1、重庆市青少年参与社区体育的知行矛盾 和协同发展研究 陈洋 张玲燕 华东师范大学体育与健康学院 重庆文理学院体育学 院 摘 要： 当前, 青少年参与社区体育的知行矛盾已经严重影响到了青少年体育工作的开 展, 不利于青少年体质健康水平的提高。文章运用文献资料、问卷调查、逻辑分 析等研究方法对重庆市青少年参与社区体育的知行矛盾进行剖析, 深入探究了 知行矛盾产生的根源, 最终提出应对措施。 研究认为促进重庆市青少年参与社区 体育知行协调发展的对策主要有:提高认知, 促进体育认知的内化;加强组织管 理, 保障硬件设施;增加项目选择, 促进行为转变;加强合作交流, 搭建“社区- 学校”体育活动平台。 关
2、键词： 重庆; 青少年; 社区体育; 知行矛盾; 协同发展; 作者简介：陈洋 (1993-) , 男, 湖北鄂州人, 硕士, 研究方向:体育教育学。 基金： 重庆市教委高校人文社会科学研究项目“重庆市社区居民体育参与知行矛 盾与一致性发展研究” (项目编号:16SKGH165) Study on the Contradiction between Cognition and Behavior of Teenagers Participating in Community Sports in Chongqing Chen Yang Zhang Lingyan School of P.E. Abs
3、tract： At present, the conflicts between cognition and behavior have seriously affected the community sports participation and physical fitness improvements of youth. This paper uses literature, questionnaire, logical analysis and other research methods to analyze the knowledge conflict among teenag
4、ers in Chongqing to participate in the community sports, to in-depth study the causes for the contradiction. And finally, it puts forward the corresponding measures. The countermeasures for coordinated development are as follows: to improve cognition and promote the internalization of sports cogniti
5、on; to strengthen organization and management, to guarantee security facilities; to increase project selection; to promote the change of behavior; to strengthen cooperation and exchanges; as well as to build a“community and school”exercise platform. Keyword： Chongqing; youth; community sports; contr
6、adiction between cognition and behavior; coordinated development; 1 重庆市青少年参与社区体育的知行矛盾分析 青少年是国家建设和社会发展的接班人, 在我国青少年体质水平持续降低的背 景下, 青少年体质健康状况成为了社会和政府都应该关注的焦点。 社区是青少年 日常生活和学习的重要场所, 也是其参与课外体育活动的重要平台, 因此青少 年参与社区体育活动不仅有利于体质健康水平的提高, 而且有利于运用和巩固 在学校体育课中学到的知识和技能1。本研究通过分层抽样的方法对重庆市渝 北、永川、万州、沙坪坝四个区县的 316名青少年进行社区体育
7、参与意识和参与 行为的调查, 经统计分析发现重庆市青少年对社区体育存在强参与意识与微参 与行为的不协调、不和谐的知行矛盾。从表 1中可以看出, 认为参与社区体育活 动非常重要和重要的青少年共有231人, 占比高达73.1%, 这充分说明青少年参 与社区体育活动的意识较强, 能够认识到社区体育活动的重要性。但是从表 2 的调查统计情况来看就不容乐观, 青少年每周参加社区体育活动频次为 0次的 有98人, 占比31.01%;仅参加1次的有153人, 占比48.42%;而参加3次及以上 的仅有20人, 占比仅为 6.33%。通过对比表 1和表2的调查统计情况可知, 当 前青少年能够认识到社区体育活动
8、的重要性, 在意识层面上愿意参与到社区体 育活动中来, 但是实际参与行为却较少, 每周参与社区体育的频次总体偏少。 这 种情况表明, 青少年参与社区体育活动过程中存在知行矛盾, 一方面, 青少年对社区体育活动有较高的参与认知, 另一方面, 其实际参与行为却较少。 青少年 体质健康水平的提升必须依赖于体育健身实践活动, 而较高的社区体育认知又 是其参与社区体育活动必不可少的心理条件。 根据凯尔曼的态度改变三阶段理论 (说服阶段、 同化阶段、 内化阶段) , 在内化阶段态度和认知会出现质的转变, 新 的认知、 新的观点与原来的价值体系相融合, 最终认知和行为会表现出高度一致 性。 近些年, 在重庆
9、市政府部门和社会各界的重视下, 青少年的体育认知水平不 断提高, 越来越多的青少年能够认识到参与社区体育活动的重要性, 但是从目 前来看, 重庆市青少年对社区体育的认知尚未实现完全的内化, 进而导致在参 与社区体育的认知和行为上存在矛盾。 表1 青少年对参与社区体育的认知情况调查统计表 (N=316) 下载原表 表2 青少年每周参与社区体育的频次调查情况统计表 (N=316) 下载原表 2 重庆市青少年参与社区体育知行矛盾产生的根源 2.1 社区体育活动缺乏组织管理和体育场地设施 社区体育是青少年体育的一个重要方面, 青少年参与社区体育活动对其良好健 身习惯和终身体育意识的养成具有重要的作用。
10、早在 1995年颁布的中华人民 共和国体育法 中就做出指示, 规定社区居委会应该发挥积极作用, 要积极开展 各项社区体育活动, 国家要对青少年体育活动的开展给予特别保障2。但是通 过查阅文献资料和实地考察发现, 当前重庆市青少年社区体育活动缺乏组织和 管理, 导致青少年健身氛围淡薄, 青少年参与社区活动的频次较少, 而且大多 数都是跟随喜爱体育锻炼的家长参与到社区体育活动中来, 在运动项目的选择 上受家庭因素的影响很大。 家长熟练掌握或喜爱的运动项目成为了青少年所能参 与的运动项目, 这限制了青少年自身运动兴趣和特长的发展, 不利于其终身体 育健身习惯的形成。 造成这种现象的原因是社区缺乏组织
11、和管理而家长出于安全 考虑将孩子“禁锢”在身边进行体育健身活动。 另一方面, 社区体育的软硬件设 施较差, 缺乏安全有效且能够符合青少年兴趣的体育场地和设施。 通过问卷调查 发现, 43.99%的青少年反映平时只能在社区空地上开展体育活动, 而且这些空 地上锻炼的老年人也不少。 在对一部分社区进一步实地考察发现, 这些社区均缺 乏供青少年进行体育健身活动的场地和设施。 综上所述, 正是由于缺乏组织和管 理, 社区尚未形成良好的青少年体育健身氛围, 许多青少年难以参与到社区体 育活动中来。 同时体育场地设施作为开展社区体育活动的重要载体, 其严重缺乏 导致青少年参与社区体育活动的积极性受阻3。在
12、访谈中发现, 部分青少年表 示社区中缺乏安全有效的体育场地设施, 因此家长并不放心让他们在社区中参 与体育活动。 由此可见, 尽管青少年对体育具有较高的认知水平, 但是由于社区缺乏组织管理和场地设施, 导致青少年难以真正参与到社区体育实践中来, 进 而出现知行矛盾。 2.2 家庭支持力度不高 青少年特指处于童年和成年之间的成长阶段, 这一阶段中家长对青少年具有监 管责任和义务, 同时受我国家庭传统因素的影响, 青少年在日常学习和生活中 的独立性较小, 往往受家长思想观念和行为决策的影响较大, 因此家庭因素对 青少年参与社区体育活动有较大影响4。正是由于家庭支持力度不高, 才导致 青少年参与社区
13、体育活动存在知行矛盾。 家庭支持力度主要包括精神支持和物质 支持两个方面, 参与社区体育活动除了需要家长的许可和情感投入外, 还需要 一定的家庭支出用于购买和更新体育器材及配套设施。 以轮滑运动为例, 家长除 了要支持和鼓励青少年参与其中外, 还需要出资购买轮滑鞋、 护具和去溜冰场的 开支, 以及相关维修和换新的费用。 由此可见, 较高的家庭支持力度对青少年参 与社区体育活动具有积极的推动效应。 通过调查发现, 大多数家长在物质支持方 面表示没有问题, 但是在精神支持方面的支持度并不高。调查结果显示 79.68% 的家长其实并不支持青少年过多地参与社区体育活动, 部分家长认为学校有体 育课的学
14、习和锻炼, 因此课余时间可以不用再进行体育健身活动。 另一部分家长 认为青少年的学习任务较重, 应该将大部分的时间用于完成课外作业, 而参与 社区体育活动则会影响到学生的学习效果。 由此可见, 导致青少年参与社区体育 知行矛盾的一个重要症结是课余时间利用问题, 即青少年的课余时间究竟是用 于完成家庭作业还是用于参与社区体育活动等其他的文体活动。针对这一问题, 似乎更多的家长会替青少年进行决策, 要求其在放学后第一时间完成课外作业, 致使青少年没有时间和精力参与社区体育活动。 2.3 青少年技能掌握水平有限 体育运动是一项操作性、 技能性较强的实践活动, 除了需要必要的场地设施外还 要求参与人掌
15、握一定的技能。 青少年时期是体育兴趣爱好培养和健身习惯养成的 重要阶段, 因此这一时期青少年学习和掌握较好的运动技能对参与社区体育活 动和养成终身体育意识具有重要的作用。 从目前来看, 尽管政府和学校都逐渐重 视学校体育的发展, 通过出台文件和制定政策的方式确保学校体育课的正常开 展, 但是传统的应试教育观念尚未转变, 学校和地方政府仍然十分注重升学率 5。这都严重影响到了青少年学生学习和掌握体育与健康知识和技能。由于青 少年在学校体育课中难以学到自己喜爱的运动技能, 因此就影响了其参与到社 区体育活动中来。青少年学生技能掌握较差的原因是多方面的, 涉及到学校、教 师、家长、学生本人等多方面的
16、因素。从学校方面来看, 体育场地设施、学校重 视程度、学校资金保障等是重要的影响因素;从教师方面来看, 教师专业技能、 教学方法、职业热情、工作态度、道德素养等都能够影响青少年学生动作技能的 掌握;从家长方面来看, 教育观念、家庭环境、家长带头作用等都能够对青少年 产生潜移默化的影响;从学生自身来看, 学习态度、学习热情、学习能力等则是 重要的影响因素。 总之, 青少年存在的“微参与行为”与其技能掌握水平有重要 的关系, 缺乏一定的技能水平直接影响到了青少年的情感满足, 进而严重影响 其参与社区体育活动的热情。 3 重庆市青少年参与社区体育的知行协同发展 3.1 进一步提高体育认知水平, 促进
17、体育认知的内化 认知是行为产生的重要心理因素。 认知行为理论认为, 认知可以促进行为的调整, 即通过调整认知可以改变个体行为。 青少年所存在的“微参与行为”仍然需要不 断强化认知, 通过提高体育认知水平来解决。 尽管许多青少年已经能够认识到体 育的重要性, 但是尚未与其原有的价值体系相融合, 所以此时的体育认知水平 还难以促使其行为调整。 因此, 一定要进一步提高青少年的体育认知水平, 促进 其体育认知的内化。 一方面, 学校作为青少年教育和学习的重要场所, 校领导和 全体教师一定高度重视培养学生的体育意识和观念。在班会、德育课、运动会等 多种场合中要深入贯彻“健康第一”的思想观念, 培养学生
18、积极的健身态度和 热情, 鼓励学生课后参与到社区体育活动中。 另一方面, 家长应该高度重视青少 年的健康教育, 帮助他们形成健康的生活态度和意识6。避免一味强调学习成 绩的好坏, 不能单凭考试成绩高低对其做出评判, 而应该树立全面、 系统的教育 理念, 善于发现和找到青少年的长处和兴趣, 循序渐进地培养青少年健康体育 观。 3.2 加强组织管理, 保障参与社区体育的物质条件 社区作为整个社会系统中的小单元, 在青少年体育发展中肩负着重要的责任。 青 少年参与社区体育活动自然也需要社区加强组织和管理, 确保青少年安全、 有序 地参与到社区体育活动中来。 可以由社区居委会的管理人员牵头成立青少年社
19、区 体育活动管理委员会, 专门负责社区青少年各项体育活动的组织和开展, 通过 举办各种体育竞赛激发青少年的参与热情, 必要时可以举办亲子运动会, 促进 青少年和家长的情感交流, 获得广大家长的认同和支持。 同时, 社区还应该不断 完善社区体育场地设施, 保障青少年参与社区体育活动所必须的物质条件7。 应该根据青少年的体育兴趣爱好, 修建能够满足他们需求的场地设施, 促使他 们能够真真切切地参与到社区体育实践活动中来, 培养良好的体育健身习惯。 修 建好社区体育场地设施后一定要加强管理和维护, 坚持“建设”和“管维”双 管齐下, 确保场地设施的安全性。 另外, 还应该加强社区体育文化建设, 尤其
20、要 针对青少年进行宣传教育, 为青少年参与社区体育形成良好的氛围和环境8。 3.3 立足兴趣爱好增加项目选择, 促进青少年行为转变 兴趣爱好是影响青少年参与社区体育活动的重要因素, 但是由于社区能够开展 的运动项目较少, 因此不利于青少年运动兴趣的激发。 从问卷调查情况来看, 当 前青少年在社区中能够选择参与的运动项目非常少, 大部分社区只有少量的篮 球场地、羽毛球场地等, 而且这场地在质量和安全性等方面还存在一定问题。运 动项目选择范围过小, 导致青少年体育兴趣爱好难以得到满足, 进而影响到青 少年参与社区体育实践中。 通过增加社区运动项目, 青少年可以根据自身兴趣爱 好进行选择, 兴趣爱好
21、作为内驱力能够促进青少年由单纯的高体育认知向高频 次体育行为的转变9。首先, 社区要积极开展受青少年喜爱的体育活动, 通过 运动项目自身的吸引力引导青少年参与到社区体育活动中来。 社区在增加运动项目选择之前一定要广泛听取青少年居民的意见, 并且要得到家长们的大力支持。 其次, 家长要注重培养青少年体育兴趣和爱好, 鼓励和支持学生参与社区体育 活动。 不管在精神上还是在物质上都要积极支持, 对青少年的课余时间要做出科 学有效的安排, 提高课余时间的使用效率, 同时应该给予他们一定的独立自主 时间, 并且强化引导, 将业余时间用在有意义的事情上。 最后, 学校应该转变教 育理念, 培养学生运动爱好
22、和专长。 改革体育与健康课程, 扩大学生选择运动项 目的自主权, 强化教学过程, 提高教学效果, 使每位学生都能拥有一技之长 10。 青少年在掌握一定运动技能和知识的前提下, 能够提高他们参与体育活动 的自我效能感, 因此更能推动其参与到社区体育活动中来。 3.4 加强合作交流, 搭建“社区-学校”体育活动平台 青少年参与社区体育活动仅依赖社区方面的努力是不够的, 还需要学校和社区 共同引导和支持。 学校是促进青少年全面发展的教育单位, 肩负着提高青少年体 质健康的重要责任, 但仍需要依托社区广泛开展课余体育活动。 因此社区和学校 在青少年体质健康水平提高方面都具有重要意义, 社区可以作为青少
23、年参与课 余体育活动的重要平台, 因此社区体育完全可以作为学校体育的外延, 通过大 力推动社区体育的发展带动更多的青少年参与到社区体育实践中来。 所以, 学校 和社区一定要加强交流与合作, 通过搭建“社区-学校”体育活动平台推动青少 年参与社区体育活动。搭建“社区-学校”体育活动平台可以促进社区和学校之 间在场地设施、人力资源、活动经费、信息知识等多方面的共享。社区体育场地 设施较少, 通过共享学校场地设施可以方便青少年参与到体育活动中来, 同时 要充分调动体育教师的积极性, 通过绩效和薪酬等多种手段引导他们加强对青 少年参与社区体育活动过程的组织管理, 确保社区体育活动安全有序。 发挥学校
24、和社区两方面的积极性, 通过一内一外的推动能够促进青少年参与社区体育的 知行协同发展, 带动更多的青少年参与到社区体育活动中来。 4 结论 青少年参与社区体育所存在的高体育认知和微参与行为之间的知行矛盾必然不 利于青少年体质健康水平的提高。 而要协调这种知行矛盾仅依靠社区做出努力肯 定远远不够, 还需要充分调动各方面的动力。 对于青少年自身而言, 还应该不断 提高体育认知, 通过强体育认知作为内驱力促使其真正参与到社区体育活动中 来。 社区和学校作为青少年参与体育活动的重要单元, 应该进一步深化合作, 促 进资源共享, 通过“社区-学校”体育活动平台最大限度地带动青少年参与到社 区体育活动中来
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