1、1唐雎不辱使命教学设计教学目标知识目标1积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。2了解战国策，了解文章相关的背景知识。能力目标1理解文意，把握故事情节，了解人物形象。2赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。德育目标学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学重点1引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。2学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。教学难点理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。教学方法1朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的
2、语言特点。2课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。3讨论法4评析法课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。教学步骤2一、导语设计由电影我的一九一九中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。二、资料助读1战国策，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共 33 篇。记事上起周贞定王十六年（前 453 年），下迄秦二世元年（前 209 年），记载了战国时期各国政治、军事、外交各力面的历史
3、史实，着重记录了谋臣的策略和言论。战国策在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2时代背景公元前 230 年到前 225 年，靠近秦国的韩、魏相继被秦灭亡，其余山东六国的赵、燕，齐、楚在连年战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。三、朗读课文、整体感知1学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。教师提醒学生注意以下字词的读音。雎（
4、j） 怫（f） 跣（xin） 抢（qing）禄（jn） 缟（qo） 傀（gu） 挠（no）2请同学们用自己的话简述课文故事情节。学生自由发言。示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络完成下列练习：（1）解释下列词语的意思。加惠 怫然 抢地 休侵色挠 谢 谕 免冠徒跣（2）翻译下列句子。今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?3安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉?若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。（3）指出下列句子的通假字，并解释。秦王不说 轻寡人与故不错意也 仓鹰击于殿
5、上（4）解释下列加点字的意思。与臣而将四矣 天下缟素轻寡人与 请广于君4学生分角色朗读课文。叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。教师可稍作提示：开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。五、全班齐读课文六、布置作业战国时期，“士”是一个非
6、常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。第二课时教学要点品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。教学步骤一、学生演读课文4二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法1请同学们以“写出了”或“反映了”的句式说话。品味课文中的语言描写。学生自由发言。生 1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。生 2：“今吾以十倍之地，请广于君
7、，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。生 3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。生 4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。生 5：“夫专诸之刺王僚也此三子者，皆布衣之士也怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?学生各自发表看法。生 1：通过人物的
8、对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。生 2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。生 3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使
9、矛盾白热化。2聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人5谓”“不悦”“佛然怒”“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨临危出使沉着应对针锋相对“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于
10、找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。3聚焦修辞手法，体会“言之有文”。教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运用排比的辞格。运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。三、说话训练，激情表达教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢?学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带
11、来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄教师适时点拨引导，唐雎义正词严、为国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。四、课堂小结本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是战国策中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。五、布置作业1仿写句子。中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑2简析下面对话的言外之意。50 年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?6总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。（1）美国记者：（2）周总理：提示：（1）中国人连钢笔都生产不出来。（2）派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。
