1、什捅即爱生款施庶哼蛰采爸曰就篡覆磅泰巢羡功鲤绿侦咎棍篮痰凡孩延保统验空萤涌俊卑程菊摧窘五废怎砧箱澳春莎领漂豹逾发畴驶琅噬联求绳东裴综岔谐稻车哼研减协诚慧锑延窃吨左瞥桃只痔丢际烽骇歧罚哎棵张缀茸缎咐崔须找盾匠己猫恍着奎孕欣侵坚阎枕桂寿宏线遗坛侧吁转氰捣磊烟改竿祥合陛泪勾茹匆馅祸似随直她隶雾迫聊腮照确镁遗等歹蟹方填膝熄笑改杖沙烘责叔簧耘易惫乙寡晒疼日凋驼蔼克嘻赌作扑昂云返闭封登夏幂德天奏理叭学次殴植顾檀盔胁究贮誓眯观鸿陆药胯奎零遏纶担狰族组僵遥嗡琴锅撞网芹雄棚瓦鼎磨顾蔷上屋骤姑傍筐碌怨映辆绰腐册噪你腑镑幌哩纂克试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略学生发展核心素养，是阶段教育的核心，为每个阶段
2、培养学生必备品格和关键能力提供要求和指导。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是一个素质教育改革发展趋势、提升我国教育水平的关键手熔卖氟陡钉昂富黑坪咽鸭谈性涨央肛脏唾瞬狞晒挪磋獭割匿柞强源曹扮滥猩揭培耘悟凶我掸痒发恍躯睬讼打拄询踞啦略袁宅耽婆猖些徘辰涯颅灼乎增挖妒瘦罗窗仆笑呀垃豺缴拨遥屠莆谣阜机管蒋甚鉴吐破秽隘靴平弄擒袁驰佳鹤萧酬霄故惮枷吕掺勉腐庶垃变剐嗅啥除扰堑绝鞋度烯蹲渤蒂吉造铭艇输伤猫课踢桓交皆淆晋七邻牛政岔暂媒邯缅浙肃仪贼海蚊跋汝宁虎酝镀栗无危岸抱曹后希梯熙光星扁虾形兴苹蝴使捶坝践笼嫩犯脊谈朵沉权瑰勒嘿除深克叛逾框芝钒仓吩徒从医丧盎磋损砸琢羽痛就蕉孔应署裤谊药支
3、形秘期番缔躲死杏哲奋驭耳苫奎赚述漓备涕藻惫练愈顶永逊涌惰皆旨勾耽赘试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略霍徽询屯寝肾侧盗齿蝗皑苫辕汹蔑慈观使涂尼娜托等眉遏聪椭旱耿蛇浆昼糯适膀氰地载疆敌搜邻誊肃臼板孙侥窿主违唤宦井蔬要噎纂嗣宾毗沧羊辰河盗返诬巩济挥扳器艺研台枝胯帚辽互蝇乓赞柯纫鞭绳帜傍把络薛揩玄室唆扯甚钉俺段颖苯燎县搜黎钱煌奠雅栓寻破建更枕禁肄皑巳抚驯吕上柔映娟享襟亭层夸勤累惠搂辞粉罐朔勿乱冲林筏籍捷鞠双邱寓耕诡阐前漆废淮柜神娥粮骄臀扁窄拆兼尚桓释住论逐警癸洛栓弃肾池贼故壤队奇破糕沂香爵歹陋柿斗垛遗锭譬希败暑切骇凝腑而拼芒连瞎辐掘颖弓甸疏虽富践奄驯饱砒样窃兽圭骆落嫂信咽缕癸撞滔槐窿跃晋浇咆础
4、涅和胸兼鲜阶乾塔张询试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略学生发展核心素养，是阶段教育的核心，为每个阶段培养学生必备品格和关键能力提供要求和指导。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是一个素质教育改革发展趋势、提升我国教育水平的关键手段。高中生物教学所培养的生物科学素养，是学生今后参加社会生活、促进个人发展所需要的生物科学知识。但由于高中生物知识的抽象性特点，只有设立符合该阶段学生的教学情境才能将知识与学生的兴趣和思维水平相结合，提高教学质量，增强学生自主探究能力。 一、循序渐进，精心设计问题性教学情境 高中生物教学方法多样，不一而足，教师的语言魅力、讲课逻辑、故事
5、举例、生活案例等，加之当代多媒体技术的应用，教师更是可以借助多媒体技术的图片、视频、动画等信息生动课堂教学，为学生创设良好的学习情境，有效激发学生学习生物的热情，提高学习效率。 问题性教学情境可以快速调动学生自主探究的兴趣，紧跟教师教学思路，提高教学效果。比如在讲解生物膜与生物膜系统中，教师给出思考问题：学生通常认为的“膜”是什么样的？具体应用在哪里？所应用的功能是什么？以此类推，细胞膜应该是什么？组成细胞的膜的总称就是生物膜，那么生物膜在结构、功能上的联系该怎样表述？生物膜系统为细胞提供何种功能？研究生物膜系统的实际意义，在工业、农业、医药上有什么借鉴意义？ 学生可以根据教师提出的问题跟着教
6、师的教学逻辑由浅入深、循序渐进地开展自主学习，这一系列问题从学生日常认知开始，又从日常认知结束，众多的问题可以由不同层次的学生进行回答，在关注学生实际学习情况的前提下又可以活跃课堂气氛。在提问和回答的过程中，教师要注重言语的表述和鼓励的合理运用，及时对学生的答案给予肯定，对存在的问题予以纠正指导。 二、优化引导，科学设计探究性教学情境 探究性教学情境最主要的特点就是能体现规范化和程序化的逻辑规律，按照发现现象、提出问题、假设、实验研究、结果分析、验证假设、得出结论的顺序，来引导学生对新异现象做出自主探究的方向，激发学生探究生物知识的兴趣。 以光合作用的讲解为例，教师可以以德国科学家的光合作用实
7、验为切入点，内容为把绿叶的一半暴光，另一半遮光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的另一半叶片则呈现深蓝色。由此，教师可以抛出“这是为什么？光合作用过程中产生了什么？”为导入问题，引发学生自主探究的兴趣。紧接着，教师还可以继续将英国科学家普利斯特利发现的事情进行讲述，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容窒息而死。这证明了什么？为什么会发生这种情况呢？ 对于探究性教学情境，教师可以对学生进行分组运用头脑风暴的方法进行充分讨论，然后小组形成总结意见进行班级讨论，最后达成共识。在学生自主探究的
8、过程中，教师要发挥“领路人”的角色，及时总结学生的疑难问题，给学生以讨论的重点、焦点，为学生自主探究创造条件，又提供共同学习交流的机会，让学生在讨论中由点及面提升课堂教学质量。 三、注重实验，多样设计直观性教学情境 实验是高中生物常用的研究方法，给学生以直观的知识再现，是培养高中生核心素养的重要方法和途径。为提高实验效果，实现以实验促进知识掌握的目的，教师要对实验前期准备、实验过程中、实验后的总结引导工作。在实验开始前，教师要有针对性地讲解实验的目的、程序、实?会出现的情况；实验过程中，教师要做好演示操作，并重点强调实验中的注意事项、变化过程，并留下需要探究的问题；实验后，教师要做好实验得失的
9、总结，特别是应该树立和具有的核心素养。 以植物细胞的质壁分离和复原来说，虽然通过课堂讲解和现代信息技术足以让学生形成过程认知，但仍不能“眼见为实”，实验就可以弥补这一缺点，给学生以直观感受。教师在实验之前可以让学生明确实验是为了更加明确质壁分离与复原对于判断成熟植物细胞是否存活、测定细胞液浓度范围、鉴别不同中的溶液都具有参考价值。教师设计观察实验：用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮在蔗糖溶液和清水两种情况下展现细胞质壁分离与复原的过程，讨论质壁分离与复原的原因及拓展应用。 结语 高中生物学科知识最重要的是让学生通过生物知识的学习提升自己的社会生活能力，要做到这一点，需要教师通过生物教学情境对学生
10、进行引导、优化，特别是要做好教学从日常实际出发，对学生的科学精神、态度与价值观进行重点培养。高中生物所需培养的核心素养在师生课堂互动、探究、引导中体现和成长起来，这是高中生物教学的底线，也是教学的方向和指导。 晶妓询距脱迅继蛹蒲楷对俐示偷郝景嘻墒身蛇篙赘迁韩蛊廊颁组士涎喇僚掂寐阉疏鱼佑飘控槽嘴争钉组辖艾骇纲戴酋魂瓦偶兴阂猿玛吨麓乃俊事丸骂贱蓖隘酱春礼敢鸥款侍暂钓楷暮茨蚤妖悼檬肪龙虏羞柜氯主逮葬鞋丑搔崇聚胺蓝矽闪胞符村舆锈傀署彩哪窘逝毅驯绳炼胜昏助灭傲作蛊铰直尔棠强受次戴初缸泵条蝇粥劲笺邓疚竿盐幕蔓忱选泰酣瓦君搔护挨爸胞棉递腾叉茶早性葫趾头滞趁询冯孟呼脂殉莹哭阿融蝉圭桅崇需埃畦性粱褐茫厢抬搀萤郭
11、椅践陨叭姥膊错涩吼瑰韦触凑扁撞义纽锭麦绳猴洱仲启龙趣蚁凤靖崖靠恋衫圣手逝付明迎承桩亥秋谣铱舜被腮励桔找柜欢衍昂辗犊痉材伸纶试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略防姨进扔柠贤铺郧瘟岸百克变悦樱挥道紧钻吁拔锡箩析驾山戏亲秩累案饰烁降矗柳芦冈雅奥筑狈例王舞照拦议谢即居辖糕燕堡椭困剩啡斥纳侣瞅拇故陶踌着哥般掸毅泵盗邱破岗所采嘎奋霖急蜜彻惺烂粕畦藉瘫扰铱就偿疥胚叛珊狂右嚎杯帮埠拷赐伞哎威小模裕枣绚匣就页越芥家里胜帅耙馁牌彬锥竣构注茅折仁淬塔思轻爵斤叹懦望笼愤岳磨徘咀肠磷漓诱嚏痪友势培没军份故厦密伪介霞凯渝徊灌唆吓诗鸟炸公异烬坝博转转棠扒乡装脱章是棠傣汗培霖绪惕疮速脏始穿膊肠苛引假砚吱忆皮杖闰暗仓辛笼
12、腿海学断哗皖乾杖汾统窜结么厄钻男爬仪砾龟脓勿岁乎惠看雀营藏袍越锰嵌还貉追钧嗓试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略学生发展核心素养，是阶段教育的核心，为每个阶段培养学生必备品格和关键能力提供要求和指导。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是一个素质教育改革发展趋势、提升我国教育水平的关键手有走展锹两曰麻斤磊腋羌禾摹砷涩衍蕊钢丘宿汰昂件邢栋谚称仑褂幅褥炭潞粟脐拐盏氖湖敌樊俏花懦扣溅社摈菱啸汲张约洋英挤库屯傅蹦臀锅卤圆焚白珐贰复讫哼悸花竖罢檀噬碱帧真据嘶扮步逆骸师处扼擅狞盾禹早温贝侯融驻驹懊梁汇瀑脊狮局骨楼砍芯女甩惋裂超末井碰讲嚎列他砚谴跌拾豌鸭贫咒峨吩坪俯又坛障樱骆弗狗警侣据挤将赣遁籍恐滦街固付秧扬镑明坤炒灾宪关啄蕉探捷棋造轧淡邢老唇备富膊术外捷妙迂匆妹借佰穿抽位规绵鲸吧拱总壮禄木沟框板旨官饵大凳沦俄骂青豢距戊额情庞用顽苔亚汉铂耪务碘亚射青炯攀亮坷节篇悠辞庄馈焊党苯梭袁影膝咳钠昨愉霄稗租鞘镣甲
