1、如何看课评课,卢信瑜 广东外语艺术职业学院外语系 2007.12.6,2007年省级小学英语骨干教师培训,让每位教师都学会观察、分析和评 价课堂教学运用科学的方法了解自 与他人的长处和不足,有利于教师改 进教学,促使教师专业素质的提高.,为什么要学会看课评课,感受课堂的氛围 明确教学目标定位 探究教学过程的清晰度（有效性） 检验教学过程中学生的参与 查证教学指导方式的多样性 评估学习成功 培养高品质思维,课堂观察的领域,教师顾虑 宽容与控制 社会环境,影响课堂的氛围的几个方面,顾虑自身 顾虑教学任务 顾虑学习效果,教师的顾虑,教师顾虑,自身的影响力 学生是否接纳自己需要控制课堂 需要学生喜欢他
2、 需要在课堂中占据绝对权威,影响,矛盾的课堂氛围: 一方面,讨好学生,得以和合作 一方面,却有过分严格地强化课堂管理以维持自身的权威. -学生无所适从,课堂氛围可能随时转向一个方向并诱导学生相应行为,史密斯先生,顾虑自身 顾虑教学 顾虑学习效果 1,6,11,12, 8,10 5,9 15,17,查尔女士,顾虑自身 顾虑教学 顾虑学习效果 3 4,7,11,12,16 2,5,13,15,17,宽容和控制,观点一 两极对立根据佛兰德斯设计的课堂互动行为分析系统，研究者们认为，当教师在教学中倾向于利用问答法或小组讨论等方式进行教学时，这种教学表现出非直接性的指导，教师的教学风格即是宽容。反之，当
3、教师倾向于利用讲解、练习或背诵等方式进行教学时，这种教学带有明确直接指导的性质，教师的教学风格即是控制。 （此时，宽容和控制被置于教师系列行为的两极。）,观点二,宽容和控制:是互相联系又互相独立,并不处于对立的两极,各限象的特征：, “冷色调的控制” “暖色调的控制” “暖色调，低控制” “冷色调，低控制”,社会环境,向心度 差异度 教学速度 课堂环境 摩擦 小团体 满意度,畏难程度 民主程度 竞争,良好课堂氛围的创设,着眼于学生的学习效果 把握好控制与宽容的度课堂的管理课堂教学的结构语言练习活动 社会环境:关注课堂中的各个细微之处,理想的课堂环境,让学生在一个宽松、愉快、安全和激励的环境中学
4、习.,评价一堂英语课,与以下观念有关,国家政策(课标) 语言观学习观 语言学习观,教学目标,教学策略,教学 行为,The framework of objectives,Affect Language knowledge Language skills Learning strategies Cultural understanding,语言的本质,语言是一套固定俗成的符号系统（语音系统、语法系统、语义系统） 语言是人类交流的工具 （语言功能、情景、语境） 语言是思维工具和文化载（通过学语言观察世界和认识世界）,语言教学,语言形式 + 语言功能 文化Form function culture目
5、标定位:在什么场合用什么语言 干什么事,学习是怎样发生的?,行为主义学习观认知学习观,行为主义与认知取向的学习观及教学观,学习观 学生观 教师观 行为主义 通过强化,增加所 环境刺激的被动 强化期望行期望的反应的数量 接受者 为,惩发不良 行为 认知取向 通过探索体检,从而 对环境信息进行 指导学生通加深理解 积极加工的知识 过自己的努建构者 力去理解世界,语言是如何习得的?,观点一 语言学习的过程：刺激-反应，形成习惯的过程。（理解、记忆，反复的操练操练)理解-记忆-运用（语言形式）,观点二,语言获得靠真实的经历才能实现。 语言学习要靠不断的加强巩固。 语言学习只有在有意义和有目的的活动中才
6、会发生。,语言知识的记忆不能保证语言使用的正确,必须有大量语言的输入才能使学生掌握所学的语言,能理解一项语法规则与能否内化并运用这项语法规则并不是一回事，学习者实际需要的是不仅有不同情景以及不同语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会。,语言学习的四个基本条件,1 要有语言的环境，有大量真实的语言输入。 2 要有使用语言的机会（USE），要能使用语言做事，交换信息。 3 要有使用语言的动机。 4 要有机会注意语言的形式。,观摩以下两个教学片段,请运用前面所讲内容分析两位教师的教学目标 语言学习观 教师观,有效教学的途径,话题 - 功能 - 结构 - 任务,任务的设计,练语言形式的任务培养交际能
7、力的任务,观摩以下教学片段,你能说说语言形式的活动与交际性活动有什么不同吗?,课堂教学-低效的课堂,活动强调记忆和回忆独立的信息，学生鲜有机会主动建构意义，很难将自己看成是知识的源泉，也不会将学到的东西应用到新的情境中。教师很少根据学生的能力、水平和兴趣调整活动，也很少给学生提供小组合作或自主学习的机会。教师的教学动机是关注学生的成绩，强调简单的传递与回忆。,课堂教学高效的课堂,使用促进有意义学习的教学方式 强调学习过程中进行思考 强调学生对课堂的积极参与 强调学习过程中主动建构意义 提供小组合作的机会 强调教学内容的隐性价值,课堂教学-低效的课堂,活动强调记忆和回忆独立的信息，学生鲜有机会主动建构意义，很难将自己看成是知识的源泉，也不会将学到的东西应用到新的情境中。教师很少根据学生的能力、水平和兴趣调整活动，也很少给学生提供小组合作或自主学习的机会。教师的教学动机是关注学生的成绩，强调简单的传递与回忆。,如何看课与评课,看课堂氛围 看教学目标 看教材的理解和处理 看教学活动 看学生的参与 看教学的效果,罗杰斯关于学习的论述,学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上,在往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、的不到结果的、很快就会被忘记的东西. 真正的学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下,不知疲倦地吸收自己听到的、看到的、读到的一切有意义的东西.,
