1、语文教材研究 南京师范大学教师教育学院 汤振纲 一、 “ 语文教材 ” 的含义 顾黄初在王世堪主编的 中学语文教学法 （高等教育出版杜 1995年版）中，将“语文教材“这一概念的内涵，作了泛指、特指、专指的区分。王松泉在其专著 阅读教材论 （辽宁大学出版社 1997年版）中，从宏观、中观和微观的角度，将“阅读教材”概念区分为广义教材、专义教材和狭义教材。 专指语文教材 “专指语文教材”指的是语文教科书，即语文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书”。 讨论：该怎样认识教科书中心论？
2、特指语文教材 “特指语文教材”指的是与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。国家教委在 1987年 关于颁发全国中小学教材审定委员会工作章程的通知 中，认为这种教材应“包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书”。就语文学科而言，还应包括专为学生编选的自学指导书和补充读物等。 讨论：电子书包的利与弊。 泛指语文教材 “泛指语文教材”就是指一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。语文教育家夏丏尊在 20世纪 30年代曾经说：“国文科是语言文字的学科
3、，除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西、当作文字来阅读玩味的时候，什么都是国文科的材料。” 讨论：根据你的经验，介绍一种有助于语文学习的材料。 例：从柴静的博客中我们学到什么 ? 柴静最喜欢的是默罗在 1940年伦敦遭受轰炸期间的系列报道 著名的“这是伦敦”。“这太了不起了。他根本不需要画面，他的语言就能创造画面。”在车里，柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥挤 这是德军的第一次轰炸。他的开场白是：这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过一家百货公司，里面的货架很多都倒了，有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐头里的汁液拉得很长，隔很长
4、时间才会掉到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听到的声音。 柴静学习的另一个对象是沃尔特 克朗凯特（冷战时期美国最负盛名的电视新闻节目主持人）。她记得他曾经描写的两个细节： 一次是在海军服役，对方大炮打过来的时候他们正在打牌，炮弹几乎击中船身了，发生了很大的震荡，手中的牌撒得满天都是，最后有一张黑桃A斜斜地插在了船板上；另一次是在 战争 结束之后，他进入荷兰，在装甲车上，士兵除了要接受姑娘们的亲吻之外，还有人们纷纷向他们投掷郁金香花束，因为郁金香都是用铁丝绑着的，他就被一根铁丝正中鼻梁流了血，这是他在战争中第一次流血。 复述完毕，柴静眼睛睁得很圆：“你看，他们不是简单的新闻记者，而是作家，我要向
5、他们学习如何写作。” 叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出：“担当这件大事的不仅是学校里的语文教师，作报告的，发表演说的，广播员，戏剧演员，电影演员，写稿子登在报上的，写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版的，翻译各种各样的书稿出版的，全都担当着语言教育的责任，就影响范围看，语文教师的影响限于学校里，其他的人影响普遍到整个社会。” 泛指 (广义 、 宏观 ） 教材： 书面的和非书面的 。 特指 （ 专义 、 中观 ） 教材： 语文课上师生使用的教材 ， 包括教科书 、 习题集 、 练习册 、 教学挂图 、 音响教材 、 教学软件 、 选修教材等 。 专指 （ 狭义 、 微观 ） 教材： 语文教科
6、书 。 涵义多歧的术语：语文教材概念界说 “语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。” （王相文等） 语文教材是语文课程的载体。课程的理念、目标和内容都经由语文教材传递和表达。 广义的界定是语文教师教学过程中使用的一切素材和手段，而最为狭义的定义便是“语文教科书”，有时也称语文课本。 语文教材：你的定义 (二 )语文教材 分类： 1、图书类教材 2、视听类教材 3、电子类教材（电子化学习。e_learning) 4、现实类教材 (现实生活中一切触发语文思考的媒介物。例如：春晚语言类节目，赵本山现象） 附：我国古代语文教材 1、蒙学教材（三百千） 2、选学教材
7、文选类： 昭明文选 等 诗选类： 诗经 千家诗 唐诗三百首 等 语选类： 增广贤文 幼学琼林 等。 （“读了 增广 会说话，读了 幼学 走天下”。） 3、经学教材（四书五经） 4、作文教材（属对、笔法类等） （三）教材要素： 1、 范文系统 经典： 代表民族文化的精品； （ ？ ） （ 经典由谁而定 ？ ） （ 延伸阅读： 季广茂 经典 的黄昏 与庶民的戏谑 J;山东师范大学学报 (人文社会科学版 );2005年 06 。 教材范文与文学经典 ） 例文： 可教性 、 模仿性极强 、 有规律有模式可寻的作品； 读文： 可读性强 ， 用于积累语言 ， 培养语感的文章； 选节： 文章或作品的精彩片段
8、 。 2、 知识系统 1）语言（言语）知识 2）关于语言（言语）学习的知识 3）通过语言（言语）而学习的知识 3、 实践活动 (作业 、 练习等 )系统 1） 基于文本的实践活动 （ 书写表达 ） 2） 基于资源的实践活动 （ 信息搜集分析 ） 3） 基于应用的实践活动 （ 听说交际活动 ） 4、 资源 （ 助读 ） 系统 文字 、 图表 （四）教材内容 1、语言文字、文学与文化 2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动 3、语文知识与策略 附：教材结构 1、说明或前言（编辑意图、编排体例、教学要求等） 2、目录 3、正文（课文、注释、重点、提示等） 4、练习 5、附录（插页、插图、表格等） 附
9、：教材编写方式： 选文章 组单元 做注释 配练习 附短文 加附录 附、苏教版新编法： 文本研习：阅读 对话 表达 问题探讨：问题 探究 解决 活动体验：情境 活动 反思 语文教材的综合性趋势 苏教版强调课程内容的综合性和整合理念 ,杨九俊在 教科书的基本理念 一文中说 :“从课 程内容来看 ,阅读与鉴赏、表达与交流、各种体类的文本 ,阅读专题组合的文本和图片、图标、漫画、网络信息、光盘资料等 ,语文学科和其他学科的相关内容 ,课内学习和课外的语文生活 ,学习材料的呈现与学习方法的引导等等 ,都有机地整合在一起 ,使课程内容具有很强的综合性。” （五）教材类型： 1、 分编型 文言 白话； 文学
10、 汉语； 阅读 写作； 读本 练习； 课内 课外； 多分法 2、合编型： 范文选编法 主次配合法 综合组元法 组元法： 以时间为主线 、 以作者为主线 、 以国别为主线 、 以文体为主线 、 以知识为主线 、 以话题为主线 、 以能力为主线 、 以活动为主线 、 以手法为主线 、以语言为主线 、 以问题为主线 (六 )教材编选标准： 教科书的科学性与艺术性； 教科书的时代性与经典性； 教科书的实践性与开放性； 教科书的思想性与实用性； 教科书的可读性与可教性； （ 文质兼美 、 适合教学 ） (七 )教材使用： 宏观上总揽全局 (套 册 ) 中观上把握单元 （ 组合线索 、承担责任 ） 微观上吃透课文 (有什么 ，教什么 )。
