1、教材版本：人教版小学语文三年级习作教学学会写人物对话习作指导执教、文字整理：厦门市乌石浦小学 杨华蓉研究问题：小学三年级写作起步阶段学会写人物对话教材分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标：1.借助对例文的分
2、析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。教学实录：一、精心选材，激情导入师：孩子们，在刚过去的“六一”节儿童节里
3、，同学们一定受到不少礼物，和大家一起分享一下吧！生 1：妈妈给我买了一件新衣服。生 2：爸爸带我去吃牛排了，我好开心！师：我们学校也为同学准备很多的礼物。对吗？生齐：对！师：看来同学们还沉浸在过六一的喜悦当中，今天老师还想送你们一份神秘的礼物，想知道是什么吗？答案马上揭晓，请睁大眼睛注意看哦！（播放无声电视剧家有儿女第二部第 23 集神秘的礼物 ） ，学生边看边举手，有的皱着眉头。师：怎么样，看得过瘾吗？生：不过瘾，怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。师：怎么办？我们先来猜猜他们可能在说些什么？生 1：他们在说六一怎么过？生 2：他们在讨论六一想要什么礼物？生 3：在讨论神秘地礼物会给谁？师：
4、视频中的任务都是谁呢？你们认识吧？生齐：认识！家有儿女中的。师：想不想知道他们都说了些什么？师：好，满足你们的要求。 （播放有声电视剧）师：原来他们是在讨论那份神秘地礼物要给谁。你们瞧，看电视有声音才精彩，而且通过剧中人物的对话我们就能知道发生一件什么事。写作文也一样，要把人物的对话写出来，作文才精彩，今天我们就一起来学会写人物对话（揭示课题）二、发现问题，感悟写法师：老师把刚才视频中的人物对话整理出来了。（出示剧中对话，指名读）师：是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？生：异口同声地说看电视有趣儿。师：是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？生：电
5、视剧里的人物说话时有动作。生：还有语气和神态。师：哦，是这样啊！你们真是很棒耶！老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破。这样吧，请你们帮老师再仔细地看一看，你要怎样描述刘星、小雨、小雪他们说话时的动作、神态、语气呢？课件出示：“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（ ）地说。“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。 ”刘星（ ）地说。“哼，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。 ”小雪（ ）地说， “爸，到底什么事啊？”“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。（1）出示小雨的屏幕截图 交流小雨的话。师：观察一下小雨，说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？生 1：急切。生 2：迫不及待。生 3：不
6、耐烦。师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）（2） 出示刘星屏幕截图，交流刘星说的话。师：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。生 1：得意洋洋生 2：摇头晃脑生 3：挤眉弄眼生 4：比比划划师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千人一面！（3） 出示小雪截图。师：那小雪呢？送她一个词吧。生：傲慢、不屑、高傲师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字
7、见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。三、集中归纳，领悟方法师：看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的（动作、语气、神态） （板书）师：我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做提示语（板书）（出示例文）在同学们的帮助下，老师都加上了提示语。“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（ 不耐烦 ）地说。“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。 ”刘星一脸的自以为是。“是这样，我和妈妈遇到了一个棘手的问题。 ”爸爸说。“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。 ”妈妈接过话茬。刘星和小雨（ 拖声拖气 ）地说：“没 问题。 ”“哼
8、，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。 ”小雪（ 撇了撇嘴 ） ， “爸，到底什么事啊？”“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。师：请几位同学分角色朗读，其他同学边听边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。指名分角色朗读。师：发现什么了？生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。师：观察得真仔细，会发现还会归纳，谁来说说这位置变化有什么好处？生 1：这样不会重复。生 2：这样比较生动具体。师：说的真好，是啊，这样一变化，就使我们的对话更加灵活，不死板。所以，请你记着：提示语的位置由你作主。师：那提示语位置变化，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。生：标点
9、符号师：怎么变的？师：所以写人物对话时，还要注意提示语位置变化，标点也要跟着变哦！（板书：标点准确）师：关于提示语，你还有什么发现？生：有的提示语有“说”字，有的提示语没有“说”字。师：太厉害了，真是火眼金睛！还可以用什么词来代替“说”字？你们的脑子里面一定有很多表示说的词语，说来听听。生：问、叫、喊、说、骂、道、嚷嚷师：是不是所有的提示语里面都有表示“说”的词呢？举个例子说说。生：“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。 ”刘星一脸的自以为是。师：真棒！有的时候明明在说，却不用呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的动作神态，这就是我们
10、汉语的博大精深和魅力所在呀！师：同学们，你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！它就像漂亮的花朵那样把我们的文章装点得更加精彩（画花图形） 。不过，鲜花需要绿叶来相称，这朵花还缺两片叶子，仔细看看多人对话是怎么写的？生：分段写的。师：知道分段写的好处吗？生 1：很清楚，不重复。生 2：清晰，一目了然。师：当然，分段还要合理，你不能把一句话硬掰成两段来写。 （板书：分段合理）师：还有随着我们积累的增多，这朵“花儿”才会开得更加艳丽。 （板书：）看这朵“花”已被你们填充得如此美丽。如果同学们把这多花放在心里，我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花” 。四、自由表达，妙笔生花师
11、：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到的人都能真切地看到这一幕。你们这幅图。出示图片。 （附后）师：图上画了什么？生：一个小朋友在哭，大家在劝他。师：猜一猜，这个小朋友为什么哭呢？生 1：他可能摔倒了。生 2：他可能生病了。生 3：他想妈妈了。师：嗯，可能同学们的心中都有自己的想法。那现在杨老师把这朵花送给你们。提起笔，开始写吧！其中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？然后把它写下来，注意提示语位置的变化。生写作。师提醒写作姿势。五、交流评改，总结升华1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。2.总结 师：其实
12、，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！板书：位置灵活动作、神态标点准确“说”词贴切提示语分段合理 （对话图片）教后反思：“学会写人物对话”是我根据中段学生在写人物对话时常出现的提示语干瘪和对话形式呆板这些实际问题而设计的一堂作文课。课标指出：中段学生在习作起始阶段重在“培养学生的习作兴趣和信心” ，这些就要求我们语文老师要将作文的目标进行分解、不随意拔高对学生的习作要求，审视自己中段的作文教学，我发现，我们有中段作文高段化的倾向：重了篇章而轻视片段的训练。这堂课我把学会写人物对话作为习作目标；把掌握写人物对话的方法，培
13、养学生习作的兴趣作为教学重点；把提示语写具体，注意提示语位置变化作为教学难点。虽然这些目标的达成看上去是那么的“小儿科” ，但如果我们把分解开来的习作小目标通过这样一次次循环渐进、有的放矢的重点指导，让学生在每次习作中都有所感悟、有所知、有所收获，那么作文就不会是“空”对“空”了。从一开始的导入，我就投其所好，选择学生们喜爱的电视剧家有儿女中的一段个性鲜明的对话进行教学，让学生在不知不觉中、轻松愉快地进入本堂课的学习。我们经常说学生的作文不够具体生动，其实，他们常常也是一头雾水，不知道该怎样让文章具体生动。在这堂课中，我先让学生观看哑剧，而后又根据剧情台词来表现人物，这样一来二去，顺学而导，让
14、学生发现没有动作、神态、语气描写的句子读起来是那样的干瘪乏味，进而发现为什么会这样。这样学生自主发现，自主学习，在后面突破“提示语位置变化灵活”这个重难点时，学生都能自己去梳理、归纳、总结，也就水到渠成了。再者，学生平时积累了很多的好词好句，但写作时经常不懂得用上，积累与运用严重脱节。所以在引导学生给人物加上动作、神态、语气的词语时，学生的大脑被激活了，他们发现，原来自己也可以使这些人物生动起来。在教学中，教师就是要鼓励学生留心观察生活，积累习作素材，引导学生在习作时善于调动自己的语文积累，就不会存在“有米”不会“炊” 。在习作评改方面，针对中段特点，我主要想让学生学会自己修改习作中的明显错误，养成良好的习作习惯。并愿意将习作读个他人听，与他人分享，从而增强习作的信心。(附学生当堂习作若干)
