1、中学生多媒体浏览行为的基本特征与选 择偏好基于内容呈现路径的眼动实 验证据 刘冰玉 徐雪莉 李娜 刘世清 College of Education,Purdue University 湖州市 第五中学教育集团 宁波市江北外国语学校 湖州师 范学院教师教育学院 摘 要： 中学生通过浏览多媒体材料获取信息已经成为一种重要的学习方式, 研究主要 运用眼动实验方法 , 探寻中学生多媒体浏览行为的选择偏好与内容呈现路径之 间的内在联系, 旨在为中学生的多媒体学习提供实验依据。 研究结果表明, 中学 生具有八方面的浏览行为选择偏好: (1) 中学生浏览多媒体界面时偏好从左上 角开始浏览, 到右下角结束浏览
2、; (2) 给教学内容进行顺序编号的偏好不会改 变读者的浏览顺序; (3) 顺序编号对读者的浏览顺序选择和注意力仍有一定的 影响; (4) 城市学校学生偏好浏览正序对角呈现时区 3中的内容; (5) 农村学校 学生喜欢浏览正序右拐时区1中的内容; (6) 女生比男生更偏好浏览区3中的内 容; (7) 成绩差的学生比成绩好的学生更早地进入区 2和区3进行浏览; (8) 成 绩差的女生相对于成绩好的女生和成绩差的男生来讲, 更喜欢先进入区 3进行 浏览。 以这些浏览行为选择偏好为基础, 为多媒体学习材料设计和多媒体教学提 出了一些具体建议。 关键词： 中学生; 多媒体浏览行为; 选择偏好; 内容呈
3、现路径; 作者简介：刘冰玉 (1989) , 女, 陕西延安人。美国普渡大学教育学院博士研 究生, 主要从事课程与教学论、小学教育和多媒体学习等方面的研究。 E-mail:liu1972purdue.edu。 基金：国家社会科学基金“十二五”规划2013 年度教育学一般课题“中学生多 媒体浏览行为的眼动特征与选择偏好研究” (课题编号:BHA130047) Basic Characteristics and Choice Preferences of Middle School Students Multimedia Browsing Behaviors:An Eye Movement Exp
4、eriment Based on Content Rendering Paths LIU Bingyu XU Xueli LI Na LIU Shiqing College of Education, Purdue University; Huzhou Fifth Middle School Education Group; Ningbo Jiangbei Foreign Language School; Department of Teachers Education, Huzhou University; Abstract： It is an important way of learni
5、ng for middle school students to obtain information by browsing multimedia materials. This study mainly uses eye movement experiment to explore the relations between middle school students choice preferences of multimedia browsing behaviors and content presentation paths, which aims to provide exper
6、imental basis for multimedia learning of middle school students. The results indicate that middle school students have eight browsing behavior preferences. (1) When middle school students browse the multimedia interface, they prefer to start from the upper left corner and end up with their browsing
7、in the lower right corner. (2) The preference of numbering teaching contents in sequence does not change the readers browsing order. (3) Sequence number has a certain impact on learners browsing order and attention. (4) Students in urban schools prefer to browse the contents of district 3 in positiv
8、e sequence diagonal presentation. (5) Students in rural schools prefer to browse the contents of district one in positive sequence and right turning presentation. (6) Compared with boys, girls are more concerned about the contents of district 3. (7) Students with poor grades browse the contents of d
9、istrict 2 and district 3 earlier. (8) Compared with girls who achieve good grades and boys with poor grades, girls with poor grades prefer to browse the contents of district 3. Based on the choice preferences of multimedia browsing behaviors, this study puts forward some suggestions for the design o
10、f multimedia learning materials and multimedia teaching. Keyword： Middle School Student; Multimedia Browsing Behavior; Choice Preference; Content Rendering Path; 随着信息技术的快速发展, 多媒体学习已成为中学生的重要学习方式, 那么中 学生浏览多媒体网页时有什么样的行为特征和选择偏好, 它对多媒体网页设计 与开发, 对指导中学生有效开展多媒体学习有着怎样的影响, 这些重要问题亟 须运用实验研究对其进行较为系统的探索, 以期为多媒体学习
11、寻找科学的实验 依据。 多媒体浏览行为是多媒体学习过程中的一种重要的学习行为, 各学科领域 的学者从不同的角度对其内涵进行了界定, 其中有代表性的是李智晔等人认为, 多媒体浏览行为是指为满足已知或未知的多媒体信息需求, 在多媒体网页内或 网页间有目标导向或无目标导向的、自由浏览多媒体信息时所发生的各种行为。 1本研究中所指的浏览行为是非目标导向型浏览, 即用户在无明确信息需求的 情况下, 浏览多媒体信息的活动中所表现出来的各种行为。 浏览行为的选择偏好是人们在浏览过程中存在的比较普遍的现象, 其选择偏好 的产生受许多因素的影响, 其中受浏览者本人、 浏览材料特性的影响最大。 因此, 对于浏览行
12、为的选择偏好, 不同的研究者有不同的定义, 林崇德等人认为, 偏 好是对于不同事物的倾向性或喜好程度的表达, 如颜色偏好是指人们对某种颜 色从心理上的喜爱或者偏向2;Klaus R.Scherer 则认为, 偏好是主体对是否喜 欢某一物件的相对稳定的评价3。Sarah Lichtenstein、Paul Slovic 认为, 偏 好在不同的情境下, 是可能会发生逆转的, 在这一情境下的偏好, 在另一情境 中就不一定偏好它4。本文中浏览行为选择偏好是指学生在浏览多媒体信息的 过程中, 对多媒体界面中呈现的某些特征或者信息元素表现出较高的喜好程度, 并具有相对稳定的选择倾向性。 内容呈现路径教学内
13、容在多媒体界面中呈现时, 由于构成教学内容的知 识点之间往往具有一定的顺序性, 就决定了多媒体界面中表达知识内容的多媒 体元素之间除了空间位置关系外, 还有一个重要的先后顺序关系, 即多媒体教 学内容的呈现顺序或路径。 学生在阅读时会对多媒体界面中已经安排好的内容呈 现路径作出先后顺序、轻重缓急方面的选择, 以完成对全部信息内容的浏览。 一、基于多媒体学习材料内容呈现路径的眼动实验 本研究主要观测总注视时间、注视点个数和首次注视进入时间这三个指标。总注 视时间是指所有落在特定区域内的注视点时间总和;注视点个数是指被试在某个 兴趣区或在某个兴趣区组中的注视点总个数;首次注视进入时间是指被试用了多
14、长时间第一次注视到特定的兴趣区, 即首次进入特定兴趣区的用时, 时间从包 含兴趣区的刺激材料首次呈现时开始计算, 当有被试的注视点出现在特定兴趣 区时结束。 (一) 实验设计与实验材料 1. 实验目的与假设 本研究的目的是通过分析中学生浏览不同内容呈现路径的多媒体界面时表现出 的视觉特征参数, 挖掘中学生浏览行为的眼动特征与选择偏好。 本研究主要有以下四个假设: (1) 中学生在浏览不同内容呈现路径的多媒体学 习材料时, 其对路径的选择偏好表现出一定的同一性; (2) 城乡学生在浏览不 同内容呈现路径的多媒体学习材料时, 其眼动特征存在差异; (3) 中学男生和 女生在浏览不同内容呈现路径的多
15、媒体学习材料时, 其眼动特征存在差异; (4) 中学生在浏览不同内容呈现路径的多媒体学习材料时, 其学习成绩优劣对选择 偏好有一定的影响。 2. 实验被试与实验设计 随机选取湖州市城乡三所中学 144名学生 (经后期检验有139名学生的数据有 效) , 被试男女、家庭背景、成绩优劣均衡抽取, 此前没有做过类似实验。本研 究对内容呈现路径、城乡、性别、成绩四个变量进行混合实验设计。研究中主要 关注四个自变量和三个因变量:即内容呈现路径、 城乡、 性别、 成绩为自变量, 因 变量为总注视时间、注视点个数以及首次注视进入时间。其中内容呈现路径又分 为顺序呈现和倒序呈现两种方式。 3. 实验设备和材料
16、 本实验运用Tobii T120 桌面式眼动仪, 是即插即用型眼动仪, 其分辨率为 1280*1024, 120HZ 的精确追踪方式可以保证记录被试在进行多媒体浏览时的实 验数据。 实验材料选自中国科普博览网站中适合中学生阅读的系列科普知识为内 容, 制作成符合本研究要求的多媒体界面, 并将其按照预设播放时间制作成自 动播放的同步刺激文件, 具体如图1所示。 图1 实验材料 (注:左列为正序呈现, 右列为倒序呈现) 下载原图 (二) 实验结果与数据分析 利用Tobii Studio 软件的AOI (Area Of Interest) 工具, 在图1 所示的刺激 材料中根据知识点的呈现顺序定义了
17、三个兴趣区, 即区1、区2和区 3, 并对兴 趣区内的眼动数据进行记录与分析。 1. 不同呈现顺序 (正序和倒序) 描述性统计分析结果 (1) 正序呈现下各区变量分析 正序呈现条件下, 注视时间、 注视点个数和首次注视进入时间的均值和标准差见 表1。 正序呈现时各区域上的实验数据分析: 由表1 实验数据可见, 在注视时间和注视点个数上:正序对角和正序右拐表现出 一致的趋势, 即区 1区2区 3。区1最多, 区2次之, 区3最少, 且正序对 角三个区之间的差异较小, 而正序右拐三个区间的差异较大, 特别是区 3明显 小于区1和区2。正序左拐在区 2上的注视时间最多, 呈现出区2区1区3 的趋势,
18、 明显与正序对角和正序右拐的趋势不同, 但在注视时间上这三个区基 本在一个水平, 差别不大。这些特征可从图 2中得到验证。 表1 正序呈现下各区注视时间、注视点个数和首次注视进入时间的均值和标准 差 下载原表 图2 正序呈现 (正序对角、正序右拐、正序左拐) 时的热图 下载原图 在首次进入时间上:正序对角、 正序右拐和正序左拐呈现出一致性, 即区 1最短, 区2次之, 区3最长, 表现出阅读者的视线首先进入区 1, 再进入区 2, 最后进 入区3的趋势。 其中进入区1的时间显著少于其他两区, 区3显著多于另外两区。 (2) 倒序呈现下各区变量分析 倒序呈现条件下, 注视时间、注视点个数和首次进
19、入时间的均值和标准差见表 2。 表2 倒序呈现下各区注视时间、注视点个数和首次进入时间的均值和标准 差 下载原表 图3 倒序呈现 (倒序右拐、倒序左拐、倒序对角) 时的热图 下载原图 倒序呈现时各区域上的实验数据分析: 根据表2给出的实验数据, 在注视时间和注视点个数上:倒序右拐和倒序左拐表 现出一致的趋势, 即区 1区3区2。区 1 最多, 区3次之, 区2最少, 且区1 与区3 之间的差异较小。 倒序对角在区 2和区 3上的注视时间和注视点个数相差 微小, 而与区 1相差比较明显, 区1上的注视时间显著小于区 2和区 3。其差别 如图3 所示。 在首次进入时间上:倒序对角、 倒序右拐和倒序
20、左拐呈现出一致性, 即区 3最短, 区2次之, 区1最长, 且差异显著。它表明阅读者先进入区 3, 再进入区 2, 最 后进入区1的趋势。其中倒序对角、倒序右拐在区 1、区2上显著少于区 3, 而 在倒序右拐上, 区 2和区1没有明显差别。 2. 主体间的效应检验 正序呈现时主体间的效应检验, 可以按城乡性别正序、 成绩性别正序和 城乡成绩正序三种情形展开。 (1) 城乡性别正序主体间的效应检验分析 城乡性别正序主体间的效应检验分析结果见表 3。 从表3 可以看出:性别在区 3注视时间上主效应显著 (P=0.007) 。 进一步进行事 后多重比较分析发现, 在区3注视时间上, 女生比男生长。
21、呈现路径在区 3首次 注视进入时间 (P=0.001) , 区 1 (P=0.000) 和区3 (P=0.015) 注视时间以及区 1 (P=0.000) 、区 2 (P=0.009) 和区3 (P=0.001) 注视次数上主效应显著。 进行事后多重比较分析发现, 在区1注视时间和注视次数上, 正序右拐显著大 于正序对角 (P=0.001) 和正序左拐 (P=0.000) ;在区2注视次数上, 正序左拐 显著大于正序右拐 (P=0.003) 和正序对角 (P=0.025) ;在区3首次注视时间上, 正序左拐显著小于正序对角 (P=0.000) , 区 3注视次数上, 正序对角显著大于 正序右拐
22、 (P=0.002) 和正序左拐 (P=0.001) 。 呈现路径和城乡在区 2注视次数 (P=0.047) 上有交互作用。进行简单效应分析 发现, 城镇学校的学生在区 3首次注视进入时间 (P=0.042) 上, 正序右拐显著 多于正序左拐, 正序对角显著多于正序左拐;农村学校学生在区1注视时间 (P=0.025) 和注视次数 (P=0.034) 上, 正序左拐显著少于正序右拐, 在区2注 视次数上, 正序对角少于正序左拐 (P=0.016) 。 城市学生在区3注视时间 (P=0.042) 和注视次数 (P=0.014) 上, 正序右拐明 显少于正序对角, 在区 3注视次数上正序左拐明显少于
23、正序对角 (P=0.034) 呈 现。正序左拐呈现时, 城市学生区3首次注视进入时间显著高于城镇学生 (P=0.040) ;正序对角呈现时, 城镇学生在区2上的注视时间 (P=0.019) 显著高 于农村学校学生, 城镇学生在区 2上的注视次数显著高于农村学校学生 (P=0.011) 。 表3 城乡性别正序主体间的效应检验分析结果 下载原表 (2) 成绩性别正序主体间的效应检验分析 成绩性别正序主体间的效应检验分析结果见表 4。 从表4 可以看出:性别在区 3注视时间上主效应显著 (P=0.006) 。 进一步进行多 重比较分析发现, 区 3注视时间上, 女生显著大于男生。 呈现路径在区 3首
24、次进 入时间 (P=0.001) 、区 1注视时间 (P=0.001) 和区3注视时间 (P=0.013) 上, 在区1 (P=0.000) 、区 2 (P=0.011) 和区3 (P=0.001) 注视次数上主效应显著。 进行事后多重比较分析发现, 在区1注视时间和注视次数上, 正序右拐显著大 于正序对角 (P=0.001) 和正序左拐 (P=0.001) ;在区2注视次数上, 正序左拐 显著大于正序右拐 (P=0.004) 和正序对角 (P=0.034) ;在区3注视时间和注视 次数上, 正序对角显著大于正序右拐 (P=0.006) 和正序左拐 (P=0.021) , 在 区3首次进入时间
25、上, 正序左拐显著小于正序右拐 (P=0.038) 和正序对角 (P=0.000) 。 表4 成绩性别正序主体间的效应检验分析结果 下载原表 性别和成绩在区3首次进入时间上有交互作用。进行简单效应分析发现, 在区3 首次进入时间上, 成绩差的女生比成绩差的男生用时要少 (P=0.013) , 成绩好 的女生比成绩差的女生用时要多 (P=0.002) ;区2注视次数上, 成绩差的女生比 成绩差的男生少 (P=0.009) , 成绩好的女生比成绩差的女生注视次数要多 (P=0.049) 。 (3) 城乡成绩正序主体间的效应检验分析 城乡成绩正序主体间的效应检验分析结果见表 5。 表5 城乡成绩正序
26、主体间的效应检验分析结果 下载原表 从表5可以看出:呈现路径在区3首次注视进入时间 (P=0.002) 、区 1 (P=0.000) 和区3 (P=0.006) 注视时间, 区1 (P=0.000) 、区 2 (P=0.009) 和区3 (P=0.001) 注视次数上主效应显著。 进行多重比较检验发现, 在区三首次进入时间上, 正序 对角显著大于正左拐 (P=0.000) , 正序右拐也大于正序左拐 (P=0.050) ;在区 1注视时间和注视次数上, 正序右拐显著大于正序对角 (P=0.001) 和正序左拐 (P=0.000) ;区2注视次数上, 正序左拐显著大于正序右拐 (P=0.004)
27、 和正序对角 (P=0.022) ;区 3注视时间和注视次数上, 正序对角显著大于正序右拐 (P=0.003) 和正序左拐 (P=0.011) 。 成绩在区3首次注视进入时间 (P=0.049) 上主效应显著。进行多重比较检验发 现, 在区 2首次注视进入时间上, 成绩中等的学生比成绩差的学生用时要长 (P=0.018) ;在区3 首次注视进入时间上, 成绩好的学生比成绩差的学生时间长 (P=0.014) 。 二、中学生多媒体浏览行为的基本特征 对眼动实验中的相关结果按呈现路径、性别、成绩和城乡进行归类处理, 以求揭 示中学生多媒体浏览行为的一些基本特征。 (一) 中学生浏览行为与内容呈现路径
28、的关系特征 1. 内容路径安排不会影响浏览顺序 正序呈现时正序对角、 正序右拐和正序左拐在首次进入时间上呈现出一致性, 即 学生的视线进入区1最短, 区2次之, 区3最长, 表现出阅读者的视线具有首先 进入区1, 再进入区 2, 最后进入区3的趋势。其中进入区 1的时间显著少于其 他两区, 区3显著多于另外两区。说明读者的浏览顺序不管是正序对角、正序右 拐还是正序左拐都是按区 1、区 2到区3的顺序进行, 浏览者都是从左上角开始 到右下角结束。 这一特征体现出多媒体界面结构的固有特性, 它与“学生观察画 面时有一定的顺序规律”5的结果也是相一致的。 2. 顺序编号不会改变浏览顺序 为了验证顺序
29、编号是否会改变浏览顺序, 本研究设计了倒序呈现实验, 结果表 明, 倒序呈现时在首次进入时间上, 倒序对角、 倒序右拐和倒序左拐呈现一致性, 即视线进入区3最短, 区2次之, 区1最长, 且差异显著。 它表明阅读者浏览时 具有先进入区3, 再进入区 2, 最后进入区 1的趋势。上述特征表明, 尽管我们 给三个区编了顺序号, 但读者仍然是按照从界面左上角开始到右下角结束的顺 序来进行浏览, 即顺序编号不会改变浏览顺序。 3. 顺序编号对浏览行为有一定的影响 从正序呈现与倒序呈现的实验数据比较来看, 顺序编号除了影响到呈现路径对 三个区的首次注视进入时间外, 它也影响到读者浏览这三个区域时在注视时
30、间 和注视次数上的表现。 这就说明顺序编号虽然没有改变读者的浏览顺序, 但却影 响到读者的浏览行为, 进而可能影响浏览效率与效果。 这就说明尽管顺序编号不 会改变浏览顺序, 但顺序编号对读者的注意力和浏览顺序选择仍有一定的影响。 (二) 城乡学校学生的浏览行为特征 1. 城市学校学生偏好浏览正序对角呈现时区 3中的内容 城市学校的学生在区 3上的注视时间和注视次数, 正序对角呈现明显多于正序 右拐;而在区 3上的注视次数, 正序对角呈现明显多于正序左拐。从实验数据上 来看, 虽然在区 3上的注视时间正序对角呈现没有明显多于正序左捌, 但依据 注视时间与注视次数一般是成正比的规律, 可以说明城市
31、学校的学生对区 3的 关注程度, 正序对角呈现明显强于正序左拐和正序右拐呈现。 2. 城镇学校学生更早浏览到正序左拐呈现时的区 3 内容 城镇学校学生在区 3首次注视进入时间上, 正序右拐显著多于正序左拐, 正序 对角显著多于正序左拐;即城镇学校的学生浏览正序左拐呈现时, 进入区 3快于 正序右拐和正序对角呈现, 这说明城镇学校学生在三种呈现方式下, 正序左拐 呈现时读者最先进入区 3进行浏览。 3. 农村学校学生对正序右拐时的区 1内容关注最多 农村学校的学生在区 1注视时间和注视次数上, 正序左拐显著少于正序右拐, 正序对角与正序左拐和正序右拐在区 1上的注视时间差异不显著, 处于两者之
32、间。 所以, 农村学校的学生对区 1的注视程度, 正序右拐呈现时显著高于正序左 拐呈现, 即农村学校学生对区 1的关注程度, 正序右拐呈现时最强。 (三) 男女学生浏览行为的差异特征 实验结果表明, 性别在区 3注视时间上主效应显著。 进一步进行事后多重比较分 析发现, 在区3注视时间上, 女生的注视时间显著大于男生, 即女生比男生更 关注区 3中的内容。说明女生对区 3的喜爱程度远远大于男生, 男女学生对区 3 的关注程度存在显著的性别差异。 (四) 中学生浏览行为与学习成绩的相关性特征 1. 成绩差的学生最先进入区 2和区3 进行浏览 成绩在区3首次注视进入时间上主效应显著。进行多重比较检
33、验发现, 在区2 首次注视进入时间上, 成绩中等的学生比成绩差的学生用时要长;在区 3首次注 视进入时间上, 成绩好的学生比成绩差的学生用时要长。 即成绩差的学生比成绩 好的学生和成绩中等的学生先进入区 2和区 3进行浏览。 也就是说, 学生成绩越 差, 他们就首先离开区 1而更早地进入区2 和区3进行浏览, 并快速地结束浏 览。 2. 成绩差的女生总是先进入区 3 进行浏览 性别和成绩在区3首次进入时间上有交互作用。进行简单效应分析发现, 在区3 首次注视进入时间上, 成绩差的女生比成绩差的男生用时要少, 也比成绩好的 女生用时要少;在区 2注视次数上, 成绩差的女生比成绩差的男生少, 成绩
34、好的女生比成绩差的女生注视次数要多。 即成绩差的女生比成绩好的女生和成绩差的 男生先进入区3进行浏览。 三、中学生多媒体浏览行为的选择偏好及其教学价值 (一) 中学生多媒体浏览行为的选择偏好 在上述中学生多媒体浏览行为基本特征的基础上, 可以得出中学生多媒体浏览 行为具有以下选择偏好: (1) 中学生浏览多媒体界面时偏好从左上角开始浏览, 到右下角结束浏览; (2) 给教学内容进行顺序编号的偏好不会改变读者的浏览顺序; (3) 顺序编号对读 者的浏览顺序选择和注意力仍有一定的影响; (4) 城市学校学生偏好浏览正序 对角呈现时区3中的内容; (5) 农村学校学生喜欢浏览正序右拐时区1中的内容;
35、 (6) 女生比男生更偏好浏览区3中的内容; (7) 成绩差的学生比成绩好的学生更 早地进入区2和区3进行浏览; (8) 成绩差的女生相对于成绩好的女生和成绩差 的男生来讲, 更喜欢先进入区 3进行浏览。 中学生上述八方面的浏览偏好, 从不 同侧面验证了本研究提出的四个假设是成立的。 (二) 浏览行为选择偏好对多媒体教学的指导价值 以多媒体浏览行为的眼动特征、选择偏好为基础, 结合多媒体学习的相关理论、 学习心理的基本原理, 探讨浏览行为的选择偏好对多媒体教学的指导价值, 可 以为多媒体学习材料设计和多媒体教学方法选择提供一些理论指导和实验依据。 1. 多媒体界面固有的视觉特性, 能引导读者的
36、浏览路径 界面的结构可以有多种形式, 其不同的结构具有不同的特性。刘世清等人认为, 大学生浏览网页的视线轨迹大致为:从左上角经过中心区域到右下角6。 这与本 研究的结果“中学生偏好从左上角开始浏览, 到右下角结束浏览”不谋而合, 互为印证。 多媒体界面结构的这种固有视觉特征将引导读者的浏览顺序, 成为浏 览多媒体界面的内在规律, 在进行多媒体界面设计时, 可充分利用这种规律, 来帮助学生顺利、有效地完成浏览与阅读任务。 2. 教学内容顺序编号的作用有限 许多教师在教学过程中, 经常将教学内容进行分组编号来进行呈现, 试图引导 学生的浏览顺序, 以实现某些教学策略。 尤其是对一些非程序性知识的呈
37、现安排, 这类做法比较普遍, 并成为教师的习惯行为。 但从本研究的结果来看, 这种给教 学内容编顺序号进行呈现的做法, 只是对某些区域的注视程度和次数有些影响, 并不能改变读者的浏览顺序, 其对浏览顺序的影响有限。 3. 多媒体界面中的区 3 区域, 普遍受到学生的重点关注 九区附近是大学生浏览视线的终点6, 而本研究呈示, 城市学校学生偏好浏览 正序对角呈现时区 3 (与“大学生浏览中文教育网页的相关视觉特征”一文中的 九区对应) 中的内容, 而女生比男生更喜爱浏览区 3中的教学内容。 两种情境的 研究结论在宏观与细节上实现互证。 为此, 在多媒体教学材料设计时, 建议在区 3中设置总结性的
38、教学内容, 顺应城市学生特别是女生的浏览偏好, 以能提高 学习效果。 4. 在城市学校的多媒体教学中, 建议教学内容的呈现采用正序对角形式 由于城市学校的学生更偏好正序对角呈现时区 3中的内容, 所以, 建议教师在 设计和制作多媒体教学材料 (比如PPT) 时, 教学内容的呈现采用正序对角形 式, 把教学重点内容放在区 26, 把总结性的教学内容放在区 3, 以更好地促 进城市学校学生对区 3中教学内容的认知与获取。 5. 多媒体教学中, 教师要注意引导女生充分学习区 2内容后, 再进入区3学习 从本研究的结果来看, 女生比男生更偏好浏览区 3中的内容, 特别是女生比男 生更快地结束区2内容的
39、浏览, 而最早进入区 3进行学习。 这一偏好也反映出女 生可能对区2内容关注不够, 从而影响到对重要内容的理解与学习, 所以, 建 议教师在多媒体教学中, 要引导女生充分浏览和关注区 2中的教学内容后, 再 进入区3进行浏览与学习, 使女生的学习能够顺利有效地进行。 6. 在多媒体教学中, 教师要多关注成绩差的学生, 特别是成绩差的女生 由于成绩差的学生比成绩好的学生更早地进入区2和区3进行浏览, 成绩差的女 生相对于成绩好的女生和成绩差的男生来讲, 更喜欢先进入区3进行浏览。 也就 是说, 成绩差的学生对学习过程中的重要教学内容关注度不够, 容易出现惯性 浅阅读现象7, 特别是成绩差的女生,
40、 存在惯性浅阅读的可能性更大8。 这将 影响成绩差的学生的学习效果, 为此, 特别需要教师在多媒体教学过程中多加 关注成绩差的学生, 尤其是女生。 参考文献 1李智晔.多媒体学习过程的学习行为辨析J.教育研究, 2014 (11) :126-130. 2林崇德, 杨治良等.心理学大辞典M.上海:上海教育出版社出版时间, 2003, 12. 3SCHERER K R.What are emotions?And how can they be measured?J.Social science information, 2005 (44) :695-729. 4LICHTENSTEIN S, SL
41、OVIC P.The construction of preferenceM.New York:Cambridge University Press, 2006. 5曹卫真, 车笑琼, 祁禄, 刘海涛.画面主体位置布局的眼动实验及对网络视 频资源建设的启示J.远程教育杂志, 2013 (5) :97-106. 6刘世清, 李潇.大学生浏览中文教育网页的相关视觉特征J.电化教育研究, 2010 (7) :61-64. 7彭伟.大学生惯性浅阅读行为的基本特征与校正方法D.宁波:宁波大学, 2014:11-15. 8邱相彬等.移动网络环境下“浅阅读”对“深阅读”的影响分析基于对 浙江六所高校大学生的实证研究J.图书馆学研究, 2016 (01) :71-75.
