合理安排时间说课稿.doc

1、http:/ 、 说 教 材“数 学 广 角 ”（ 第 一 课 时 ） 是 义 务 教 育 课 程 实 验 教 科 书 人 教 版 数 学 新 增 设 的 一个 内 容 ， 和 前 面 几 册 教 材 一 样 ， 在 本 册 中 也 专 门 安 排 “数 学 广 角 ”一 单 元 ， 向 学 生渗 透 一 些 重 要 的 数 学 思 想 方 法 。 和 以 往 的 义 务 教 育 教 材 相 比 ， 这 部 分 内 容 也 是 新增 的 内 容 。本 单 元 主 要 是 通 过 日 常 生 活 中 的 一 些 简 单 的 事 例 ， 让 学 生 尝 试 从 优 化 的 角 度在 解 决 问 题

2、 的 多 种 方 案 中 寻 找 最 优 的 方 案 ， 初 步 体 会 运 筹 思 想 在 实 际 生 活 中 的 应用 以 及 对 策 论 方 法 在 解 决 问 题 中 的 运 用 。 标 准 指 出 ： 当 学 生 面 对 实 际 问 题 时 ，能 主 动 尝 试 着 从 数 学 的 角 度 运 用 所 学 的 知 识 和 方 法 寻 找 解 决 问 题 的 策 略 。 在 日 常生 活 中 ， 解 决 问 题 的 方 法 学 生 很 容 易 找 到 ， 而 且 寻 找 到 解 决 问 题 的 不 同 的 策 略 ，这 里 的 关 键 是 让 学 生 理 解 优 化 的 思 想 ， 形

3、 成 从 多 种 方 案 中 寻 找 寻 找 最 优 方 案 的 意识 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。教 学 目 标1、 知 识 目 标 （ 1） 使 学 生 通 过 简 单 的 实 例 ， 初 步 体 会 运 筹 思 想 在 解 决 实 际 问 题 中 的 应 用 。（ 2） 使 学 生 认 识 到 解 决 问 题 策 略 的 多 样 性 ， 形 成 寻 找 解 决 问 题 最 优 方 案 的 意识 。 2、 能 力 目 标 （ 1） 使 学 生 理 解 优 化 的 思 想 ， 形 成 从 多 种 方 案 中 寻 找 最 优 方 案 的 意 识 ， 提 高学 生 解 决

4、问 题 的 能 力 。 （ 2） 使 学 生 在 自 主 探 索 、 合 作 交 流 中 积 累 从 事 数 学 活 动 的 经 验 ， 逐 渐 养 成 合理 安 排 时 间 的 良 好 习 惯 。 3、 情 感 目 标 使 学 生 感 受 到 数 学 在 日 常 生 活 中 的 广 泛 应 用 ， 尝 试 用 数 学 的 方 法 解 决 生 活 中的 简 单 问 题 。 教学重难点：探究解决问题的最优方案。教学准备：多媒体课件http:/ 1 的难度较大于例 2，于是我调整教材顺序，由浅入深，从例 2 沏茶这一生活中常见的事例入手，这样引入自然并过度到例 1 的烙饼问题做了很好的衔接作用。结

5、合我对教材的理解，我确定了本节课的教学目标、重点、难点及关键问题。三、设计意图：1、唤起学生已有经验，促使学生积极参与数学活动。沏茶和烙饼两个生活情景，对于小学生来说，沏茶更熟悉，因此调整教材内容，以沏茶引入，并让学生回忆沏茶的工序，特意激起学生的已有经验，以有效地促使学生积极参与数学学习活动。2、给学生提供从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。课堂中努力突出学生的主体地位。让学生参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，在沏茶、烙饼的最佳方法探求中体会数学方法及应用价值，学会优化思想。解决如果烙 1张饼，N 张饼所需的合理时间，向学生渗透考虑问题全面性和函数思想。3、 发 挥 引 导 作 用

6、 ， 提 高 教 学 效 益 。 在 课 堂 中 力 求 体 现 面 向 全 体 学 生 ， 用 不同 的 方 式 引 导 学 生 考 虑 不 同 的 方 法 ， 帮 助 学 生 理 清 思 路 ， 提 升 认 识 。四 、 教 法 与 学 法本 课 的 教 学 力 求 改 变 过 去 重 知 识 、 轻 能 力 ， 重 结 果 、 轻 过 程 ， 重 教 法 、 轻 学法 的 状 况 ， 树 立 以 “以 学 生 发 展 为 本 ”、 “以 学 定 教 ”、 “教 为 学 服 务 的 思 想 ”。 根 据学 生 的 学 情 ， 我 以 自 主 探 究 为 主 线 ， 以 发 展 创 新 为

7、宗 旨 ， 采 用 多 媒 体 辅 助 教 学 。主 要 采 用 创 设 情 境 、 引 导 探 究 、 直 观 演 示 、 组 织 讨 论 、 应 用 拓 展 等 教 学 方 法 ， 精心 组 织 一 系 列 有 效 的 数 学 活 动 ， 让 学 生 全 面 、 全 程 、 全 心 参 与 到 每 一 个 教 学 环 节中 ， 努 力 使 课 堂 多 一 些 自 主 、 少 一 些 包 办 ； 多 一 些 民 主 、 少 一 些 权 威 ， 实 现 教 学为 学 生 服 务 的 目 的 。五 、 教 学 过 程依 据 新 的 教 学 理 念 及 学 生 的 认 知 特 点 ， 将 本 节

8、课 的 教 学 模 式 制 定 为 “激 趣 导 激http:/ 引 入 一 探 究 新 知 自 学 汇 报 解 释 应 用 全 课 总 结 ”五 步 的 课 堂 模 式 。新 课 程 指 出 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 中 的 教 学 ， 是 师 生 之 间 ， 生 生 之 间 交 往 互动 与 共 同 发 展 的 过 程 。 于 是 本 节 课 我 设 计 以 下 活 动 ： 一 创 设 情 景 ， 激 趣 导 入儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 过 ： “儿 童 是 有 个 性 的 人 ， 他 们 的 活 动 受 兴 趣 和 需 要的 支 配 ， 一 切 有 效 活 动

9、 必 须 以 某 种 兴 趣 作 为 先 决 条 件 ”。 可 见 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。基 于 这 一 理 念 ， 上 课 一 开 始 我 采 用 创 设 情 景 引 入 课 题 ： 同 学 们 ， 家 里 来 了 客 人 ，你 准 备 怎 么 做 ？ 沏 茶 。 这 样 导 入 新 课 ， 尊 重 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 又 直 接 又 富 有 情趣 ， 还 贴 近 学 生 的 生 活 实 际 。 二 实 践 操 作 ， 探 求 策 略 。出 示 例 2： 优 化 理 论 （ 烧 水 问 题 ： 怎 样 安 排 各 项 事 情 ， 能 尽 快 的 喝 上 茶 。 ）

10、1、 教 材 由 一 个 生 活 情 景 来 引 出 问 题 ， 并 给 出 沏 茶 的 各 项 工 序 及 所 需 的 时 间 。2、 这 些 工 序 有 先 后 顺 序 ， 有 些 顺 序 可 以 改 变 ， 有 些 不 能 改 变 。 如 洗 茶 壶 、 接水 、 烧 水 、 沏 茶 顺 序 不 能 改 变 。 但 有 些 事 情 是 可 以 同 时 进 行 的 ， 比 如 在 烧 水 的 时候 可 以 洗 茶 杯 、 找 茶 叶 等 ， 能 同 时 做 的 事 情 尽 量 同 时 做 ， 这 样 才 能 节 省 时 间 。这 里 选 择 了 以 四 人 小 组 为 单 位 的 合 作

11、学 习 方 式 ， 充 分 搭 建 平 台 ， 引 领 探 究 ，培 养 学 生 合 作 、 探 究 、 交 流 的 意 识 和 能 力 。 这 样 的 教 学 不 但 活 跃 了 学 生 的 思 维 ，而 且 使 学 生 学 的 轻 松 、 学 的 积 极 主 动 、 真 正 成 为 学 习 的 主 体3、 这 里 的 方 案 可 以 多 样 化 ， 但 最 终 要 实 现 最 优 化 。4、 这 里 重 点 要 突 出 优 化 的 实 际 意 义 。 让 学 生 体 会 优 化 的 作 用 。5、 教 师 小 结 ： 这 样 安 排 能 使 客 人 最 快 喝 上 茶 ， 我 们 说 最

12、快 能 使 客 人 喝 上 茶 的安 排 叫 合 理 安 排 时 间 。6、 巩 固 应 用 ：这 样 的 安 排 合 理 吗 ？1、 为 了 提 高 学 习 质 量 ,强 强 在 走 路 时 认 真 看 书 。 2、 为 了 节 省 时 间 ， 红 红 边 吃 饭 边 看 电 视 动 画 片 喜 羊 羊 和 灰 太 狼 。 三 出 示 例 1 优 化 理 论 （ 烙 饼 问 题 ： 怎 样 烙 最 省 时 间 ）http:/ 教 材 给 出 不 同 的 方 案 ， 学 生 通 过 计 算 和 讨 论 ， 找 出 最 优 的 方 案 。 教 学 时 可以 让 学 生 借 助 硬 币 等 物 品

13、 来 摆 一 摆 、 试 一 试 ， 记 录 下 结 果 ， 通 过 操 作 来 发 现 。2、 解 决 烙 三 个 饼 的 问 题 后 ， 可 以 让 学 生 进 一 步 扩 展 到 4 个 、 5 个 10 个 ，让 学 生 探 索 奇 数 个 饼 和 偶 数 个 饼 的 烙 饼 方 案 有 什 么 规 律 ， 实 际 也 是 一 种 化 归 的 思想 。小 结 ： 同 学 们 ， 今 天 我 们 在 数 学 广 角 里 遇 到 的 问 题 ， 生 活 中 也 会 经 常 遇 到 ，我 们 只 要 合 理 的 安 排 事 情 ， 可 以 节 省 时 间 ， 提 高 效 率 。 四 、 迁

14、移 巩 固 ， 掌 握 新 知同 学 们 刚 才 在 解 决 问 题 时 经 过 个 人 努 力 和 小 组 合 作 探 究 终 于 找 到 了 合 理 安 排时 间 的 方 案 。游 乐 场 上 有 一 个 场 地 射 箭 ， 有 一 个 场 地 骑 车 ， 射 箭 和 骑 车 一 次 都 需 要 用 4 分 钟 ，妈 妈 李 阿 姨 和 小 明 3 个 人 两 种 都 要 玩 到 ， 最 少 需 用 多 少 分 钟 呢 ？老 师 也 特 别 擅 长 烙 饼 ， 老 师 家 有 一 个 平 底 锅 ， 一 次 能 烙 4 张 饼 ， 一 张 饼 需 要 4分 钟 每 面 需 要 2 分 钟

15、， 我 烙 了 6 张 饼 只 用 了 6 分 钟 ， 你 们 觉 得 我 是 怎 么 做 的吗 ？ 五 、 课 堂 总 结师 ： 看 来 运 用 数 学 知 识 合 理 的 安 排 事 情 ， 不 光 会 使 我 们 的 生 活 更 有 规 律 ， 还可 以 节 省 时 间 ， 提 高 效 率 。六 、 教 学 反 思四 年 级 上 册 “数 学 广 角 ”是 一 节 渗 透 统 筹 优 化 思 想 的 数 学 课 ， 它 通 过 简 单 的优 化 问 题 渗 透 简 单 的 优 化 思 想 。 在 教 学 设 计 和 教 学 过 程 中 ， 我 以 “烙 饼 ”为 主 题 ，以 数 学 思

16、 想 方 法 的 学 习 为 主 线 ， 围 绕 怎 样 沏 茶 烙 饼 ， 才 能 尽 快 喝 上 茶 吃 上 饼 ？ 展 开教 学 ， 设 计 了 烙 1 张 、 2 张 、 3 张 -的 探 究 过 程 。 以 烙 3 张 饼 作 为 教 学 突 破 点 ，形 成 从 多 种 方 案 中 寻 找 最 佳 方 案 的 意 识 ， 为 学 生 提 供 独 立 思 考 、 动 手 操 作 、 合 作探 究 、 展 示 交 流 的 时 间 和 空 间 。 学 生 利 用 手 中 小 圆 片 代 替 饼 ， 经 历 了 从 提 出 数 学 问题 解 决 数 学 问 题 发 现 数 学 规 律 建

17、构 数 学 模 型 的 过 程 ， 整 节 课 根 据 不 同的 教 学 环 节 我 渗 透 了 以 下 理 念 ：1、 解 放 学 生 的 手 ， 让 学 生 操 作 实 践 。http:/ 课 数 课 程 标 准 指 出 ： 学 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 的 ， 有 意 义 的 ， 富 有挑 战 性 的 。 如 ， 课 前 我 让 学 生 明 确 要 求 以 圆 形 纸 片 替 代 饼 ， 与 家 人 或 小 伙 伴 进 行 烙饼 活 动 。 这 一 环 节 让 学 生 参 与 到 知 识 的 生 成 过 程 中 来 ， 在 操 作 中 感 知 ， 在 实 践 中

18、 升华 。 并 且 ， 这 一 环 节 ， 紧 密 联 系 学 生 生 活 实 际 ， 从 学 生 的 生 活 经 验 和 原 有 的 知 识出 发 ， 创 设 了 生 动 ， 现 实 的 情 境 让 学 生 在 兴 趣 盎 然 的 活 动 中 感 受 到 生 活 中 处 处 有 数学 ， 数 学 时 时 为 我 们 生 活 服 务 ， 从 而 让 学 生 更 好 的 学 习 数 学 。2、 解 放 学 生 口 ， 让 学 生 畅 所 欲 言 。上 课 时 ， 我 让 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 进 行 交 流 、 展 示 、 再 全 班 交 流 ， 这 一 环 节实 现 了 生 生

19、之 间 ， 师 生 之 间 的 平 等 对 话 ， 它 既 是 生 生 之 间 的 互 动 也 是 师 生 之 间 的互 动 。 通 过 相 互 交 流 取 长 补 短 ， 不 断 完 善 自 己 的 认 知 体 系 ， 形 成 条 理 化 ， 规 律 化的 知 识 结 构 。 在 研 究 “烙 3 张 饼 需 要 多 少 时 间 ”（ 这 是 本 课 的 教 学 重 点 ） 时 ， 由 于有 小 明 的 要 求 “怎 样 才 能 尽 快 吃 上 饼 ”这 句 话 ， 所 以 在 实 际 的 课 堂 里 ， 虽 然 出 现像 教 材 中 提 到 的 烙 一 张 饼 要 6 分 时 间 ， 烙

20、3 张 饼 要 多 少 分 这 一 方 案 ， ， 因 为 四 年 级学 生 能 充 分 利 用 “每 次 能 烙 两 张 饼 ”这 个 条 件 。3、 给 孩 子 一 个 发 展 的 课 堂 。教 材 在 最 后 安 排 了 “如 果 要 烙 的 是 4 张 饼 ， 5 张 饼 10 张 饼 呢 ？ 你 发 现 了什 么 ”。 在 课 堂 中 ， 学 生 能 直 接 发 现 “饼 数 3 时 间 ”这 一 规 律 ， 饼 按 上 面 的 最优 方 法 烙 ， 这 样 做 最 节 省 时 间 ”。 学 生 的 发 现 其 实 更 简 单 ， 更 直 观 。 数 学 教 学 不 仅是 传 授 知

21、 识 的 结 果 ， 更 重 要 的 是 探 究 知 识 的 形 成 过 程 ， 它 不 仅 仅 是 承 载 数 学 知 识的 地 方 ， 它 更 是 学 生 全 面 发 展 的 场 所 ， 教 师 只 有 不 断 加 强 学 习 ， 不 断 提 升 专 业 技能 ， 才 能 给 学 生 一 个 创 新 的 课 堂 ， 一 个 发 展 的 课 堂 。但 本 节 课 值 得 反 思 的 地 方 有 以 下 三 个 方 面 ：1 创 设 情 境 时 ， 处 理 教 材 不 够 灵 活 。 由 于 情 境 的 创 设 有 许 多 种 方 法 ， 我 在 引入 新 课 时 ， 时 间 用 的 过 多

22、， 及 时 调 控 能 力 还 有 待 加 强 。2 整 节 课 在 细 节 的 处 理 方 面 还 存 在 许 多 不 足 的 地 方 ， 如 小 组 合 作 时 ， 没 有 明确 的 分 工 ， 导 致 学 生 做 完 后 就 无 所 事 事 ， 影 响 了 整 体 效 果 ， 今 后 在 培 养 学 生 团 结合 作 的 意 识 方 面 应 引 起 注 意 。3 培 养 学 生 全 面 思 考 问 题 的 意 识 这 一 方 面 还 比 较 欠 缺 。http:/ 今 后 的 教 学 中 ， 我 会 不 断 的 改 进 自 己 的 教 学 方 法 。 在 教 学 中 努 力 实 现 教 学 目标 ， 使 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 获 得 最 大 程 度 的 提 高 和 发 展 。