1、中职学生自尊水平现状分析以江苏 农牧科技职业学院为例 倪涵 江苏农牧科技职业学院 摘 要： 自尊在心理学中的重要性已被人们广泛接受和认可, 自尊发展状况对个体人格 的塑造有决定性的作用, 同时与个体自信心、人际关系、心理健康等方面联系紧 密。目前有关自尊现状的研究成果大多是以本科大学生或者初中生为被试对象, 对中等职业学校学生自尊状况进行研究的不多。 本文采用罗森伯格自尊量表及较 高信效度的人际关系量表, 以江苏农牧科技职业学院的部分中职生为被试开展 调查。 研究得出, 中职学生的自尊状况总体水平低, 个体之间存在差异性, 需引 起教育专家及工作者的重视。 关键词： 中职生; 自尊; 现状分析
2、; 作者简介：倪涵 (1984-) , 女, 江苏泰州人, 江苏农牧科技职业学院讲师, 硕 士, 主要从事心理学、高校学生思想政治教育研究。 An Analysis of the Status Quo of Self-esteem of Secondary Vocational StudentsTaking Jiangsu Agriculture and Animal Husbandry Science and Technology Career Academy as an Example Ni Han Jiangsu Agriculture and Animal Husbandry Scie
3、nce and Technology, Career Academy; Abstract： The importance of self-esteem in psychology has been widely accepted and recognized. The development of self-esteem plays a decisive role in shaping individual personality, and is closely related to personal self-confidence, interpersonal relationship, m
4、ental health and so on. At present the research achievements about the status of self-esteem is mostly to undergraduate students or junior high school students as subjects, to study the self-esteem of middle school students occupation is not much. This paper uses the Rosenberg self esteem scale and
5、high reliability and validity of the interpersonal relationship scale, taking part in secondary vocational school in Jiangsu agriculture and animal husbandry science and technology Career Academy students as subjects to carry out the investigation. Study shows that the overall level of self-esteem o
6、f students in secondary vocational schools is low, there are differences between individuals, by educational experts and researchers. Keyword： secondary vocational students; self-esteem; analysis of the status quo; 一、背景 近年来, 中国职业教育快速发展, 现代职业教育体系建设稳步推进, 为经济社 会发展培养了一大批中高级技术技能人才, 为提高生产劳动者素质、 推动产业结 构转型升
7、级和促进就业作出了重要贡献。2014 年召开全国职业教育工作会议, 国务院出台了关于加快发展现代职业教育的决定;2015年全国人大常委会启 动职业教育法执法检查, 确立了“职业教育整体实力显著增强, 人才培养的结 构更加合理、质量持续提高, 服务中国制造 2025的能力和服务经济社会发展的 水平显著提升, 促使职业教育结构优化成效更加明显, 推动现代职业教育体系 日臻完善。”这一目标。按照国家战略部署, 全国上下把职业教育发展放在重要 战略位置, 加快推动现代职业教育发展进程, 切实把提高人才培养质量, 促进 学生可持续发展作为深化职业教育改革的重要内容, 职业教育发展进入一个新 的历史时期。
8、 但是职业教育不断发展的同时, 还存在不少问题, 我国职业教育还不能完全适 应当前经济社会发展的需要, 生源渠道不畅通, 质量有待提高, 办学条件也薄 弱, 体制机制有待完善, 尤其是一些关于中职学生自身心理健康状态问题日益 突出。 现在, 仍有许多学生和家长对职校有偏见, 宁可支付昂贵的择校费进入普通中学, 也不情愿上职业院校。 最后选择职业学校的学生多是因为达不到普通中 学的分数线或者家庭经济条件较差等各种客观原因。 这部分人进入职校后, 大多 注意力难以集中, 患得患失, 学习效率低下, 学习兴趣低, 学习困难不少;还有 些学生情绪波动大, 容易急躁任性, 心理承受力不高, 意志也很薄弱
9、;更有一些 学生甚至对学校的行为规范产生逆反, 抵触心理比较突出。 他们除了上述的心理 问题之外, 还表现出认知偏差、自卑、情绪困扰、社交恐惧、多疑敏感、神经衰 弱等一系列心理障碍。 二、中职学生自尊水平的内涵及研究现状 (一) 自尊的内涵 自尊作为个体自我系统中的核心成分, 心理学界对于自尊的概念仍未形成一个 完全统一的看法。但是本质要义是一致的、统一的。根据已有研究, 自尊一词对 应的英语词汇为“self-esteem”, 从词源上讲“esteem”来源于拉丁语 “aestimare”, 意指估计、评价、确定物体或事物的价格或价值, 后来在英文 里其义逐渐演化成对事、物以及人的正向评价。对
10、事物是指珍视或赋予其较高的 心理评价, 对人则通常带有赞许、亲热和喜爱等含义。当评价的对象为自己时, 其词为“self-esteem”, 其义为积极的自我评价或积极的自我情感。 中职生上述问题的产生集中表现在自尊的不足, 自尊的缺乏直接导致了一系列 心理、行为问题的产生, 这迫切需要教育工作者加强关注中职生自尊的发展。自 尊是个人系统中的认知和情感部分, 它不仅与个体健康个性的形成有着重要的 关联。而且自尊对于学生的动机认知、情绪情感、人际关系和社会行为等具有深 远影响。自尊是心理健康的重要指标之一, 同时对心理健康有重要的保护作用。 研究表明, 个体的自尊水平影响个体对生活事件的适应能力以及
11、幸福感, 自尊 水平与心理健康、人际关系具有相关性。其实, 教育中缺失自尊的后果是极其严 重的, 比如当前中职学生的心理健康问题、 犯罪问题、 各种反学校文化问题等等, 都与自尊有着千丝万缕的联系。 当前, 中职学生亟需了解和认识自尊的内涵以及 自尊对于本身发展的制约作用, 意识到提升个人自尊的重要性, 并且依据有效 的途径或方法来提升进取心、自信心、荣誉感和抗压能力。 罗森伯格 (1985) 认为自尊反映了个体意识到的现实自我状态和理想自我状态 之间的差异。高自尊感的表现为自我接受、喜欢自己及对自己的价值有适当的尊 重。他同时指出高自尊感不是优越感, 不包括完美感, 未必有高能力感。 自尊在
12、心理学中的重要性已被人们广泛接受和认可, 自尊发展状况对个体人格 的塑造有决定性的作用, 同时与个体自信心、人际关系、心理健康等方面联系紧 密。 分析个体自尊水平状况并有针对性地开展自尊干预研究, 对于个体的心理健 康、人际关系等均有着重要的影响, 有助于个体尊重自己、悦纳自己, 赋予自己 以价值, 进而促进健康人格的形成。 自尊与人际关系具有双向关系, 相互影响。 自我验证理论认为, 人们不仅具有保 持和提高自我概念的一致性的需要, 而且还需要他人来验证这种一致性。 人们之所以这样, 一是认知需要, 二是人际关系需要。 罗森伯格有关自尊的研究继承了 库利等人强调的自尊具备人际特征的学术思想,
13、 并将之进一步发扬深化。 他认为 社会结构 (家庭、种族、社会经济地位) 对自尊的发展有重要的作用, 低自尊者 的自我概念较不稳定, 对于人际互动过于敏感且笨拙, 不信任他人。 库珀史密斯 发现自尊的一个重要来源是接纳, 被人接纳意味着他人看重我们, 我们从他人 的尊重里体验到了自身的价值, 哈特在1999 年用“关系的自我价值”表达了类 似的意思。 其实, 人们更喜欢拥有高自尊的个体, 因为他们懂得尊重自我、爱护自我、乐观 自信、成熟有魅力, 他们能够接纳大多数人 (包括与他们意见不一致的人) , 人 际关系相当好, 他们会不断地尝试, 争取在人生的各方面获得成功, 而且成功 也倾向于这些有
14、能力的高自尊者;反之, 低自尊的人对自己不满意, 喜欢抱怨, 当遇到有挑战性的工作时容易退缩, 不敢去尝试, 害怕失败, 所以获得成功的 可能性比较小。他们敏感, 喜欢通过贬低别人来凸显自己, 所以会逐渐被孤立, 很少人愿意和他们交朋友。刘翠秀等人 (2008) 从中学生自尊、人际关系的影响 研究中得出自尊与人际关系呈正相关, 拥有较好人际关系的中学生大多自尊水 平较高, 也就是说自尊较高的学生人际关系就好, 自尊偏低的学生人际关系就 差。赖建雄, 郑刚等人 (2008) 研究发现同伴间的尊重、帮助、扶持对青少年自 尊的影响意义重大, 良好的交际关系促进自尊的发展, 而不良的交际关系则会 阻碍
15、自尊的发展。郭海燕 (2010) 从自尊的自我喜欢、自我能力感两个层面研究 其与人际关系及人际关系量表的四个层面的之间的作用关系, 结果表明自尊对 人际关系的影响有直接影响。 (二) 中职生自尊水平的研究 我国现有的教育体制之下, 小学、初中、高中的各类学校都崇尚分数, 所有的家 长几乎只看孩子的考试成绩, 学习成绩几乎已经成为衡量学生好坏的唯一标准, 然而不可能所有的学生都爱学习, 更不可能成绩都非常优异。 在初中阶段, 一部 分成绩好的同学会考入重点高中和普通高中, 另一部分成绩不好行为表现差的 学生因为在中考失利, 无法进入普通高中, 只能进入中等职业院校。 他们的年龄 一般在15、16
16、周岁到 19、20周岁之间, 虽然和普通高中生年龄相仿, 但是他们 的学习能力相对较差, 心理发育尚不成熟, 内心存在较强的心理冲突, 他们非 常渴望成功和别人的认可, 但在现实生活中, 他们无法获得, 理想自我和现实 自我的差距很大, 造成情绪不稳定、缺乏信心等问题。同时, 他们既面对学业和 独自生活方面的压力, 又有毕业后将面临的就业压力, 导致他们更有可能出现 厌学、焦虑、低自尊、敌对等各种问题。研究中职生的自尊发展水平状况是非常 必要的。 三、相关研究 (一) 调查目的 采用罗森伯格编制的自尊量表来了解中职生自尊的总体状况, 并全面探讨性别 差异、年级、生源地、独生子女与否差异, 专业
17、满意度不同、家庭结构不同、家庭经济情况不同对中职学生自尊的影响, 为后续的团体干预提供统计学上的参 考依据。 (二) 调查对象 本研究选取江苏农牧科技职业学院从一年级到三年级 (见表1) 共计480名中职 学生作为调查对象, 回收有效问卷462份, 统计分析中职生自尊的现状。 从中选 择有效可靠的问卷, 将数据输入计算机, 建立数据库, 采用EXCEL2013 及 SPSS17.0对数据进行处理统计分析。主要统计方法为 t检验、方差检验。 表1 调查对象基本情况统计表 下载原表 (三) 研究量表 自尊量表: 本研究运用罗森伯格编制的自尊量表, 该量表是最为广泛的一个自尊评价工具, 它试图测量单
18、维整体自尊。该量表由10个项目组成, 对1、2、4、6、7、8题进 行正向计分, 对3、5、9、10题进行反向计分, 分四级, 1表示非常符合, 2表 示符合, 3 表示不符合, 4表示很不符合, 1、2、4、6、7、8题非常符合计 4分, 符合计3分, 不符合计 2分, 很不符合计1 分。3、5、9、10题非常符合计 1分, 符合计2分, 不符合计 3分, 很不符合计4 分。 该量表得分范围是 10-40分, 分值越高, 自尊程度越高。自尊量表的信度测定: 多布森等 (1979) 和弗莱明等 (1984) 报告的 Cronbach系数分别为0.77和 0.88, 西贝尔和蒂皮特 (1965)
19、 对28名受试者首次评定后的 2周末再评定, 重 测相关系数是0.85。弗莱明等 (1984) 对259 名受试者1周后的重测相关系数 为0.82, 自尊量表的常模分值 28.750.486。 自尊量表的效度测定:SES与许多和自尊有关的概念有联系。例如, 洛里及文德 利希 (1986) 报告自尊量表的得分与信心的相关系数为 0.65, 与合群性的相关 系数为0.39.弗莱明等 (1984) 证明SES与几个涉及到自我评价过低的概念呈负 相关。例如与焦虑的相关系数是-0.64, 与抑郁的相关系数是-0.54。 另外, SES 还有较好的表面效度, SES简单明了, 易于评分, 很受欢迎。 (四
20、) 研究结果 中职学生自尊的总体状况: 为进一步了解中职学生自尊得分的情况, 对 462名有效被试的数据做如下统计 (见表2, 表3) : 表2 中职生自尊得分情况 下载原表 自尊量表总分为10-40, 分数越高表示自尊水平越高。由表 2得知, 中职生的自 尊均值为22.46, 中职生的自尊的总体水平处于中等偏下。 其中自尊最低分为10, 最高分为37, 标准差为 3.73, 说明中职生自尊水平在个体之间具有一定的差异 性。 (五) 分析与讨论 本次研究发现, 中职学生的自尊均值为 22.46, 参照理论中数25, 中职生的自 尊总体水平处于中等偏下。 其中自尊最低分为10, 最高分为37,
21、标准差为3.73, 说明中职生自尊水平在性别、生源地、是否独生子女、家庭结构是否完整、家庭 经济状况以及专业满意度等方面上存在差异。分析结果如下。 中职生自尊特点: 本研究发现, 中职学生的自尊总体水平得分较低。 之所以出现这样的情况可能是 因为:第一, 中职学生刚刚经历了中考, 跟普通高中的同学相比, 他们中很多或 是因为分数低于择校分数线, 或是因为家庭其他原因, 只能上职业学校, 他们 认为自己很失败;第二, 中职学生自我意识的不断增强、生理的迅速发育, 使得 他们很在意学业、社会认可和父母的重视, 但是因为他们在学业上的表现不佳, 他们很难获得自我期望的那部分重视, 缺乏社会认可, 自
22、卑感随之增强;第三, 现在社会对职业教育还存在着一定的偏见, 一些中职学生认为自己和同龄人相 比差距很大, 未来看起来比较渺茫, 这一切会使他们对于自身的各个方面产生 怀疑, 随之产生自卑心理, 导致消极的自我评价, 明显降低了他们的自尊。 四、结论与建议 (一) 调查研究结论 中职学生的自尊状况总体水平低, 个体之间存在差异性, 需引起教育专家及工 作者的重视。 (二) 建议 依据以上结论, 笔者提出三条建议: 1. 学校与家庭协同关注低年级中职生 本次调查的462名中职学生中一年级的自尊得分均值为21.63, 二年级的自尊得 分均值为23.01, 三年级的自尊得分均值为 23.91, 三年
23、级中职生自尊得分比 一、二年级学生高, 有显著差异, 说明中职生自尊水平随着年级的增长而提高。因此学校教育及家庭教育更应关注低年级中职生的心理健康, 根据低年级中职 生的心理特点, 采用合理、有效的干预方法提高中职生自尊水平和心理健康水 平。 作为学校, 针对低年级的中职学生, 应该开展有效的新生入学教育, 帮助学 生提升自我的环境适应能力, 迅速转换角色, 为之后的学习生活打下基础;接着 要抓学生的养成教育, 加强行为规范教育, 为养成良好习惯奠定基础。 作为家长, 有责任和义务培养孩子良好的学习生活习惯, 帮助孩子共同面对新入学不能适 应的具体问题和困难。 同时也应该让孩子树立克服困难的信
24、心和决心, 积极引导 他们, 适时调整好他们的心态。 2. 重视中职生的家庭教育, 关注他们的个体差异 中职学生尚未成熟, 缺乏知识和实践经验, 除了学校教育之外, 家长应该转变 观念, 对中职生实施正确的思想道德教育, 帮助他们树立良好的世界观和人生 观;中职生正值身心发育期, 他们有自己的想法, 不再完全听命于家长, 需要更 多自主权, 家长此时应该站在信任和支持的立场, 树立充分关注而不过分干涉 的意识, 畅通交流的渠道, 掌握沟通的技巧。 中职学生只有得到了家长的关注与 认可, 才能身心健康、全面发展。即使孩子可能有些方面不尽如人意, 家长也要 以平和的心态, 坚定信心, 培养耐心,
25、不能急功近利, 导致孩子自暴自弃, 要 保护他们的自尊, 培养他们的自信, 只有积极引导, 才能促进中职生健康成长。 家长应该把培养学生的能力放在知识之前, 只会学习其他什么都不会的学生比 学习差有能力的学生更难适应社会。 家长要让学生克服不如他人的心理, 帮助学 生树立自信心, 唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。因为长期受应试教育的影响, 许多中职生的潜能都没有得到开发, 家长要引导学生发现自身的闪光点, 发扬 他们的优点, 做到人尽其才, 人尽其用。 3. 努力提升中职生的人际关系水平 一部分中职生由于不能客观评价自己和他人, 总是看不到自身的优点, 觉得自 己不如别人, 而脱离群体;还有的学
26、生自以为是, 盛气凌人, 从不顾及别人的需 要和感受, 也交不到朋友。 学校要引导学生客观正确认识和评价自己, 避免人际 交往中的心理障碍, 多开展人际交往方面的课程和专题讲座, 介绍人际交往的 基本原则、 规律, 分析中职生人际交往中易于出现的问题, 提供应对策略。 其次, 学校要尽可能多地组织学生参加丰富多彩的校内外文化活动, 通过活动增加学 生的交往机会, 提高学生的人际交往能力。鼓励学生参加各种兴趣小组或社团, 使学生在共同的兴趣活动中获得认同感和满足感, 扩大学生交往范围;鼓励学生 参加各种体育比赛, 培养学生的团队合作精神, 提升与他人沟通合作的能力;开 展征文、演讲比赛等活动,
27、促使学生人际交往方面的理论提升、认识升华;组织 学生积极参加校外社会实践活动, 使学生在活动中认识社会, 了解社会人际关 系, 增强社会交往能力。再者, 学校需要开展个别谈心和专题班会。针对个别学 生在人际交往中出现的障碍和问题, 及时与学生交流谈心, 针对学生交往中较 为普遍的问题, 及时召开专题班会, 以形成良好的人际关系。 参考文献 1郭海燕.自尊、自我评价与人际关系的相关研究D.河北大学, 2010. 2焦卉.大学生自尊状况及心理干预研究D.云南师范大学, 2006. 3教育部:为“中国制造 2025”培养不同层次人才J.新课程研究:中旬刊, 2015 (12) :32. 4赖建维,
28、郑钢, 刘锋.中学生同伴关系对自尊影响的研究J.中国临床心理 学杂志, 2008 (1) :74-76. 5刘翠秀, 韦耀波.中学生自尊与人际关系发展研究J.继续教育研究, 2008 (9) :103-105. 6任亮宝, 张晓玲.大学生抑郁心理与自尊关系研究J.河西学院学报, 2012 (1) :88-92. 7石伟.自尊的理论与研究M.合肥:安徽教育出版社, 2012:1. 8韦耀阳.大学生自尊与心理安全感的关系研究J.哈尔滨学院学报, 2015 (9) :138-140. 9张静.自尊问题研究综述.南京航空航天大学学报:社会科学版, 2002, 4 (2) :82-86. 注释 (1)
29、(1) 教育部:为“中国制造 2025”培养不同层次人才J.新课程研究:中旬 刊, 2015 (12) :32. (2) (2) 石伟.自尊的理论与研究M.合肥:安徽教育出版社, 2012:1. (3) (3) 焦卉.大学生自尊状况及心理干预研究D.云南师范大学, 2006. (4) (4) 张静.自尊问题研究综述.南京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2002, 4 (2) :82-86 (5) (5) 刘翠秀, 韦耀波.中学生自尊与人际关系发展研究J.继续教育研究, 2008 (9) :103-105. (6) (6) 赖建维, 郑钢, 刘锋.中学生同伴关系对自尊影响的研究J.中国临床 心理学杂志, 2008 (1) :74-76. (7) (7) 郭海燕.自尊、自我评价与人际关系的相关研究D.河北大学, 2010. (8) (8) 任亮宝, 张晓玲.大学生抑郁心理与自尊关系研究J.河西学院学报, 2012 (1) :88-92. (9) (9) 韦耀阳.大学生自尊与心理安全感的关系研究J.哈尔滨学院学报, 2015 (9) :138-140.
