伯巍（浙江教育学院），年,正确评价中学生心
5、理健康状况,误区 一些调查使用SCL-90（症状自评量表）对某一群体进行测查，将测查中某一分量表得分高于常模加一个标准差的人都视为心理不健康者。SCL-90测查的是最近一周的主观感受，不能测出稳定的心理特征。SCL-90得分有助于我们了解受测者当前的身心状况，但如果要作出心理诊断，还需作进一步检查。,正确评价中学生心理健康状况,误区 将我国中学生视为病态群体，是有病的一代。 我国中学生决非心理疾病的高危人群，他们身上存在的心理问题根本没有象某些媒体说的那么严重。中学生心理健康问题也并非是我国社会的特有现象，在世界各国普遍存在，只不过在程度、种类和表现形式上存在不同。,正确评价中学生心理健康状况
6、,误区 将学生心理健康状态看成是稳定的个体特点，将心理测查成绩视为诊断，给学生贴上心理“健康”、“不健康”的标签。 个体的心理健康具有动态性。即个体的心理健康状态不是静止的、固定的，而是变化的、发展的。这意味着一个人既可以从不健康变为健康，也可以从健康变为不健康。,正确评价中学生心理健康状况,误区 忽视中学生的特殊性，将某些阶段性心理现象视为病态，作“盖棺论定”式的评价。 中学生阶段性心理问题属于成长的烦恼，如强烈的闭锁心理和逆反心理，如果是在一个幼儿或成人身上，都可以认定其心理健康状况不良；但出现在青少年身上，我们却把它看成是青春期心理发展的一个常见表现，它是在正常发展中自然而然出现，又将随
7、着进一步发展而减弱或消失。,正确评价中学生心理健康状况,误区 否认或忽视学生的心理问题。心理健康动态性意味着未解决的问题可能会积累起来，遇到某些特殊情况或诱因会突然爆发，或发展成严重的人格障碍或心理疾病。学校心理健康教育必须关注并积极干预这些影响学生成长的问题。,1、不能对学生身上存在的各种心理健康问题“见怪不怪”2、不必对学生身上存在的各种心理健康问题“大惊小怪”,第二章学校心理健康教育的实施,本章自学要点 1、学校心理健康教育的组织机构和队伍建设。 2、心理档案的建立和利用。心理测验的选择和实施。 3、学校心理健康教育的途径、方法和技术。,中学心理健康教育现状,（一）党和政府重视加强学校心
8、理健康教育 .1994年，中共中央和国务院颁发中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导”。 .1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育”。 .1999年，教育部颁布关于加强中小学心理健康教育的若干意见，对中小学心理健康教育作出具体的要求和规定。 .2002年，教育部印发中小学心理健康教育指导纲要。,中学心理健康教育现状,（二）教育行政部门加强了对学校心理健康教育的组织领导 国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会，加大对全国学校心理健康教
9、育工作的宏观指导。与此相应，大部分省、市、地区都成立了学校心理健康教育研究与指导委员会，开展组织协调、政策制定、科研、培训、评估检查等工作，推进心理健康教育广泛深入开展。部分省市成立了中小学心理健康教育领导或指导小组，并制定和颁布了相应的规划和指导纲要，负责本地区学校心理健康教育工作规划、指导、协调和研究工作。,中学心理健康教育现状,（三）各地开展了形式多样的学校心理健康教育活动 自20世纪80年代初以来，多个省市自治区的许多学校都开展了一系列有关学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动，内容和形式丰富多彩，如开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运
10、用多种媒介如广播、电视、板报、信箱登宣传心理健康的知识、建立心理辅导室（中心），开设心理辅导热线等等。,中学心理健康教育现状,（四）加强了学校心理健康教育师资队伍的建设 近年来，全国各省市都开始认真抓好学校心理健康教育的师资培训工作，举办各级各类心理健康教育的长、短培训班，有关高校还积极配合地方教育发展需要，调整专业或课程，培养专业的心理健康教育的基本队伍起到了积极的作用。例如，北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训；上海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训工作，并核发“资格证书”，此外，还组织了学校心理健康教育讲师团；天津市规定每校必须有13名心理辅导教师
11、持证上岗，目前已培训12000名教师。,中学心理健康教育存在的问题,（一）观念陈旧落后，形式主义严重 时至今日，仍有不少学校校长、教师、家长对此重视不够，认识片面，坚持升学应试教育是根本，认为素质教育和心理健康教育乃一时形势需要，所以消极等待，简单应付。即便是名义上开展了一些活动如开设了心理健康教育课程，建立了心理辅导室，举办了学生心理健康教育讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。而有些学校，为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，名不符实地开展一些心理健康教育活动，形式主义极为严重。此种倾向是当前至今后影响我国学校心理健康教育真正全面开展的
12、最为消极的危害。,中学心理健康教育存在的问题,（二）地区间差异大，整体水平偏低 当前，学校心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了近20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是就全国而言，发展极为不平衡，悬殊很大。有相当多的地区对此还很陌生，连最基本的常识和观念也很少了解，违背心理健康教育的行为和事件常常发生。总体看来，大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，两种差距十分显著，特别是占人口多数的农村中小学几乎还是空白。这样，就全国
13、来说，学校心理健康教育的整体水平就显得偏低。,中学心理健康教育存在的问题,（三）师资队伍薄弱，专业人才匮乏 其一数量不够。在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是1：1500，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名从事学校心理健康教育的专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目（大概只有十分之一），况且也不都从事心理健康教育。而在美国仅1年可毕业的心理辅导学硕士就达96030人，博士9071人，相比之下，数量的悬殊过于显著。其二，质量不高。据调查，当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团对干部、班主任、校医、政治课教师
14、等，对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握，使得学校心理健康教育的质量难以很快提高，一些教师甚至误导了这项工作的发展方向。,中学心理健康教育存在的问题,（四）理论水平较低，指导实践不力 在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。此外，理论研究和教育实践相脱节，最终导致对学校心理健康教育活动缺乏有效指导，从而使学校心理健康教育的科学研究因脱离实际而毫无价值，使学校心理健康教育实践活
15、动因缺乏科学指导而盲目运转。总体上，学校心理健康教育的科学研究水准不高，低水平的简单重复现象严重，缺乏系统的学校心理健康教育理论体系。,中学心理健康教育存在的问题,（五）操作缺乏规范，消极倾向显现 由于从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些极为负面的影响，如滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。还有，未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中，显然是弊大于利。另外，由于多方面的原因，当前学校心理健康教育活
16、动出现了一些消极的发展倾向，如重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德育轻心育的片面教育化倾向等等。,中学心理健康教育存在的问题,（六）夸大数据，恶炒个案1.心理工作者专业能力及职业道德问题 2.新闻机构恶意炒作 3.民众心理学常识贫乏 4.社会偏见 5.工具本身问题 6.取样问题,第三章适应与人格发展指导,本章自学要点 1、中学生青春期心理表现和常见问题。 2、中学生压力与挫折的产生原因和表现。教师对学生压力和挫折的应对指导。 3、中学生情绪发展特点。 4、中学生人格发展特点。,压力 挫折应激 危机,第四章学习心理指导,本章自学要点 1、学习动机的结
17、构和作用。中学生学习动机的特点。 2、学习情绪对中学生学习的影响。 3、中学生学习行为和习惯及其对学生学习的影响。 4、中学生考试焦虑及其影响。,学习心理辅导的三种策略,认知辅导策略：动机激发 行为辅导策略：习惯形成 技巧辅导策略：临场训练,第五章社会活动指导,本章自学要点 1、中学生人际关系及其影响因素。 2、学生沟通行为分析。 3、生活与休闲活动对中学生的价值。中学生生活和休闲活动常见问题。 4、网络传播的特点。上网对中学生正面和负面的影响。,从学校人到社会人,交往沟通社会人格形成,教室外的两个世界：,生活空间网络空间,心理健康教育案例写作要求,来自自己工作实践的案例研究报告（笔记）。须真人真事，不能虚构。通常系对一人或一事的深入解剖，也可以是一组同性质案例的比较研究。要有具体的情况描述，要有全面的背景情况介绍和深入的原因探讨，要有完整的处理过程说明，要有教育干预得失分析和处理体会小结。可以是教育上的成功案例、失败案例或未解决案例。字数在500字以上，长则不限。,谢谢,
