1、以就业稳定性为导向的高校职业规划能 力培养模式研究 薛芳 王小美 陈婷 江苏海事职业技术学院经管学院 摘 要： 提升大学生就业稳定性对缓解当前日益严峻的大学生就业问题关系重大。其中, 提高大学生的职业规划能力是保障大学生毕业后适应社会工作、提高就业质量、 提升就业稳定性的核心因素。 因此, 探讨基于就业稳定性为导向的大学生职业规 划能力培养具有很强的现实意义。 关键词： 就业稳定性; 职业规划能力; 离职倾向; 作者简介：薛芳 (1980-) , 女, 江苏江阴人, 江苏海事职业技术学院经管学院 讲师, 硕士, 主要从事经济学研究。 基金：江苏省教育科学“十二五”规划课题 (B-b/2013/
2、03/036) Professional Planning Capability Cultivation Mode Based on Employment Stability XUE Fang WANG Xiao-mei CHEN Ting School of Economic Management at Jiangsu Maritime Institute; Abstract： The improvement of university students career stability is of great significance to relieve current severity
3、 in their job placement. To help these students adapt to social environment and improve their employment quality after graduation, and promote their career stability as a result, it is necessary to improve their capabilities in career planning. This indicates that a relevant study based on employmen
4、t stability is of high practical significance. Keyword： Employment Stability; Career Planning Capability; Tendency of Job Switching; 随着我国高校毕业生的数量不断增加, 高校毕业生的就业压力也不断增大。 2016 年, 全国高校毕业生达到 765万人, 就业形势严峻。 提升毕业生就业稳定性对于 提高毕业生的就业质量、缓解就业压力具有重要意义。 一、就业稳定性及职业规划能力 (一) 就业稳定性 国内外学者对就业稳定性的研究观点主要有两类, 即宏观和微观双重视角下的
5、就业稳定性。宏观视角的就业稳定性研究以劳动力市场影响因子为对象。微观视 角的就业稳定性研究主要针对劳动者个体探讨影响劳动者离职的深层次原因。 我们以微观视角将就业稳定性定义为劳动者在特定组织内、 在一定时间内保持稳 定工作并获取劳动报酬的状态。 (二) 职业规划能力 辞海 对“能力”的解释为:“成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。 ” 米凯洛奇指出职业规划具有突破障碍、开发潜能和自我实现三个积极目的。袭开 国把大学生的职业规划能力定义为大学生依据其职业生涯发展的主客观条件, 结合职业生涯发展阶段的特点, 确定相应的职业生涯发展目标, 拟定实现目标 的工作、教育、培训计划和行动方案, 并赋予
6、确定时间期限的能力。 二、大学生职业规划能力与就业稳定性的内在联系 (一) 职业成熟度与职业规划能力 美国学者休珀提出了职业成熟度理论, 他认为职业成熟度是个体完成与其职业 发展阶段相应的发展目标的程度。 克赖茨从情感和认知两个维度构建了职业成熟 度模型。李从欣、张再生将职业成熟度通过职业目标、职业价值和职业技能三个 维度来进行测量。 对比职业规划能力和职业成熟度的理论内涵, 职业规划能力和职业成熟度均是 从心理学视角对个体职业行为特征的研究。 职业规划能力更多地展示个人的知识 和技能, 而职业成熟度则兼具情感特征。 (二) 构建大学生职业规划能力、职业成熟度与就业稳定性的理论模型 由于职业规
7、划能力和职业成熟度涵盖自我认知、 环境认知、 目标设定、 自我评价、 环境评价、 职业情感等多重复杂因素, 所以二者对大学生职业行为产生影响也是 必然的, 对其职业目标的选择、职业价值的设定、职业技能的提升都有内在的深 远影响。 职业规划能力与职业成熟度互为正相关关系, 大学生的职业成熟度越高, 则其职业规划能力越强, 越能做出最优的职业选择。 个人的职业价值观与企业的 价值观能够较好地融合时, 更能展现个人较好的职业技能, 使个人的工作满意 度高, 离职倾向低, 工作稳定性好, 如图1 所示。 三、高校毕业生职业规划及就业稳定性状况分析 (一) 高校毕业生职业规划分析 1. 高校毕业生择业的
8、主要因素。 根据大学生在线数据, 大学生择业考虑的因素比例由高到低, 依次为:薪酬是否 理想、 是否有晋升机会、 是否符合个人的兴趣和爱好、 行业的发展前景是否广阔、 福利待遇是否理想、专业是否对口。 2. 高校毕业生看重的就业能力。 根据大学生在线数据, 大学生看重的就业能力排名依次为:良好的沟通表达能 力、扎实的专业知识能力、敏锐的思维能力、合格的自我管理能力、足够的团队 协作能力、良好的体质能力、较强的外语能力。 3. 高校毕业生最希望达成的职业目标。 根据大学生在线数据, 大学生最希望达成的职业目标排名依次为:获取财富和权 力、实现自我价值、获取安全感和稳定感、个人兴趣得到满足、赢得别
9、人的尊重 收获爱情和家庭、完成父母的期望。 从以上统计可以看出, 大学生在进行职业规划、 选择工作时往往局限于职业价值, 而对自我和环境的认知及评价有明显的欠缺。 以获取财富和权力为核心的职业目 标设定容易导致大学毕业生在工作中产生巨大的职业价值落差, 影响其工作满 意度, 导致离职行为产生。 图1 职业规划能力、职业成熟度与就业稳定性理论模型 下载原图 (二) 我国高校毕业生的离职率和离职原因 根据麦克斯研究院和怡安翰威特的调研数据显示, 2016届大学生毕业半年后受 雇全职工作的比例为 77.3%, 自主创业的比例为 3.0%, 无工作、 继续寻找工作” 的比例为4.0%。2015 届硕士
10、毕业生的离职率为 9.3%, 本科毕业生的离职率为 20.8%, 专科毕业生的离职为 39.7%。数据显示离职率与学历呈负相关, 学历高的毕业生离职率较低。通过统计分析南京地区高校毕业生填写的大学生就业稳 定性调研问卷可知, 毕业生主动离职原因包括对工作内容不满意、与自身职业 规划不符、企业薪酬缺乏竞争力、在企业中的成长机会和空间有限等。各因素的 影响权重见表1。 表1 高校毕业生主动离职原因权重表 下载原表 通过对就业稳定性调研情况的综合分析可知, 影响高校毕业生就业稳定性的主 要因素是主观的职业目标、职业能力、职业价值观与实际有较大偏差, 导致其职 业满意度降低, 进而产生离职倾向和离职行
11、为, 从而使就业稳定性降低。 从深层 次原因分析, 这与高校毕业生职业规划能力偏低有直接联系。 四、我国高校大学生职业规划能力培养存在的问题 (一) 高校职业教育中职业规划能力培养缺失 根据大学生在线调研数据可知, 超过八成的高校毕业生对职业规划教育满意度 选择了“一般”, 而认为“非常满意”和“比较满意”的加起来还不到 5%, 可 见高校职业规划教育仍然难以让人满意。 传统高校职业规划指导课程内容往往集中在介绍就业岗位、 就业政策和面试求职技巧上, 但学生目前真正需要的却是专 业的职业规划, 而这部分内容为多数高校职业规划课程力所不逮。 给学生提供符 合专业要求的职业建议, 必须基于对专业及
12、行业的发展有相当的了解, 但现阶 段大部分高校教师往往做不到这一点。 由此可见, 对学生职业规划能力培养的缺 失, 是导致大学生对高校职业规划教育不甚满意的主要原因。 (二) 我国高校职业规划能力培养缺失的原因 1. 职业规划课程导向错误。 我国高校职业规划课程以就业为导向, 而非以学生职业发展为导向, 课程的开 设旨在提升就业率, 对学生的就业质量和就业稳定性的关注缺失, 这难免造成 先天不足, 与高校毕业生的实际需求脱节。 2. 职业规划课程任课教师能力缺乏。 职业生涯规划课程教育具有特殊性, 课程涉及心理学、人力资源管理、教育学、 管理学、经济学、社会学等学科领域知识, 具有理论性、实践
13、性、主体性和人本 性特点, 对任课教师的知识背景有极高要求。由于职业课程难免涉及具体行业, 所以要求任课教师对于行业特点、 职业发展具有独到见解, 因此, 没有企业从业 背景的任课教师难以胜任。 从目前高校的现实情况看, 国内高校的职业规划课程 多由政工体系教师兼任, 他们大多缺乏职业生涯规划专业知识, 缺乏专业学科 的知识, 未接受过相关专业培训, 也缺少在相关行业企业的工作历练, 因此很 难胜任大学生职业能力培养的教学工作。 3. 实践性教学内容缺失。 传统课堂教学内容大都停留在对招生、 就业政策的介绍上, 而缺乏对职业内容的 针对性解读以及职业观和价值取向的引导。职业决策、职业发展和心理
14、调适等教 学内容缺失, 难以满足毕业生工作后的实际需求。 理论课程比重太大, 缺乏体验 性教学, 对解决实际问题作用不大, 难以调动学生的积极性。 部分高校采用网络 教学, 这在一定程度上解决了师资偏弱问题, 使用性格测评系统部分地解决了 无法进行个性化辅导的痼疾。 但网络教学无法依据学生学习的动态变化进行适时 指导, 无法根据教学进度灵活调整教学内容, 无法对教学过程进行有效监督, 更无法进行体验性教学, 故教学效果值得怀疑。 五、改革我国高校大学生职业规划能力培养模式的建议 (一) 提高对职业规划能力培养的重视 政府、高校应重视对大学生职业规划能力的培养, 完善课程体系、学科标准化建 设方
15、案, 加大人、财、物等各项保障, 配套出台相应政策, 鼓励高校教师投身于 职业规划课程的教学科研, 加强对职业教育任课教师的政策扶持。 (二) 改革职业规划教育的教学目标和形式 以提高大学生职业规划能力为目标实施全程职业规划能力培养教学。 根据学生的 兴趣、爱好、性格特质、专长进行区别教育, 扬长补短。增加实践教学比重, 建 立职业规划教育与专业教育耦合联动的培养模式, 创建与社会需求相匹配的职 业规划能力培养课程体系。在教学中倡导新的教学形式, 如产学研合作式 PRAMS 职业教育、项目参与式职业教育、专业实践式职业教育等。 (三) 健全科学的职业规划教学内容 高校在职业规划能力培养中应当明
16、确以“学生职业规划能力发展”的课程导向, 还应当在教学内容上加以丰富, 建立由职业价值观、自我认知、环境认知、自我 评价、环境评价、职业目标选择、职业行动力等多元知识点构成的体系化教学内 容。 (四) 加强职业规划专、兼职教师队伍建设 高校应将职业教育类课程系统化、专业化、科学化, 加强学科建设, 加强职业课 程的科研协作及学术交流活动, 培养一批水平较高的专职教师, 同时网罗人力 资源专家、 专业心理咨询人士、 知名企业负责人、 劳动保障部门人员及优秀校友, 组成职业规划课程的兼职教师团队, 对大学生进行更有针对性的教学, 全方位 提升高校毕业生的职业规划能力。 参考文献 1毛友根.企业员工流失的感知理伦模型及其现实意义J.上海大学学报, 2003 (2) , 65-69. 2李从欣, 张再生.新入职员工职业成熟度对离职倾向的影响J.江汉学术, 2015 (3) , 85-90. 3张一名, 张再生.高校毕业生就业稳定性研究M.北京:经济科学出版社, 2014. 4胡剑锋, 严秀娟.业商和业智:探究大学生就业稳定性M.北京:人民邮电出 版社, 2012.
