1、如何提高学生计算准确率问题的提出：在我 20 年的小学数学教学中，学生的计算“正确率”是一个让我困惑了很多年的问题。无论是优生、差生还是中等生，都存在着计算方面的问题，或多或少，程度不同。而计算的正确率不仅影响着学生的学业成绩还制约着学生的发展。这些使我有了研究这个问题的动力。原因分析：学生计算的正确率在计算教学过程中，不难发现学生对计算题比较轻视。不论口算、笔算、脱式计算，可以说学生都会做，不象应用题如果题意不理解就无从下手。但在每次的作业或是测试中或多或少都要在计算方面出现错误，学生不以为然，认为是一时的粗心，以后仔细就可以了。可是在以后的计算中，又出现这样或那样的错误，周而复始严重影响数
2、学成绩。学生计算准确率的如何保证、如何提高是摆在我们面前的一个突出问题。首先分析学生出错的原因，原因是多方面的，大致可以分为以下几点：1、不良做题习惯的影响非智力因素是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。2、概念、法则理解不清这属于实质性错误，概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行
3、计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。如：-()=-=错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如：(80+4)=80+4=100+4=104 错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。再如：6246=14、7803=26 归结为学生对以下概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够 1，就对着那一位商 0，这里学生对 0 的占位作用认识不够及在什么情况下应该用 0 占位这一知识点没有掌握。对“商的
4、最高位确定后，不够商 1 的就商 0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。3、定势影响定势是心理活动的一种准备状态，当这种准备状态与当前的问题不相吻合时就会影响学生解决问题的能力，数学上表现出来的更多的是一种思维定势。如学习了简便计算后，学生的思维就处于一种“要简便计算”的心理状态，它对于具有简算特征和相似简算特征的习题有一种兴奋状态而难以自拔，造成解题的思维定势。如四年级教材安排了四则运算和运算定律和简便计算，当学生学完运算定律和简便计算后，我们回过头来看看四则运算，学生掌握的情况会让我们大吃一惊，原来掌握不错的运算顺序这时就出现了混乱了。80+20*20+80 学生容易先算 80+20
5、其实着就是学生的简算定势思维在影响着他们，被强势信息所干扰，引导着他们走向错误。4、负迁移的干扰若两种知识比较相似，容易发生混淆而出现计算错误，即受相近知识的干扰而发生的错误，如计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响，而产生的负迁移作用。以上种种造成计算错误的心理原因并非孤立存在的，他们是相互影响相互联系的。搞清错误的原因，我们要做具体分析，对症下药。提高学生计算准确率的措施：要切实提高学生计算的准确率，可采取以下几个相应的措施。即：1、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的
6、学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯A、要培养学生审题的习惯。认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。下面举例说明认真审题对提高计算的准确率的重大作用。如在计算6246 这道算式，如果认真审一下题，判断出商是三位数，商中间的 0 就不容易漏掉了；又如用递等式计算 3566723，认真审题便知这题是有加有减的算式，根据运算定律要从左往右依次计算，这样就不会犯先算 6723，再算 756100 这样的错误了；用简便方法计算 12548，一审题，细心的同学就会发现 125 是个特殊的数字，它与 8 相乘等于 1000，而
7、48 又刚好可以写成 86 的形式，从而先算 1258，再算 10006，最后达到简便计算的目的。由上述例子可以看出，认真审题是正确计算的前提。为了使学生能认真审题，提高计算准确率，我们还用顺口溜的形式使学生琅琅上口： 四则计算讲认真，数字符号不抄错， 先审题后再运算，顺序规则不搞错。 法则定律用正确，步步检验不放松， 正确结果从何来，良好习惯是保证。B、培养学生认真书写与打草稿的习惯。有的学生书写僚草经常把 0 写得象 6 或是把 6 写得象 0、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿簿，打草
8、稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿簿，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。C、培养学生认真检查验算的习惯。要求算式后要先核对再计算，每计算一步要进行检查，做到一步一回头，以免走弯路，浪费时间。而检验大多数学生不是不愿意去验算而是不会，要我们向学生介绍多种检查方法，让他们选折自己喜欢的方法。保持和发扬学生良好的计算习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力。教师自己要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。2、培养学生计算的兴趣对于枯燥无味的计算，学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多
9、的计算错误。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 3、重视错题对比分析，一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会很困难，所以，教师要及时了解计
10、算中的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，利用课堂最佳时间，与学生一起分析、交流，通过集体会诊，达到既治病又防病的目的。至于那些形近而易错的式题，应该组织学生对比练习，培养比较、鉴别的能力。如由于负迁移干扰所造成的错误的主要的对策有要适时比较，不要在学生刚开始接触两种相似概念时就进行比较，应该让学生有一定的理解，并初步掌握后再加以比较，只有通过比较才能使学生正确掌握新学的知识，避免负迁移的产生。象在教学完除数是一位数的除法时，开展改错课，我让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正，学生易于接受，这样能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例
11、消灭在萌芽状态之中。帮助学生找到错误根源，纠正错误顽疾，学生在发现与纠错中享受着快乐，而更重要的是通过这样的探究，给学生一个很好的教育和启示。4、养成总结反思的习惯。数学课我们两班学生都得准备 3 个本子：随堂本、错题本、演草本。平时作业中的一些错例，就摘录在自己的错题本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法。学生间可以相互交流。批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因，在错题旁边订正后再交教师批改。这样不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，培养学生认真负责的学习精神如：除数是一位数的计算：不够商一没有用写 0 占位；余数比除数大了；横式的得数写忘了；商跟被除数的数位没有对齐。这些错误的原因，在以后学习除数是两位数的除法时，就能很好地避免。计算教学的一个长期复杂的教学过程，要提高学生准确率也不是一朝一夕的事。俗话说，要想炼就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口。准确率的提高也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见效。但愿在座的老师们在今后的计算教学中结出丰硕成果。
