1、职业教育的教改与教师 河南省职教教研室 郭国侠,河南科技学院国家级职教师资培训班,2013年10月24日,一、职业教育教学改革内容提要,中国特色职教教学改革的主要内涵,中国职业教育教学改革的历程,中国职业教育教学改革的基本规律,高等校对口招新情况,1,2,3,4,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,当前我国职教教学改革主要精神形成过程:形成于胡、温主政的10年期间（2003-2013）。起步于2004年七部门召开的全国职教会（第五次）。确认于2005年国务院召开的全国职教会（第六次）。成型于2010年中央颁布的教育规划纲要。前后大约10年期间，主旨精神一脉相承。,(一)中国特色职教教学改革的
2、主要内涵,改革开放以来历次全国职教会简况,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,1.顶层设计2005年全国职教会成型，里程碑意义。温家宝总理的报告首次提出大力发展中国特色的职业教育。国务院关于大力发展职业教育的决定首次提出： “以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针； “大力推行工学结合、校企合作的（人才）培养模式”，中职学生最后一年要到企业顶岗实习，高职学生实习实训时间不少于半年； “专业课教师每2年必须有2个月到企业实践” ； 推动职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体。推动公办职校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子。经费投入与重点项目：重点
3、建设1000所中职示范校、100所高职示范校；重点建设1000个县级职教中心；在重点专业领域建成2000个实训基地；建立职教贫困家庭学生助学制度。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,改革培养模式,改革教学模式,改革办学模式,改革评价模式,创新教育内容,创新队伍建设,创新内部管理,创新教学手段,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,1.改革培养模式全面推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。学校教学与顶岗实习的年限“2+1”； 公共基础课:专业技能课:顶岗实习=1:1:1 。这一人才培养模式：第一次出现是在2005年国务院决定二级标题；第二次出现在2008年教育部深化中职教学改革
4、若干意见一级标题；第三次出现在2009年教育部制定教学计划的原则意见二级标题；第四次出现在2010年三部门关于实施国家中职改革发展示范校建设的意见，是7大建设任务的第一任务；第五次出现在2010年中央颁布教育规划纲要，在部署2010 年后10年的教育工作时，再次提出要实行这一人才培养模式。 这一人才培养模式，被一些学者誉为中国特色的“双元制”，是中国特色职教教学改革的标致性特征。其他一系列改革都服务于、支撑于这一人才培养模式。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,2.改革教学模式全面推行适合技能培养的教学模式“项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学”。以适应职业岗位需求为导向，加强
5、实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建具有鲜明职教特色的实践教学环境。优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,3.改革办学模式以服务经济社会发展为宗旨，完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展的多元办学模式”。对于教学改革， 改革办学模式的核心是实行“校企合作”，企业参与办学，实行“校企合作”，实现“双元”办学。实现“校企合作”的途径是“五共”专业共建、课程共担、师资共训、基地共享、教材共编。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,4.改革评价模式建立以贡献为导向的
6、学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。学校评价：以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。学生评价：突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,5.创新教育内容实现“五个对接”。专业与产业对接：根据产业发展规划和企业用人需要，建立专业设置的动态机制。课程内容与职业标准对接：建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的课程建设机制。教学过程与生产过程对接：学习过程与生产过程相适应、相一致、相对接。尽可能提高学生学习针对性，提
7、升学生就业适应性。学历证书与职业资格证书对接：既能拿到学历文凭，又能适应职业资格证书。职业教育与终身学习对接：既要满足毕业、就业的需要，又要为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。,(一)中国特色职教教学改革的主要内涵,6.创新队伍建设重点是校企合作共建双结合、“双师型”教师队伍。7.创新内部管理以制度建设为基础，全面加强职业学校内部管理，提高规划、执行、质量监测和服务能力，不断提高职业学校的规范化、现代化管理水平。建立健全各项规章制度，包括教育教学和学籍管理制度、招生和考试制度、财务管理和资产管理制度、教师考核评价制度等。同时，建立规范的电子学籍、教务和资产等信息系统。,(一)中国特色职教教学
8、改革的主要内涵,8.创新教学手段加强职业教育信息化建设，改造提升传统教学，加快信息技术应用。加快建设信息基础设施，推动信息化与职业教育的深度融合。开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。开发虚拟流程、虚拟工艺等，提升实践教学和技能训练的效率和效果。搭建校企互动信息化教学平台，探索将企业的生产过程等信息，实时传送到学校课堂，或企业兼职教师在生产现场远程开展专业教学。,（二）中国职业教育教学改革的历程,第三轮职业教育教学改革。改革开放以来，我国的职业教育大体已经经历了三个轮次的教学改革创新。第三轮职教教学改革， 是最新一轮的职教教学改革创新，也就是目前我们
9、正在实践、正在从事的这轮职教教学改革创新，是我国职教教学改革创新的最新成果。形成于胡、温主政的10年期间，2003-2013，成熟于2010年前后。第三轮职教教学改革，国内的理论基础是黄炎培的职教思想，国际的理论基础是德国的双元制。,（二）中国职业教育教学改革的历程,第二轮职业教育教学改革。发端于1999年中央关于实施素质教育的决定，成型于2000年的全面实施素质教育，深化中职教学改革的意见、制定中职学校教学计划的原则意见、中职校专业目录，还有后续配套的专业教学计划、课程教学大纲、教材等。以2000年前后为标志，基本完成了全面部署。第二轮职教教学改革，是在整个教育战线普遍实施素质教育的大背景下
10、的一轮职教教学改革。 “文化基础课:专业课程:实践课=4:3:3” 。（第二轮的职教教学改革，功绩是高中阶段的职业学校不再分几类，统称中职学校，通用一个教学标准。不足是普教生病职教吃药。文化基础课的比例，历次教改最高，背离了职教规律。）,（二）中国职业教育教学改革的历程,第一轮职业教育教学改革。是改革开放后第一次有组织、有目的职教教学改革。发端于1985年中共中央关于教育体制改革的决定，逐步成型于1986年教育部制定四年制普通中专教学计划的原则意见、制定三年制职高教学计划的原则意见（试行）、1990年制定三年制职高教学计划的原则意见，1993年的普通中专专业目录，还有后续配套的专业教学计划、课
11、程教学大纲、教材等。以1990年前后为时间段，基本完成了全面部署。第一轮职教教学改革，是学习的原苏联模式，是学科体系模式，也有人说是大学模式的“压缩版”。（1986年，四年制普通中专原则意见：“普通课、基础课、专业课三类课程的比重，一般参照45:35:20的比例安排”。1990年，三年制职高原则意见：“政治课和文化课、专业课和实习的课时比例，工农医类一般为3:3:4，文科类一般为4:3:3。某些要求技能较强的专业、工种一般为2.5:2.5:5”。）,（三）中国职业教育教学改革的基本规律,了解掌握职教教学改革基本规律，有利于大家判断职教教学改革的大趋势，把握职教教学改革的大方向。第一个基本规律基
12、本10年一个周期。改革开放以来，我国的三轮职业教育教学改革：第三轮在2010年前后；第二轮在2000年前后；第一轮在1990年前后；第三轮职教教学改革基本成型，中国特色职教教学改革的路子基本探索出来，中国特色职教教学特征基本呈现。,（三）中国职业教育教学改革的基本规律,第二个基本规律经济社会发展决定职教教学改革。“经济社会发展上台阶基层学校创新实践国家教育顶层设计出台职业教育教学改革总的指导文件出台制定教学计划的原则意见印发专业目录、专业教学计划、课程教学大纲、教材”。三轮职业教育教学改革，每一轮的职教教学改革都遵循这样一个基本规律。改革开放以来，职业教育已经基本完成三个这样的循环。“专业教学
13、计划”名称的演变：专业教学计划专业教学指导方案专业教学标准。,（三）中国职业教育教学改革的基本规律,第三个基本规律党委、政府换届推动职教教学改革。1990年，第一轮职教教学改革，李 鹏任总理(19881998) ；2000年，第二轮职教教学改革，朱镕基任总理(19982003) ；2010年，第二轮职教教学改革，温家宝任总理(20032013) 。,（三）中国职业教育教学改革的基本规律,以党的十八大为标志，中国发展踏上了新征程，进入习、李新时代。全面建成小康社会、实现“中国梦” ，对职业教育改革发展提出了新的要求。打造中国经济“升级版”；人口大国到人力资源强国；实体经济与制造业大国；城镇化的关
14、键是人的城镇化；改善民生与建设和谐社会 都对技术技能型人才、劳动者素质，对职业教育改革发展提出了更高的要求。党的十八大提出要“加快发展现代职业教育” ；教育规划纲要提出要“构建现代职业教育体系” 。中国职教进入“现代职业教育”新阶段，进入“构建体系”的新阶段。中国职教进入“中国特色、世界水准”的新阶段。必将引领最新一轮、更高水平的职教教学改革。,（三）中国职业教育教学改革的基本规律,鲁昕副部长对现代职业教育的六个认识：第一，现代职教是一个教育类型；第二，现代职教是一个衔接沟通的完整体系；第三，现代职教是培养技术技能人才的教育；第四，现代职教是产教深度融合的教育；第五，现代职教是致力于国家和公民
15、个人实现技术技能积累的教育；第六，现代职教是服务人全面发展和终身发展的教育。,二、职业学校师资队伍建设内容提要,师资队伍建设在职业学校建设中的地位,河南在职业学校师资队伍建设上的探索,职业学校师资队伍建设存在的主要问题,如何加强职业学校师资队伍建设,1,2,3,4,（一）师资队伍建设在职业学校建设中的地位,建设高素质专业化教师队伍，是推动职业教育科学发展的根本保证。职业教育大计，师资队伍为本。只有有了好的职教师资队伍，才有好的职业教育。思想支配行动，认识决定意识。关于师资队伍建设在学校中的地位，四个典型观点。,1.一元论,“大学之大，非谓有大楼之谓也，乃谓有大师之谓也。” 梅贻琦,梅贻琦（18
16、89-1962），是中国高等教育史、教育史上丰碑式的人物。1931-1948；1955-1962，两个时期24年，任清华校长，先后2任中华民国教育部长。这一论断是他最有名的办好大学的至理名言，办好职业学校是同样的道理。,1.一元论,“大学的荣誉不在于它的宿舍和人数,而在于它一代又一代的教师质量,一个学校站得住,教师一定要出名。”科南特,科南特（18931978），美国科学家、教育家，19331953年任哈佛大学校长。他曾任美国全国教育协会教育政策委员会的主席，美国科学协进会和美国全国教育理事会的会长。50年代，他对中等教育和师范教育，进行了实地考察，发表报告，提出批评和改进建议，对美国教育很有
17、实际影响。,2.二元论,河南省委书记郭庚茂，在河北当省长时就被从事职教的同志誉为“职教省长”，到河南后，保持了一贯思路。谈到办好职业学校，不同场合、多次强调，要高度重视、下功夫抓好两项工作“双师型教师+实训设备”。 抓好两项工作是办好职业学校的基础，抓不好两项工作根本办不好职业学校。,3.三元论,杨金土，教育部职成司原司长，退休多年后仍一直活跃在职教研究战线。多次强调：办好职业学校，提高质量、突出特色，要抓好“三要素”，“师资+设备+教材”。,从“一元”到“三元”，从国际到国内，从高教到职教，教师问题都处于重中之重的地位。师资队伍建设问题，对我们一线教师，关乎成长、发展，关乎建功立业，关乎切身
18、利益，更是应该始终关注、重视的问题。,（二）河南在职业学校师资队伍建设上的探索,七大亮点：教授级高级讲师评审认定 正高级教师评审认定 特级教师评审认定职教专家评审认定专业带头人和骨干教师评审认定 硕士研究生学历提升教育 大规模、高水平的教师培训,1.教授级高级讲师评审认定,河南省人民政府关于加快推进职业教育攻坚工作的若干意见（豫政20101号）要求：开展国家、省级重点中职学校评审教授级高级讲师的试点工作。此项工作走在全国前面，是职教攻坚的重要成果之一。2009从技工学校首先开始试点。2010年在中专学校全面铺开。,2.正高级教师评审认定,河南省人社厅关于印发河南省试点市中小学教师评价标准条件（
19、试行）的通知豫人社职称201216号 申报对象是中小学高级教师，包括职业高中教师。2012年已经开始试点。已首批评审认定22名正高级教师。,3.特级教师评审认定,启动于1996年。评审对象是中小学高级教师，包括职业高中教师。每2-3年进行一次。总数量控制在中小学教师总数的15以内。终身享受政府津贴。,4.职教专家评审认定,2010年，省政府办公厅转发教育厅、人社厅、财政厅3家制定的河南省职业教育教学专家评选实施意见（豫政办201075号），明确规定，2年1次，每次80名，享受特级教师待遇。河南首创，全国仅有创新行动，终身享受政府津贴。 2005年、2007年，由省教育厅发起，先后两次评审认定了
20、50名职教专家，目的是加强队伍建设，打造领军团队，实现职业教育的民主治教、专家治教，促进职教科学发展。 2007年，在全国职业教育师资队伍建设会议上我省做典型发言，介绍了这一做法，得到教育部和全国职教同仁的高度认可。,4.职教专家评审认定,2008年，省政府实施职教攻坚后，又得到省政府充分肯定，“打造职教专家队伍”列入省政府职教攻坚决定。从2005到2010，这项创新实践，从教育厅一家评审认定到省直3部门评审省政府认定；从没有待遇到有可观待遇；从不规范到形成机制“2年评1次，1次80人”。这一历程充分证明，河南省政府对职教师资队伍建设的重视，对职教功臣的厚爱。,5.评审认定专业带头人和骨干教师
21、,2005年、2007年，河南省教育厅组织中等职业教育专业带头人、骨干教师评审委员会，对推荐的专业带头人和骨干教师人选进行了评审。两批共认定了河南省职业教育专业带头人163人、骨干教师859人。,6.硕士研究生学历提升教育,省财政投入数百万元，资助中等职业学校在职年轻教师，攻读硕士。老师读硕，省里拿钱。全国率先，作用很好。我省目前有一批40多岁的中等职业学校领导、骨干教师，都受益于这一政策。,7.开展大规模、高水平的教师培训,一是出国培训，已形成制度和规模；二是职教专家论坛已经形成机制；三是校长培训；四是骨干教师培训；五是青年教师企业实践培训；六是教材教法等其他教师基础性培训。,（三）职业学校
22、师资队伍建设存在的主要问题,（一）素质问题（二）结构问题,1.素质问题,主要表现为“三弱”。一是教育教学基本理论素质弱。原因是大多数专业课教师不是师范院校毕业，没有接受过系统的教育教学、教材教法教育。【案例】关于专业、教学计划、教学大纲的低级错误。有相当一部分国家级重点中职学校争创国家示范校时，弄不清什么是专业教学计划 ？课程教学大纲？,1.素质问题,二是专业技能素质弱。原因是绝大多数专业课教师毕业于普通高等学校，缺乏企业实践经历，知识理论没问题，技术技能差距大。【案例】专任教师中专业课教师“双师型”教师比例，普遍达不到80%（国家示范校申报标准）。2015年50%也有问题（师资“十二五”规划
23、）。,1.素质问题,三是因材施教的实践能力弱。老师都是普通教育的成功者，学生都是普通教育的失败者。老师埋怨学生（甚至“双差”的帽子都有一定市场）；学生埋怨老师，形成恶性循环。严重影响职业学校的可持续发展。【案例】吴玲“练好一炉钢不出一粒渣”的爱生如子、因材施教的教育理念，教师覆盖率还不高。,1.素质问题,【案例】在中职招生普遍困难的情况下，濮阳市职专去年招生1500人，今年又招生近2000人。为什么这么受学生欢迎？实事求是的办学理念，因材施教的教育教学，爱生如子的师德师风，起到了关键作用。他们的“升学有基础，就业有技能”；“招得来，留得住，学得会，出得起”；“降低难度，增加乐趣，强化实训”；“
24、低基础，原意学，学得会”的一系列办学理念、教学理念，很有推广价值。26个学生兴趣小组，学生就业好，升学率也高。像这样的学校还不是很多。,2.结构问题,主要表现为“四不协调”。一是文化课教师与专业技能课教师结构不协调。主要是，县里的学校，文多、专少。专任专业课教师（含实训指导教师）占专任教师总数的比例，在合理范围50%70%的学校数，还不占大多数。二是专职教师与兼职教师结构不协调。主要是，多数学校兼职教师还停留在概念上，应景上、时髦上。国家示范校，兼职教师达到10%25%的还是少数学校。到2015年全国“专业教师中兼职教师的比例占到30%以上”比较困难。,2.结构问题,三是层级结构不协调。职称结
25、构；年龄结构；学历结构；尤其是具有职教特色的专业带头人、骨干教师，包括专家、名师、双师型教师，多数没有形成自身的架构、体系。四是师生比例结构不协调。在16:120:1合理范围的学校没有达到主体，不是高，就是低。,（四）如何加强职业学校师资队伍建设,总体思路一是要满足培养技能型人才需求：着力提升学校校长和领导班子成员的能力；加强专业带头人和骨干教师培养培训；落实教师在职进修和企业实践制度；聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师 。二是要切实解决存在问题：问题导向，切实解决“三弱”、“四不协调”的问题。三是要着眼新目标、落实新要求：主要是适应职业学校发展的新的、更高
26、的要求，师资队伍也应该不断提高建设标准、不断培育新的特色。具体地说就是要按照国家级中职改革发展示范校的标准，指导师资队伍建设。,（四）如何加强职业学校师资队伍建设,重点应该做好以下五个方面的工作：（一）整体构建（二）突出双师（三）强调兼职（四）重视培训（五）标准引领,1.整体构建,如果以专业为单位，立体化、系统化、多元化构建教学团队，基本构成包括：一是专业带头人（高标准是校企双带头人）；二是骨干教师；三是“双师型”教师；四是企业兼职教师。如果以学校为单位，需要再增加、提高一个层面，再加上：知名校长、职教专家、教授级高讲、教学名师、技能名师等。这就整体构建起了具有浓郁职业教育特色的师资队伍。只强
27、调一点、两点，不能系统构建教学团队，是建设不了职业学校特色教学团队。,2.突出“双师”,“双师型”教师是职业学校师资队伍建设的核心特色。突出“双师”，就是要大力加强职业学校的“双师型”教师队伍建设，不断提高比例，提升水平。国家示范性专任教师中专业课教师“双师型”教师比例，要尽快达到80%以上。全部职业学校学校，2015年要达到50%。“双师型”教师有相关专业中级专业技术职称、高级职业资格或技能证书；具备相关专业执业资格并具有1年以上的企业经历；主持本专业实践项目的研究开发，并有可供推广的研究成果。,2.突出“双师”,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），关于职业教育的“重点
28、工程”有4个，其中一个是师资问题，第一句就明确提出要“完成一大批双师型 教师培训” 。,2.突出“双师”,2012.05，河南省人民政府关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见（豫政201249号）提出，要：“制定河南省职业教育“双师型”教师队伍建设意见，建立职业院校“双师型”教师长效补进机制，提高职业院校教师素质。明确“双师型”教师基本标准，开展“双师型”教师认定工作。建立全省职业院校“双师型”教师人才库，探索职业院校之间“双师型”教师互聘互用机制。”,3.强调兼职,教育规划纲要关于师资队伍建设的第二句就是“聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师”。国家中职改革发展示范校的申
29、报标准是，企业兼职教师要逐步达到10%25%。“十二五”规划目标是，2015年全部达到30%。只有这样，才能真正满足技能型人才培养的需要。才能实现深度校企合作。,4.重视培训,一是信息时代，新知识、新技术不断涌现，不加强学习，根本无法适应社会。二是我国的职业教育改革创新进入了高峰期，不加强学习，必然掉队。三是存在问题使然。国家示范校的要求是，学习教师培训的经费，要占到教职工工资总数的8%以上；每学期要有全员校本培训，每年有30%的专任教师参加校外培训，10%以上的教师参加省级以上培训；专业课教师每2年到企业实践2个月的制度得到落实。,5. 标准引领,最科学、最全面、最有使用价值、最有指导意义的
30、教师业务能力标准、要求，体现在政府及部门制定的教师晋职、晋级的评审业绩条件中。原因，一是权威，二是科学。通过收集整理、分析7个河南省高层次的、全部是正在使用的、最新的中职学校教师晋职、晋级评审标准“案例”，总结出规律性的东西，分析出对中职学校教师业务能力的新要求，引导大家发展，避免走弯路。兄弟省市区大致如此。目的是给大家提供一个思路，一套参考资料。具体到每个省市区，要以本地文件为准。,5.标准引领,（1）职高教师申评中学高级教师业绩条件（豫人职200819号）申报教师具备下列条件中的3条以上（破格申报人员具备4条以上），其中1、2条中须具备1条以上： 讲授过市二等奖或省三等奖以上优质课、观摩课
31、、示范课。 在CN刊物上发表论文2篇以上；或获省教学成果奖；或教育科研项目、教改课题通过省教育行政部门组织的鉴定。直接指导学生在市以上本学科竞赛中获二等奖以上，本人获优辅教师。所带班级被评为市以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。教师节期间，获得市以上政府部门综合表彰的优秀教师；或在教育教学工作的某一方面成绩突出，受到省以上教育行政部门表彰。高度概况就是“讲好课、能创新、有技能、会管理、被认可”。,5.标准引领,（2）职高教师申评正高级教师业绩条件（豫人职201216号）讲授过省以上优质课一等奖、示范课或观摩课，或者在市以上范围开设教学示范课、观摩课或学科专题讲座3次以上，获得较好效果。主持并
32、完成省以上本学科教科研课题1项以上，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平的本学学术论文5篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编经全国教科书或3万字以上，同时在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平本学科教科研论文或学术论文3篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）。获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。培养、指导3名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时
33、本人被评为优秀辅导教师。高度概况：在更高层次上“讲好课、能创新、被认可” +带好徒。,5.标准引领,（3）中专教师申评高级讲师业绩条件（豫人社职201113号）教育教学。完成学校规定的教学工作量，专任教师年均教学工作量不少于240学时，兼任管理工作的教师年均教学工作量不少于专任教师的1/2，教学效果综合评估优良以上（其中至少1年为优秀）。担任班主任工作3年以上，获得校级以上优秀班主任。同时，具备下列条件之一：一是讲授校级公开课2次以上，同时在学校学期教学质量考评中，3次以上名列学校教师的前30%。二是讲授过市以上教育部门或厅、局业务主管部门组织的优质课（获市一等或省二等奖以上）、观摩课、示范课
34、。三是在教育、教学技能竞赛中，获市一等或省二等奖以上。四是教育教学工作成绩显著，受到市以上政府综合表彰，或获得市以上拔尖人才、学术（学科）技术带头人等称号，或县属职业学校教师受到县以上政府综合表彰。职业技能。具备下列条件之一（破格申报人员具备2条以上）：一是市、厅级以上教科研成果一等奖的主要完成人（限前5名）二是市、厅级以上教科研项目1项，或2项企事业单位新产品研发、技术革新等项目的主要完成 人（均限前3名），项目通过相关业务主管部门的鉴定或结项验收。三是获得与本专业相关的国家发明专利1项以上（限前7名）。四是直接指导学生参加市以上政府部门组织专业技能等比赛获得市一等或省二等奖以上，且本人获指
35、导教师奖。五是艺术、体育学科教师在市以上业务主管部门主办的本专业汇演、汇展或比赛中，获得市一等或省二等奖以上。,5.标准引领,论文、著作。具备下列条件之一：一是在CN学术刊物上发表学术论文4篇（文科均为独著，理工科至少2篇为独著或第一作者，其余限前2名）以上，其中至少1篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。二是在CN学术刊物上发表学术论文3篇（文科均为独著，理工科至少2篇为独著或第一作者，其余限前2名）以上，其中至少1篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上；同时参与编写正式出版的省以上规划中职教材4万字以上。三是县属学校教师在CN学术刊物上发表学术论文
36、3篇（其中至少1篇本专业学术论文。文科均为独著，理工科至少2篇为独著或第一作者，其余限前2名）以上，同时另有1篇论文获市以上优秀教育教学论文一等奖或省二等奖以上。四是艺术类学科教师在CN学术刊物上独立发表本专业学术论文2篇以上，其中至少1篇发表在国内核心学术期刊，同时有2件以上作品在专业刊物上公开发表。高度概况：重视“讲好课、有技能、能创新”，特别是职业技能，兼顾“会管理、被认可”。更有职教特点、更突出技能要素。,5.标准引领,（4）中专教师申评教授级高级讲师业绩条件（豫职改办20109号）教育教学水平。符合下列要求：一是公共基础课教师系统担任过1门课程、专业课教师系统担任过2门课程全部教学工
37、作，讲授过校级公开课、示范课，获学校年度教学质量考评3次以上优秀。二是任现职以来，获得省辖市以上学科带头人等称号。三是深入开展学生思想道德教育，担任班主任、辅导员、教研负责人或学校社团、兴趣小组、专业训练指导教师2年以上，教书育人成果显著。或主持学校实验实训基地建设，带领团队进行教学改革，专业建设，成效显著。 四是具有指导和培养青年教师的能力，在教师中享有较高的威望。系统指导过23名青年教师，其中至少有1名获县（市、区）以上综合表彰。教科研成果和职业技能。具备下列条件之一：一是主持完成1项省部级以上教科研项目或2项省辖市（厅）级以上课题研究或教学改革试验，或主持完成2项企事业单位新产品研发、技
38、术革新项目，并通过相关业务主管部门的鉴定或结项验收，达到省内先进水平，取得一定的社会效益或经济效益。二是省级三等以上成果奖的主要完成人；或省辖市（厅）级以上2项教科研成果一等奖的主要完成人（限前3名）。,5.标准引领,三是获得与本专业相关的国家发明专利1项以上（限前3名）。四是直接指导的学生参加省以上政府部门组织的专业技能竞赛中获得省一等奖2次以上，且本人被评为优秀指导教师。五是从事艺术、体育及实践技术课教学工作的教师，在省以上政府部门主办的专业技能竞赛或评比中，获得省二等奖2次以上。论文、著作。具备下列条件之一：一是在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计5篇（其中至少2篇为学术论
39、文。文科和教改论文均为独著，理工科至少2篇为独著或第一作者，其余限前2名。下同）以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。二是在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计3篇以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上，同时正式出版本专业较高水平著作1部（本人撰写8万字以上），或主持编写（主编或副主编）正式出版的省级以上统编、规划职业教育教材1部（本人撰写6万字以上）。三是艺术类学科教师在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计3篇以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上，同时有2件
40、以上作品在CN专业刊物上公开发表或被省以上专业机构收藏、采用。论文、著作和教材经专家鉴定，具有较高的学术价值或较强的指导作用和应用价值，达到教授级高级讲师水平。高度概况：在更高层次上“讲好课、有技能、重创新、带好徒”。兼顾班级管理和弱化表彰。,5.标准引领,（5）技工学校教师申评教授级高级讲师业绩条件（豫人社2009278号）主要强调“创新能力”和“技能水平”。（6）职高、中专教师申评河南省职业教育教学专家业绩条件（豫政办201075号）主要强调“资历深、讲好课、有技能、能创新、被认可”。强调认可度和创新成果，获得荣誉多、层次高，成果与论文数量多、水平高。（7）中小学教师申评河南省特级教师业绩条件（豫政19965号）主要强调“讲好课、能创新、会管理”。面向中小学教师。,5.标准引领,“标准引领”小结全部评价要素是“一是讲好课、二是有技能、三是能创新、四是会管理、五是被认可、六是带好徒”。,河南科技学院国家级职教师资培训班,欢迎指正 谢谢大家!,
