1、基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考【摘要】随着新课改的逐渐深入，对高中生物的课堂教学的改革也提上了议程。为使现今教学教育更符合时代的要求， “翻转课堂”课堂教学模式在教育工作者通过对大量的实际课堂教学分析和研究后产生的，并应用于各科教学领域。 “翻转课堂”不同旧有的课堂教学模式，或说是对课堂教学顺序的本质上的颠倒。“翻转课堂”中，强调了学生自主学习能力，把对知识获取的主要时间放在了课前和课后，在课堂上则更多是对问题的解疑，师生、生生之间的沟通交流。高中生物知识是以初中生物知识为基础，对自然科学的进一步深入学习、探究，是对自我对自然科学认知的提升。在这样的特性下，学科的核心素养就显得很
2、重要了。在对中学生的教育中贯彻落实社会主义核心价值观与“立德树人”的精神，需要教师着重培养学生的核心素养，教学价值的回归的需求，应在此上成立和进一步发展，高中生物的日常生活化的实施需要核心素养作前提【1】 ，是学生得以全面发展的基础。本文围绕教师在日常的高中生物翻转课堂教学过程中，就如何培养学生的核心素养，和在教学中如何体现核心素养等发表自己的思考和见解，望为广大高中生物教育工作者一点参考建议和所需注意到的地方。【关键词】核心素养 高中生物 翻转课堂教学 思考在对高中生物的教学要求中，什么是高中生物的核心素养；什么是翻转课堂教学模式；在高中生物的核心素养中，高中生物的翻转课堂教学模式是怎样的。
3、下面我们就这些问题一一解答，从中完成对问题的思考，有利于推动课堂教学模式改革，促进学生自主学习能力的提高，为社会输送全方面发展的人才。1.核心素养的阐述核心素养使得人们在认识世界的本质中有一定的实现基础，它是大脑思维对客观存在事物的看法和内心的需求，核心素养是一般特征及其本质特性进行整理在脑海中对某事物的想法认定，对事物的反映方面存在他的主观性的弊端。生物学的核心素养中，是在大自然中揭示自然现象及常态规律,再把不同重点概念融入生物学科的学科思维模式的构建分析，反映学科的本质特性。因此，生物的核心素养反映生物知识的根本,用最根本的语言，对应该学科的组建单元。而在日常的生物的课堂教学中,毕竟课堂时
4、间有限，所有知识的深入学习都需要对基础概念的掌握，将各概念相互联系、加以判断、进行推理和论证，最后完成对知识学习的进一步深入。在新课改的大背景下，高中生物的课堂教学更看重学生对基础概念的理解程度 【2】 。因此，探究概念与概念之间的联系，对概念与实践相结合联系,让学生在对基础概念的掌握下，进一步对生物课程的整体理解和把握，为课堂教学的顺利进行作铺垫。生物学核心素养突显学科的主题架构，以对基础概念和实践的掌握为支撑,使思维更立体、更发散,并在此基础上确保其合理性。生物核心素养也具体反映了在教学中存在的主要问题，让教师清晰的看到问题的所在，让教师系统、完整的对问题进行修正解决。故而，在生物课堂教学
5、中，利用“核心素养”引领教师就课堂教学模式的改进应，促使学生对生物知识整体结构的系统化、全面化发展。2.对翻转课堂教学模式的简介翻转课堂就字意思就可以理解为，对传统教学中知识获取方式顺序的再排列，把对知识的内化进行倒置安排。也就是知识的获取更多的是在课外的自主学习，在现在多媒体技术的支持下，学生的课前预习需要观看相应生物知识视频，对生物知识提出疑问，搜集、思考疑问，个性化设置课外练习，让学生对大体的知识框架有大概了解，便于课堂中有针对性地对知识进行讨论。把知识巩固和升华的过程放在课后，把知识重建放在课堂上，在师生、生生之间的课堂交流探讨中，解决课前预习中的对知识的不理解的地方和相应疑难问题，在
6、活跃课堂气氛的同时，使课堂教学更高效。在信息技术发展的当今，翻转课堂也是信息技术发展下的产物，但并不是单纯的利用信息技术代替教师讲课 【3】 。而是在学生对信息技术的借助下，完成课前自主学习，在教学平台加强师生、生生之间信息和情感的交流，为课堂教学打下坚实基础。把原本在课堂是学习的任务，在课前先在教学平台发布，让学生先行思考，在课堂上再进一步解决，这样能调动学生学习积极性，引发学生对学习生物的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。3.核心素养下的具体翻转课堂教学模式3.1 利用信息技术进行课前自主学习生物核心素养下的翻转课堂，在借助在教学平台发布的课前学习视频课学习相应知识。对视频的设计中，因对视
7、频的时长，视频的内容更直观化、形象化等进行进一步设计制作。这对激发学生学习兴趣，促进学生主观能动性的培养。例如，在对染色体与染色质的学习中，可以在教学平台上发布有丝分裂的整个过程的实验观察视频，使学生更具体的、清晰的在头脑中对其变化状态有构造；也可以利用生活中的物品让染色体与染色质的形态更具体化。这样，学生在课下学习染色质和染色体的基础概念时，早已在大脑中形成了基础概念的基本构造，加上在课堂上的进一步学习，促进学生思维的进一步发散，深入思考，在学生掌握生物学知识中，对知识的深入探究学习。3.2 课上的相互学习交流在课堂教学实施中，对课前自主学习成果的总结归纳、解决疑问，主要应用实施合作学习模式
8、，加强学生之间对知识的交流沟通。让学生在合作中推动班级凝聚力的形成，增进学生之间的情感交流，激起学生对学习生物的兴趣，对学生社交能力的提高、批评性思维的培养、让创新力焕发出新的活力都有很大的帮助效果。教师在课堂教学中，不仅依据课前学习的成果，对学生学习初期状况的掌握，对课堂教学进行设计，还有因材施教，结合实际教学任务需要，针对性的对知识进行解析说明，开展计划教学。在合作学习模式中，起到引导、指导作用，引导学生对相应知识的讨论，指导学生如何对知识的探讨，鼓励学生积极发言，表达心中所想，表现出教师教学中的耐心和亲和力，使学生对教师信任感的提高，利于往后教学任务的进行。3.3 课后对知识的巩固教师在
9、得到学生上课学习的反馈中，结合核心素养的要求，对课后发布在教学平台的练习的设计。不仅是对课堂知识考核掌握程度，也有利于知识的巩固，完成教学目标，保证学生在自控能力不强的情况下对知识的掌握。课后学生应根据自身需要，个性化定制自主学习的时间和内容，在不同的学习渠道中学习，拓宽学生的知识范围，提升学生在思维上的灵活多变，培养学生分析问题的能力和找出属于自己的解题技巧。4.总结在对翻转课堂的实施中我们总结到，翻转课堂教学结合了核心素养的要求下，在对传统教学弊端下的改善后，充分调动起了学生的学习积极性，强调了学生在教学模式中的主体地位，促进了学生自主学习能力的提高，促进学生个性化、全面化发展，同时也在一
10、定程度上提高对教师要求，不仅在对专业知识的深度和广度的探究专研上，还应有对时代化教学的掌控，与时俱进，对信息技术的学习和进一步提升，有利于进一步提升生物教学质量。与此同时，翻转课堂在我国本土推广程度还有待提升，如何实现在我国的本土化大范围的推广使用，和如何设计出适应我国教育需求的翻转课堂，在本文中只是简略提出笔者看法，更及具体的其他方面仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。【参考文献】1张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中国远程教育，2013（4）：59-64.2韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用J.现代教育，2014（7）：70-71.3周素芬.“翻转课堂”优化高中生物学教学J.金田，2014（9）：295+292.
