1、1,语言和沟通技能的发展,牛 宙 北师大珠海分校教育学院,2,内容提要,1 关于语言发展的三种理论 2 在习得语言之前：前语言时期 3 一次一个单词：以词代句时期 4 从单词句到简单句：电报句时期 5 学前时期的语言学习 6 儿童中期的语言学习 7 双语：学习两种语言的挑战和结果,3,婴儿生来就是好交流的动物，这是一个3个月大的婴儿与她的爷爷在交流。这个婴儿在最初的几年中能学会流利地说话吗？学者们提供了不同的答案。,4,儿童是怎样学会说话的？,婴儿知觉和认知的逐渐发展，为语言发展奠定了基础。 一般而言，儿童在4-6个月时呀呀学语，12-13个月时会说出第一个有意义的单词，2岁末开始组合单词，4
2、、5岁时知道几千个单词的意义，到6岁，他们就拥有大约10000个词，说一些精致的句子，很擅长交谈。儿童如何获得语言的呢？,5,1 关于语言发展的三种理论,20世纪50年代，研究者并没有很严肃地考虑这样一种观点，即很小的孩子就能理解他们听到的语言的一些重要特性。结果，关于儿童如何获得语言的最初的两种理论都走了极端。一个是行为主义，把语言发展看作纯粹是环境影响的结果，另一个是先天论（nativism），认为儿童一开始就具有掌握语言的复杂规则的天赋。,6,(1) 行为主义观点,斯金纳指出，语言就像其他任何一种行为一样，是通过操作条件反射获得的。在儿童发出声音时，父母就用微笑、拥抱和言语强化他们那些像
3、是话语的声音。 例如，12个月时，David发出一些呀呀学语式的声音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa”，一天，在他说“book”时，妈妈拿起他的画书，David很快就对着书说“book-aaa”。,7,模仿能解释语言发展吗？,一些行为主义者用模仿解释儿童如何很快地获得复杂的表达方式，诸如完整的短语和句子。模仿能够结合强化，共同促进语言的发展，如一位妈妈教孩子：“说，我想要一块饼。”婴儿说出“要饼”后，就给他一块甜饼作奖赏。 强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。“April能说话了，真奇怪！”她能同
4、时说出几个词，这是以前没有的。爸爸的观察表明，April能说出很多成人没有教过的东西。,8,(2) 先天论观点,语言学家乔姆斯基（Chomsky,1959,1968） 认为儿童令人惊奇的语言技能是被刻进大脑结构里的。乔姆斯基强调语法，他论证说，句子组织规则如此复杂，儿童无法直接被教会，也很难靠自己去发现。相反，所有的儿童天生具有一种语言获得装置（LAD），这种具有生物基础的内在系统包括一套在所有语言中都普遍存在的规则。一旦掌握了足够的词汇，它就使儿童能理解并说出符合规则的句子，无论他们听到的是哪种语言。,9,从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言？有证据支持这一点。婴儿对人的语言很敏感，喜欢
5、听人的说话声；儿童以基本相似的顺序经过语言发展的主要阶段。语言发展的这种规律性与乔姆斯基的生物决定论一致。,10,对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地解释了语言的发展。首先，研究者很难查明所有语言的潜在语法系统。其次，仔细考察最初的多词汇言语就能发现，婴儿对语法规则尚缺乏一般理解。最后，儿童并没有像自然主义者所说的那样，很快就获得了语言。他们掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而就、而是稳定而渐进的。这表明，尚有很多乔姆斯基所没有提到的学习和发现。,11,(3) 交互作用论,关于语言发展的新观点:强调天生的能力和环境影响之间的交互作用，促成了儿童非凡的语言发展成就。好几种交互作用理论都强调语言
6、学习的社会环境，具有良好的语言学习天赋的儿童主动地观察和参与社会交流。从这些经验中，儿童逐渐发现了语言的功能和规律性。根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共同帮助儿童建立起语言交流系统。,12,没有一种理论得到完全的证实,如果描绘一下早期语言发展的历程，就会发现支持交互作用论的大量证据。但是，必须记住，还没有哪一种理论得到完全的证实。实际上，生物、认知和社会经验对语言发展的不同方面，包括词汇、语法和交流规则，都起着不同的作用。,13,02岁语言发展的主要历程,2个月只会发出喔啊声，发出表达高兴情绪的元音。 4个月后婴儿和父母能够共同关注一些东西，父
7、母常常用语言说出婴儿在看的东西。婴儿说咿呀语，在原来的喔啊声中夹杂了一些不和谐的声音，并能重复发出音节，7个月时，婴儿的咿呀语中就包含了一些成熟的口语语言。,14,02岁语言发展的主要历程,614个月亲子之间的互动包括一些简单的游戏在内，如拍手游戏和藏猫猫。到12个月时，婴儿能主动参与。这些游戏为儿童提供了轮流说话的练习机会，也显示出口语词汇的功能和意义。 812月咿呀语中包含了婴儿期语言的一些共有的音调模式，婴儿开始使用前语言手势，比如给人看某一种东西，指某个东西等，以此影响他人的行为。出现对词的理解。,15,02岁语言发展的主要历程,12个月说出第一个有意义的词。 1824个月词汇扩展到约
8、50到200个。 2026个月使用双词句。,16,2 前语言时期,在婴儿说出第一个有意义的单词之前，他们就一直在从许多方面准备着。他们集中注意听人说话，发出类似言语的声音，作为成年人，我们几乎帮不了什么忙，但可以做出反应。,17,喔啊声和咿呀语(cooing and babbling),喔啊声：儿童对最早的声音听辨的第一阶段中表现出来的言语现象。婴儿一般在两个月的时候听到友善的声音时会微笑，同时发出表示舒服感的喔啊声。它是一种松弛的、较深沉的、尚未鼻化的声音，它不同于饥饿、疼痛、过热过冷时发出的声音。,18,咿呀语：大约从第四、五个月开始，婴儿能发出一连串有节奏、有语调并不断重复的声音，好像自
9、己在和声音做游戏。如ma-ma-ma, da-da-da等。常在吃饱后仰卧床上时发出，这时嘴里有唾液，很易做出吞咽动作，于是婴儿就学会发后辅音，如gu, ga, ka, cha, ru等。咿呀语可延续68个月。聋儿在头几个月也会像正常婴儿那样发出咿呀语，但当他们不能听到自己的声音时，这种兴趣就消失。,19,早期咿呀语的时间表似乎是成熟导致的。因为各地的儿童几乎在相同的年龄都学会咿呀语，并且发出一些相同的早期的声音。但是，要使咿呀语进一步发展，婴儿就必须能够听人说话。约7个月时，咿呀语开始包括一些成熟的口头语言。如果一个婴儿的听力损伤，这些类似话语的声音就会大大推迟，而对于聋儿，则完全没有这种现
10、象。,20,成为一个交流者,除了对喔啊声和咿呀语作出反应外，成年人还在许多其他情境中与儿童交互作用。到4个月时，婴儿能够与成年人同时看一个方向，这种技能在12到15个月时才较为成熟和精确。此时，父母经常对婴儿观看的东西说一些话，说明婴儿所处的环境。具有这种共同关注经验的婴儿可能说话较早，词汇发展较快。,21,轮流说和轮流游戏,在3到4个月间，婴儿就能以轮流说的形式开始交谈。婴儿说，看护者回应，等待婴儿反应，然后再循环。约6个月时，亲子之间的互动开始加进了轮流游戏，如拍手游戏和藏猫猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交流，到12个月时，婴儿能主动地参与，与父母交换角色。在此过程中，他们练习了人类
11、交流的轮换模式。,22,手势语,在第一年末，婴儿能够表现出有目的的行为，他们使用前语言手势影响他人的行为。例如，Byron想要一个饼，他举起一个玩具，给大家看，然后指着柜子。Lisa对他的手势反应，并说“喔，你想要一个饼。”婴儿以这种方式知道，使用语言可以得到想要的东西。很快，他们就能说出词汇，与手势并用。,23,这个韩国婴儿使用前语言手势，指给他的妈妈看一些东西。,24,3 以词代句时期,最初的词通常指向重要的人、重要的移动的物品，熟悉的动作或熟悉动作的结果。在最初的50个单词中，婴儿很少说出桌子或花瓶这类静止物品的名字。 某些早期的词与认知发展密切相关。例如，婴儿开始使用关于消失的词，如“
12、没了”，这与他们掌握客体永久性几乎同时发生。,25,情绪的作用,除认知外，情绪情感也会影响词的学习。起初，学会说一个东西、人或事件的新词时，1岁半的儿童会带着中性的情感说话，他们需要仔细听着学，强烈的情感会左右他们的注意。词汇量扩大以后，他们就能用词表达感受，在说话时表现出强烈的感情。“鞋！”在妈妈为他系鞋带时，一个22个月大的婴儿热情地说。在第二年末，儿童能够用“高兴”、“悲伤”等词表达自己的感受。,26,外延缩小和扩大,年幼的孩子最初学会一个新词并应用时，通常会犯外延缩小的错误，如一个16个月的儿童，用“布娃娃”这个词指代他用过的那些旧玩具。更常犯的错误是外延扩大，在应用一个词时，包括了不
13、该包括的物体和事件。,27,例如，婴儿用“小汽车”指“公共汽车、火车、卡车和救火车”。 婴儿的外延扩大反映了他们对类别的敏感性。他们将一个新词用来描绘一组相似的经验，如用“小汽车”指代有轮的物体，用“开”指代开门、剥水果、解鞋带。这说明，他们有时难以回忆起来有关的词，或者还没有获得一个恰当的词。当他们的词汇扩大时，儿童就能作出明确的区分，外延扩大的现象就消失了。,28,说出的词和理解的词,外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要多得多。也就是说，2岁的孩子可能称卡车、火车和自
14、行车为“小汽车”，但在给出名字，让他们看或指出相应的物体时，他们却能正确地做到。在各个年龄，语言理解都先于语言产生。如果我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理解了什么，就会低估他们的语言能力。,29,4 电报句时期,起初，婴儿的词汇增加很慢，大约一个月增加1到3个词。在18到24个月之间，词汇量猛增，随着记忆、分类和表征能力的发展，许多儿童每周增加10到20个词，当词汇量增加到近200个时，婴儿就开始说出双词句，如，“妈妈鞋”、“走汽车”、“多饼”。由于这些双词句类似电报，也称“电报句”，它们省略了一些意义不大、不重要的词。儿童能利用这些词表达不同的意义。,30,双词句的特征,双词句主要由一
15、些简单的结构组成，例如，“想要+x”、“多+ x”等。尽管儿童不会犯整体上的语法错误，如把“我的椅子”说成“椅子我的”，但是，它们也会犯语法错误。如，一个20个月的婴儿说“多热”（more hot）或“多读” （more read）。婴儿的双字词语序主要是对成人的模仿，但过不多久，他们就能理解语法规则。语法最初出现在2岁半。,31,个体和文化差异,每个儿童的语言发展都是生物因素和环境影响综合作用的结果。 一般而言，女孩说话要比男孩略早，最流行的生物学的解释是，女孩生理上成熟的速度较快，促进了主管语言的大脑左半球的发展。同时，妈妈跟女孩说话比跟男孩说话多得多。除了性别之外，人格因素也有影响。胆小
16、、不善言谈的婴儿可能要在对事物有较为充分的理解之后，才愿意说出来。最终，当他们说出来的时候，他们的词汇量就大大增加了。,32,父母的影响,父母说话的数量与早期语言学习的变化性密切相关。养育者使用的词越多，婴儿学会的词也就越多。父母经常说的词通常也是婴儿最早学会的词。在说英语的婴儿中，物体名词在其词汇中占有主要地位，而在韩国和中国知识分子家庭的学步儿中，动词更多一些。考察每种文化中养育者的言语状况，不难发现，它就反映了这种差异。,33,及早发现孩子的语言障碍,如果儿童不说话，或者说话很少，父母应该注意什么呢？如果一个婴儿的语言发展远远落后于常模，父母就应咨询儿科医生或语言治疗专家。一些婴儿不能遵
17、守简单的指令，可能是有听力方面的问题。2岁以上的儿童如果很难用语言表达思想，可能具有严重的语言障碍，需要立刻治疗。,34,父母怎样促进孩子的早期语言学习,a 以言语和词对喔啊声和咿呀语做出反应鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为一体的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方式进行交谈。 b 共同关注并对儿童观看的东西做一些评价c 玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫猫提供轮流交谈的机会。,35,这个15个月大的儿童很喜欢和她的妈妈玩藏猫游戏，在玩游戏时，她练习了轮流交谈的言语发展模式。,36,父母怎样促进孩子的早期语言学习,d 让婴儿参加假装游戏 促进各种各样的交流和对话。 e 让婴儿经常参加交谈f
18、经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、语法、交往习俗和有关照片和故事结构的信息。,37,许多国家的成年人使用儿童定向的言语（child-directed speech, CDS），即简短、高语调、夸张的表情和非常清晰的发音，和儿童说话。CDS也包括很多简化的词，如“晚上-晚上”、“再见-再见”。说话者经常重复一些短语，问一些问题，发出一些指令，也许作为一种检验的方式，看婴儿是否已经接受到他们的信号。,38,天生聋哑的父母也通常用与此相似的交流方式，对他们的聋哑婴儿做手势。 从出生那天起，儿童就喜欢听CDS，远胜过对其他类型的成人谈话。父母不断调整谈话，使
19、之适合孩子的需要。,39,这位中国妈妈正在用简短、清晰、高调的句子对她的婴儿说话。许多国家的成年人都采用这种儿童定向的谈话方式，使早期语言的学习变得容易。,40,5 学前时期的语言学习,语言与各个方面的认知发展都具有密切的相关。在2到6岁之间，儿童在语言的发展上取得了非凡而可畏的成就。 词汇语法会话促进学前儿童的语言学习,41,词汇,2岁时，儿童可掌握200个词，6岁时，他们就能掌握大约10000个词。为此，幼儿每天要学习5个新词。 年龄较小的学前儿童能很快地学习表示物体的名词，因为这些指代他们已经非常熟悉的实物，而且，养育者也经常强调这些实物的名字。一些动词（如走，跑，打破）和形容人和物的形
20、容词（红的，圆的，悲伤的）也迅速增加。,42,但如果一个形容词涉及到两词之间的关系，掌握得就要慢一些，如35岁儿童还不能准确使用高矮、长短、高低等。,43,语法,语法指把词联合成有意义的短语和句子的规则，在2到3岁间，英语国家的儿童能使用简单的主-动-宾形式的句子。学习其他语言的儿童也能采用与他们在一起生活的成人所采用的词序。这表明，他们开始掌握语法规则。,44,当幼儿遵守词序规则时，他们也开始在原来的词序上作一些变化，使自己能灵活有效地表达意义。例如，他们在名词后面加上s形成名词复数，能使用助动词to be结构，形成不同的语态。所有说英语的幼儿都能以正常的顺序掌握这些语法规则，并由这些最简单
21、的意义和结构开始逐渐发展开来。,45,过度规则化（over-regularization）,到3岁半时，儿童已能掌握大量的规则，他们能前后一致地使用这些规则，但偶尔也把这些规则扩展到不适当的词上面，犯过分泛化的错误。“My toy car breaked”; “I runned faster than you”; “We each have two feets”, 这些表达方式在两三岁开始出现。,46,被动态,3到6岁之间，儿童掌握了更多的复杂语法形式，尽管他们也会犯可以预测到的有关错误。在问问题的时候，学前儿童还乐于使用主-动-宾结构的句子。起初，他们只使用升调，不能把主语和动词颠倒过来使用
22、。因为他们过分依赖固定词序，他们也不大会使用被动态。 到5岁时，儿童能理解被动句，但完全掌握被动句要到儿童中期。,47,6岁幼儿可掌握大部分语法,尽管它们会犯一些错误，但他们已经掌握语法。4到5岁时，儿童能使用复句(I think he will come.)、问句(Dads going to be home, ist he?)）和间接宾语(He showed his friend present)。当学前期结束的时候，儿童能熟练使用他们语种的大部分语法结构。,48,会话,在学前初期，儿童已成为熟练的交流者。在与同伴进行的面对面交流中，他们轮流说话，对对方的话作出适当的反应，并在一定时间内谈一
23、个话题。儿童保持交谈的时间随年龄增长而延长。这种能力来自他们与兄弟姐妹和成人的互动经验。当成人对儿童的话作出及时反应，使儿童谈论的话题能持续下去时，2岁儿童就会作出类似的反应。,49,让学前儿童在电话里沟通，对他们未免是一种苛求。因为缺乏面对面的互动，看不到对方的眼神，也看不见所谈论的东西。,50,电话交谈,学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。爷爷：“你快要几岁了？” 约翰：“很大。”（举起四个指头） 爷爷：“多大？” 约翰：“很大。”（再次举起四个指头）,51,电话交谈的进步,在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如手势和所说
24、的东西。但是如果要求儿童告诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说的还要具体，这表明，他们注意到在电话中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交谈和通过电话进行说明的能力大大发展。电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于情境的要求。,52,促进学前儿童的语言学习,成人怎样才能促进学前儿童语言的发展？ 与技能较高的说话者交往，在婴幼儿时期就很重要，在儿童早期同样很重要。 无论是在家中还是在幼儿园，与成人进行“给与拿”式的谈话，对语言能力的发展很有帮助。,53,不要多批评,当儿童不正确地使用词汇，或不清晰地进行交谈时，家长需给出有效、明确的反馈。同时，成人不要太多地矫正儿
25、童的错误，尤其是在儿童犯语法错误时，批评会使儿童丧失信心，不再主动地试着使用能够产生新技能的语言规则。,54,扩展与改造,相反，成人可以使用扩展和改造这两种策略对语法问题作出微妙而间接的反馈。例如，如果儿童说，“I gotted red new shoes.”父母就可以说，“Yes, you got a pair of red new shoes.”这就纠正并扩展了孩子说的话。,55,成人与儿童的有效互动,儿童努力地掌握语言，因为他们想与他人建立社会联系。反过来，通过认真听，思考儿童说的话，给出正确的示范，鼓励儿童说下去等方式，成人也对儿童要成为一个熟练说话者的愿望作出反应。在儿童早期发展中，
26、既温暖又富于鼓励性的成熟行为具有极为重要的意义。,56,6 儿童中期的语言学习,（1）词汇 （2）语法 （3）语用,57,词汇 vocabulary,6岁儿童的平均词汇量已经相当大(约10,000个词)。到儿童中期末，可以再认的词汇达到约40,000个，增长速度超过了儿童早期。学龄儿童通过分析复杂词的结构来扩大他们的词汇。从happy和decide，他们很快就能得出happiness和decision的意义。其他许多词是从语境，尤其是在阅读中学来的。,58,词的定义,概念性知识的组织性的进一步改善，学龄儿童能更准确地思考和使用词。 5、6岁儿童能具体描述物体的功能或外表（描述小刀：“在你切萝卜
27、的时候”；描绘自行车：“它有轮子，一挂链子和两个手把。”）,59,到小学后期，出现了对同义词和类别关系的解释。（描述小刀：“是你可以用来切东西的工具。锯像刀。它可能还能做武器。”这种进步反映了儿童能够完全在字面上处理词义。年长儿童在理解一个词时，不再需要让人指出一个词指什么，只告诉他们词的定义，他们就能把新词加进自己的词汇。,60,双重意义、比喻和幽默感,学龄儿童能更好地进行反思和分析，这使他们能够理解词的多重意义。 例如，他们意识到很多词，如cool或heat，既有物理层面的意义，也有心理层面的意义：“What a cool shirt!”“That movie was really hea
28、t!”,61,由于能掌握词的双重意义，810岁的儿童能够理解微妙的比喻，如“sharp as a tack!”(穿着时髦的，聪明的)”或“spilling the beans”(无意中泄密，说露嘴)。 它还促成了儿童幽默感的变化。在儿童中期，要求儿童在相同主题词的不同意义之间进行来回转换的猜谜和双关语活动变得很常见。,62,语法 grammar,儿童在入学时已经掌握他们母语的大部分语法，此后，他们对复杂语法结构的应用增加了。例如，他们更多地使用被动态，并把句子从简单结构(“It broke”)扩展为完整句(“The glass was broken by Mary”)。,63,在语法上取得的另
29、一个进步是，他们理解了不定式短语，例如“John is eager to please”和“John is easy to please”之间的区别。就像在词汇上取得的成就一样，理解这些微妙的语法差别也是在逐渐提高的分析和思考语言的能力支持下取得的成就。,64,语用 pragmatics,儿童中期，在语言的运用，即语言的交流方面，也取得了很大进步。在挑战性的交流情境中，例如描绘一组非常相似的物体中的一个物体，儿童能更好地适应听众的需要。而学前儿童的描述则很模糊，如只是说“the red one”。学龄儿童更为准确，他们可能会说，“the round red one with stripes o
30、n it(圆的、红的、带条纹的那个)”。,65,与人交流,交流策略也变得更为完备。例如，年长儿童更善于用他们自己的方式说话。如果跟大人要东西，大人不给，9岁儿童会更礼貌地向他们再三请求。小学生对他人说的话的真正意思也很敏感。例如，母亲说“垃圾开始发臭了”时，她实际的意思是“把那些垃圾倒了！”,66,7 同时学习两种语言,大部分美国儿童只说英语。然而，在世界各地，许多儿童出生后就使用两种语言。他们在儿童期学会两种，有时是两种以上的语言。约6百万美国学龄儿童除了在家里说英语外，还说另一种语言，这个数字估计还要增加。,67,(1) 双语的发展,儿童可以通过两种方式实现双语化： （1）在儿童早期同时学
31、会两种语言； （2）在掌握了第一种语言之后，再掌握第二种语言。 方式（1）取决于儿童是否有机会呆在特定的语言环境里，如父母使用两种语言。 儿童会说第一种语言之后，才开始学另一种语言，通常要花3、4年的时间才能像说本族语一样流利地说第二种语言。,68,学习第二语言的敏感期,像第一语言一样，也存在第二语言发展的敏感期。要实现语言的充分发展，必须从儿童期的某个时间开始。 对移居美国的、不同年龄的成年人进行的研究发现，那些在37岁间开始学英语的人，其语法测验得分和以英语为母语的人得分一样高。如果移居美国时已是青少年期，则来时年龄越大，测验成绩越差(Newport, 1991)。不带口音地说第二语言的能
32、力也随着年龄而下降，在儿童期下降缓慢，在青少年期则很迅速(Anderson & Graham, 1994)。,69,双语学习的好处,研究表明，掌握双语对认知发展有积极的影响。两种语言说得都很流利的儿童在选择性注意、分析性推理、概念形成和认知灵活性等测验中的成绩比其他人好。另外，双语儿童反思语言的能力也很发达。他们更懂得词汇只不过是任意组合的符号，同时也能较好地掌握语言的结构和细节，发现口语和文章中存在的语法和意义错误。这些能力提高了他们的阅读成绩(Bialystok, 1997; Campbell Ricciardelli, 1992)。,70,(2) 双语教育,双语化的好处为学校的双语教育提
33、供了强有力的根据。在加拿大，英语和法语是官方语言，语言渗入计划（Language Immersion Programs）非常成功地培养出完全双语化的儿童。在这种教学中，所有说英语的小学生完全用法语教学。,71,半语化 semilingualism,在英语技能有限的美国少数族裔儿童中是否应该进行双语教学，意见不一致。一派意见认为，儿童说母语的时间越多，英语学习成绩越受影响，而英语成绩对学业和工作成功都很重要。另一派是进行双语教学的教师，他们认为，以母语对儿童进行教学，可以让少数族裔儿童知道，他们的语言遗产是受到尊重的。它还可防止半语化，即两种语言都掌握不好的现象发生。,72,如果在学习第二语言时
34、，少数族裔儿童丢失了他们的第一语言，那他们最后可能两种语言都学不好，这种情况会导致严重的学业困难(August & Garcia, 1988)。半语化问题被认为是造成西班牙低收入儿童中出现的众多学业失败和辍学者的原因，这些儿童约占美国少数族裔儿童的一半。,73,双语教学对第二语言学习有利,目前，公众倾向于第一种观点。许多州已经通过法律，宣布英语是官方语言，并创造条件，赋予学校只使用英语而不是使用其他语言对少数族裔学生进行教学的权力。然而，在课程中兼有两种语言的课堂上，少数族裔学生对学习的投入程度较高，他们也能更主动地参加班级讨论，更容易地学习第二种语言。与此相反，当教师只说一种他们难以理解的语言时，儿童就会表现出失望、厌倦和退缩。,74,这些印第安儿童正在上双语课，同时学习母语和英语。这些儿童更多地参与学习、积极参加课堂讨论，因此他们能比较容易地学习第二语言。,75,支持双语学习,语言一旦学会就成为思维的重要工具，并促进认知发展，双语学习是可以说明其机制的最好实例。从这种观点出发，学校学习的目标可以合理地拓展到，帮助所有儿童学会两种语言，从而促进认知、语言的发展，同时丰富整个国家的文化。,76,本章重点,语言发展理论（行为主义、乔姆斯基的语言获得装置、交互作用观点） 儿童定向的言语（母婴语言） 如何促进学前儿童的语言学习？ 你对双语的观点,77,The End! Thanks!,
