1、http:/ 要】为了使小学五六年级学生进入初中时能轻松适应其英语课堂，笔者认为，我们教师应考虑其间的教学接轨，在培养学生良好的英语听说读写习惯的基础上，既要重视听说，又不可忽视读写，这要求我们做到“不同阶段，不同侧重” 。【关键词】衔接教学，听说读写，阶段侧重笔者在来到小学工作之前，常听初中老师讲，初一新生难带，因为他们在课堂上太“好说懒做” ，需要很长时间才能适应初中那内容较多节奏较快的课堂。笔者现在来看自己刚带的五六年级学生，他们是把每节英语课期待成“快乐活动课” 。可想而知，一年后，他们走进初中课堂时，该会体会到多大的期望落差？也许，我们教师在五六年级的英语课堂上适时适量超初中课堂方向
2、引导一下，就能把这落差衔接起来吧！笔者有些拙见供参考。一.培养学生良好的英语听说读写习惯学习英语是从“听”起步的。 “听”是“说”的前提，没有“听” ，就无从模仿“说” 。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，是至关重要的。教师要训练学生静心听，教师要引导学生“听清” ，例如在播放录音前，可分步提出听的具体要求, 使听一遍录音，便有一次收获。小学生有意注意力较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时 易走神。教师在教学上要采用生动形象、活泼多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”
3、，同时在教学内容上设置“牵制性”提问， “逼”学生专心听他人说英语。如，教师问某生：What is your hobby? Where do you live? How do you go to school? 随即转用第三人称问其他学生： What is his hobby? Where does he live? How does he go to school? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。语言是有声的，因此，学英语要敢说，爱说。为此，教师要营造轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助
4、学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。要特别注意的是，学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。 英语中的“读”对小学生而言，一指朗读，二指阅读。良好的朗读习惯要求朗读前，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩
5、音调，然后再朗读。朗读时语速不可过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。切忌伴有拖音现象。良好的阅读习惯在于掌握阅读方法，学会先泛读后精读。先快速浏览第一段和最后一段以及每段的首句，就可知晓文章大意。然后再根据需要针对细节判断推理，就所在段落的语言点、事实描述等全面审视，寻找其内在联系。掌握了阅读技巧就会起到事半功倍的效果。在小学高段的英语教学中，教师除了要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实要求学生做到英文书写规范外，还要训练学生尝试书面表达。可从口头表达到书面表达，从仿写到改写等方式入手。这样可让学生练的轻松，从而敢写，有兴趣去写。例
6、如，在学完一段对话或短文后，先要求学生分组进行口头替换改编并呈现给全班，待老师同学给予点评后，再要求学生书面写下。http:/ ，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面的能力。1听说入门对于小学三四年级学生来说,初次接触英语, 听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。从听说入手,给学生提供优美悦耳的听力材料,创设丰富多彩的说的情境，有助于提高学生学习英语的兴趣。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在丰富的
7、“听”的语言量中学英语，在多彩的“说”的情景中讲英语。2读写助阵当小学生上了五六年级时,则该训练读写能力了。 “读写”是训练学生综合运用知识的必要途径。在这里“读”是指广泛阅读，是为了开拓视野，积累语言知识，扩展思维。对于五六年级来说，先要学会阅读方法。教师要引导学生怎样“泛读” ，提高阅读速度,迅速了解文章大意;怎样“精读”,抓住细节信息,据上下文推断真实含义及内在联系。 “写”是建立在“听说读”基础之上的，听懂了，会说了，读熟了，就可写了。可把听到的记下来，可把说出的写下来，可把看过的用下来。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法。还可通过换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。或将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。我们教师既要善于融合听说读写于全程教学中，又要灵活侧重某项能力于阶段训练中。当我们的学生有了良好的听说读写习惯，有了一定的听说读写能力，他们就能轻松适应初中英语课堂。这正是“教育要面向发展，面向未来”的具体体现。
