1、楚汉战争前后成语典故集锦1、破釜沉舟出自史记项羽本纪：“（项羽与秦将章邯战于巨鹿时）悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心” 。 后以此表示下定决心，义无反顾。2、明修栈道 暗渡陈仓出自元尚仲贤气英布第一折：“孤家用韩信之计，明修栈道，暗渡陈仓，攻完三秦，劫取五国。 ”指刘邦将从汉中出兵攻项羽时，故意明修栈道，迷惑对方，暗中绕道奔袭陈仓，取得胜利。比喻用明显的假象迷惑对方，而暗中却采取出人意料的行动打击对方。3、拔旗易帜出自史记淮阴候列传：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。 ”韩信拔掉别人的旗子，换上自己的旗子，比喻取而代之。 4、约法三章出自
2、史记高祖本纪：“与父老约，法三章耳；杀人者死，伤人及盗抵罪。 ”原是刘邦入咸阳后的亲民举动，后指泛指订立简单的条款，以资遵守。5、背水一战出自史记淮阴侯列传：“韩信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。 ”背，背向；水，江河；背水，背后是水，表示没有退路。比喻在艰难情况下跟敌人决一死战。6、沐猴而冠出自史记项羽本纪：“人或说项王曰：关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。 项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！说者曰：人言楚人沐猴而冠耳，果然。 项王闻之，烹说者。 ”比喻虚有其表，形同傀儡。常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。7、十面埋伏出自前汉书平话中卷：
3、“会天下诸侯，困羽九重山前，信定十面埋伏。 ”意思是韩信设伏兵于十面以围歼项羽军，指周围布置了重重埋伏。8、运筹帷幄出自史记高祖本纪：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾（刘邦）不如子房。 ”意思是说，张良坐在军帐中运用计谋，就能决定千里之外战斗的胜利。后来人们就用“运筹帷幄”表示善于策划用兵，指挥战争。9、项庄舞剑 意在沛公出自史记项羽本纪：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。 ”项庄鸿门宴上舞剑，企图刺杀刘邦。比喻说话和行动的真实意图别有所指。10、四面楚歌出自史记项羽本纪：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。 ”比
4、喻陷入四面受敌，处于孤立无援的窘迫境地。11、霸王别姬出自史记项羽本纪 。霸王项羽在和汉高祖刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬诀别。 “有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。”形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。12、成也萧何 败也萧何出自宋洪迈容斋续笔萧何绐韩信：“韩信为人告反，吕后欲召，恐其不就，乃与萧相国谋，诈令人称陈豨已破，绐信曰：虽病强入贺。 信入，即被诛。信之为大将军，实萧
5、何所荐，今其死也，又出其谋，故有成也萧何，败也萧何之语。 ”后比喻事情的成败都出于同一个人。13、胯下之辱出自史记淮阴侯列传：“淮阴屠中有侮信者，曰：若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。 众辱之曰：信能死，刺我，不能死，出我胯下。 于是信孰视之，俛出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。 ”后比喻极大的侮辱。14、一饭千金出自史记淮阴侯列传：“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。信喜，谓漂母曰：吾必有以重报母。 信至国，召所从食漂母，赐千金。”意思是滴水之恩涌泉相报。15、韩信将兵 多多益善出自史记淮阴侯列传：“上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：如我能将几何?信曰：陛下不过能将十
6、万。 上曰：于君何如?曰：臣多多而益善耳。 ”刘邦问韩信能带多少兵，韩信回答说：“越多越好。 ”后以此比喻越多越好。16、羞与哙伍出自史记淮阴侯列传：“信尝过樊将军哙，哙跪拜送迎，言称臣，曰：大王乃肯临臣！信出门，笑曰：生乃与哙等为伍。 ”韩信鄙视樊哙，不屑与他同为列侯。后泛指以跟某人在一起为可耻。二、揭竿而起 秦末农民起义（板书）师（设问）：那么中国历史上第一次大规模农民起义爆发的直接原因又是什么？领导人是谁？他们是怎样号召大家起来推翻秦朝统治的？（展示大泽乡起义图片）下面我们来看几位同学的表演。掌声有请！（学生表演陈胜吴广起义） （通过表演加深印象，同时激发学生兴趣、活跃课堂气氛）教师点拨
7、：刚才同学表演的就是起义爆发的直接原因。（展示秦末农民战争形势图 ，并指图分析。课件闪烁起义地点“大泽乡”和 “张楚政权” ）教师点拨，并板出：起义 政权 发展（问）陈胜吴广起义得到各地农民的响应，说明了什么问题？（学生分析）：秦因其残暴的统治失去了民心，而陈胜吴广起义符合农民反抗暴秦统治的迫切愿望，他们发动的起义是一场“伐无道，诛暴秦“的正义斗争。因此他们的起义得到了各地农民的响应。师：很好！（问）陈胜吴广起义结果如何？生：由于秦军的强大，不到半年，起义军就被镇压下去，吴广、陈胜相继被害。师：（设问）陈胜吴广起义虽失败了，但它的爆发起到了什么历史作用呢？ 他们大无畏的革命首创精神却鼓舞了后世
8、千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。陈胜吴广起义沉重打击了秦朝的残暴统治，为后来的 起义军 推翻秦朝统治打下重要基础。师：陈胜吴广牺牲之后，农民起义的烈火并没有中断，各地起义军还在继续进行斗争，其中项羽、刘邦两支起义军逐渐壮大起来并领导秦末农民战争，最终推翻秦的统治。三、秦亡汉兴（板书）师：大家知道秦朝灭亡的关键战役是哪一场吗？1 、巨鹿之战（板书）（显示：巨鹿之战图片） （让学生看图讲故事）师点拨：根据刚才同学所讲，大家知道在敌强我弱的情况下，项羽是怎样做的吗？生：砸破锅，凿沉船，烧掉军营。师：这就是我国著名的成语故事 破釜沉舟。师（问）：你认为项羽这么做高明吗？（有人认为项羽是不懂兵法；也有
9、人认为项羽这么做实在是高。 ）生（最终分析）：当时项羽在兵力上处于绝对劣势，按常规战法，很难取得胜利。项羽采取这种做法，破釜沉舟，激发了将士们的斗志，要么胜利前进，要么战死疆场，没有任何退路。破釜沉舟并不违背兵法，兵书上就有“置之死地而后生”的说法。项羽在特殊情况下，运用这种特殊做法，应该说是高明的。师（问）：这场战争结果怎样？生：最终以少胜多，大败秦军主力，奠定了反秦斗争胜利的基础。 巨鹿之战成为决定秦朝灭亡的关键。师：与此同时，刘邦率兵直逼咸阳。秦统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。显赫一时的秦朝只存在了短短的 15年，就被农民起义推翻了。师：下面，根据我们对秦朝兴亡的了解，请同学们对秦始皇做一番
10、是非功过的评价。 人物评价：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，你认为呢？（学生辩论）生 A：秦始皇是暴君！他滥施民力、欺压百姓，贪图权贵； 还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中 。也正是因为他的暴政才导致了他的灭亡。生 B：不对！他是千古一帝。 秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他还修长城抵御匈奴，开凿灵渠开发南疆。这些功业都是前无古人的伟大事业，所以他不愧千古一帝的称号。生 C：但是他的焚书坑儒，
11、钳制了思想，摧残了文化。生 D：所以我觉得他既是千古一帝，又是一位暴君，总体来讲是功大于过。师总结：大家说的都有道理。但要注意，评价历史人物要采取一分为二的辩证方法，当然，更主要的是看他是否推动历史的发展、社会的进步。所以秦始皇的功绩是主要的。师：秦朝灭亡后，战争并没有平息，人民渴望和平的愿望并没有实现。 项羽、刘邦为了争夺帝位，又把中国社会推入了长达四年的战争，史称“楚汉之争” 。2 、楚汉战争（板书）（问）这时的楚汉之争，性质还是不是农民起义呢？生：不是，因为项羽、刘邦已不是农民起义的领袖，他们的身份分别是“西楚霸王”和“汉王” ，这是一场统治者争夺帝位的战争了。师：说得很对。师：（展示鸿
12、门宴图片）战争开始时，楚强汉弱，项 羽常胜，刘邦常败。图中说的是哪个故事？生：鸿门宴师：这里有个成语叫什么？生：项庄舞剑，意在沛公师：后来形势发生变化，刘邦反败为胜，其关键战役是“垓下之围” 。公元前 202 年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。西汉 建立时间：公元前 202 年建 立 者：刘邦（汉高祖） （板书）都 城：长安（问）楚汉之争中，开始 时，楚强汉弱，项 羽常胜，刘邦常败； 后来刘邦却能反败为胜，为什么？生（分析）：在战争过程中， 项 羽刚愎自用，不尊重人才，最终失败；而刘邦注意招贤纳士，取信于民，入关之后，即颁布“约法三章” ，赢得了百姓的支持，为了夺取天下奠定了基础。教学准备
13、：词语卡片 教学课件 PPT 电影片段教学过程：一、 故事导入，激发兴趣1、 观看电影大风起兮 楚汉相争片头，说说看到了什么？听到了什么？2、 揭示本课学习内容二、初读歌诀，识记字词1、出示歌诀（课件）楚汉相争刘邦赢霸王别姬谈伶仃 2、 借助拼音，自读歌诀 3、 同桌检查，订正字音4、 多种方法，熟读歌诀（小老师领读、小组赛读）5、 指名朗读，师生评读6、 自学交流，巧记汉字7、 学习词组，强化识字楚国 汉朝 相互 争夺 刘邦 赢取霸王 告别 虞姬 感叹 伶俐（1） 自由读词（2） 说出不明白的词，师生交流（3） 点读（25）霸王别姬（课件） （谈谈读后感受）三、巩固练习， 强化应用1、背诵歌
14、诀2、用自己喜欢的生字宝宝组词、练习说话四、拓展延伸，升华提高观看电影大风起兮 楚汉相争电影片段，了解楚汉相争的历史。如讲古文鸿门宴时，可先挂出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“在秦末农民起义军中，有两只声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定先入定关中者，王之。 刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。 鸿门宴就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔
15、下是如何描写的吧。 ”鸿门宴教案上传: 赖华健 更新时间： 2012-5-17 16:14:36鸿门宴(语文版高一必修)第一课时课型 自主研讨课（一）问题导入猜一历史事件（多媒体展示提示语：项庄 舞剑 沛公）学生根据阅读积累猜出“鸿门宴” （调动学生原有的阅读经验，激发学生进一步阅读的兴趣）. 板书课题：鸿门宴（二）学生展示为了更好学习文本，学生以“大家” 为栏目，配合自制幻灯片介绍司马迁和 史记 。衔接语：文学史上有这样一位作家，他“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”。这便是司马迁。(多媒体)大家：司马迁生平和有关史记的介绍(多媒体) （配乐）学生介绍“鸿门宴 ”的故事梗概
16、。 （走近作家、了解文本内容，为深入探究文言文本做准备）（三）初读文本1学生分段朗读。 （检查预习情况，熟悉文本，激发阅读兴趣。 ）2教师引导教师将文本划分为三部分：一、鸿门宴的由来。二、鸿门宴上的较量。三、鸿门宴后的斗争。每部分限定时间，让学生自主阅读。 （让学生有目的逐层阅读，提高单位时间的阅读速度）3学生自主阅读借助注释和工具书，理解词句含义，积累重点字词，划出文中难以理解的语句。 （把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。 ）4分组研读让学生分小组交流、解决疑难知识点，疏通文意。 （培养学生合作精神和探究能力）5教师引导归纳重点词小组内解决不了的知识点，由全
17、班讨论交流解决。教师引导学生归纳一词多义、词类活用、古今异义、通假、特殊句式等文言现象。 （让课堂既体现民主又做到有序）（四） 布置作业试理清文本的情节，找出对垒双方的人物，加以品味。第二课时课型 对话交流课（一）情境创设鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。这节课我们就来用我们的想象再现那场危险之约，用我们的心品味对垒双方的人物，用我们的现代观念重新审视作品。教师板画象棋盘，课前做好写有对垒双方名字的棋子，项羽一方为黑色棋子，刘邦一方为红色棋子。将全班学生分为两组，分别代表
18、项羽、刘邦两大阵营。两组分派代表领走自己一方的棋子。 （检查作业情况）（创设情境，调动学生各种感官品读作品）（二）理清情节两组学生依据文本内容把各自阵营中的人物贴到棋盘上，并介绍相关情节。从而品味文本情节的跌宕曲折。1鸿门宴前项羽、刘邦两大阵营的力量对比情况如何？提示：刘邦处于十分不利的地位，项羽兵四十万，刘邦兵十万。2文本中首先出场的人物是谁？ 曹无伤学生把写有“曹无伤 ”的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生介绍相关情节。例如：曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，这也是故事的“ 开端”。 “曹无伤告密” 对于本来就处于劣势
19、的刘邦阵营，可谓“雪上加霜” 。（棋盘上红色棋子贴在项羽阵营中，以时两方的对垒形式更为直观）3接下来出场的人物是谁？ 范增学生把写有“范增 ”的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生介绍相关情节。例如：范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌， “急击勿失的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。4如果事件到此停止，显然就不会有“鸿门宴” 了，此刻项羽阵营出现了一位“吃里爬外” 的人物。 项伯学生把写有“项伯 ”的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。例如：项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。（棋盘上
20、黑色棋子贴在刘邦阵营中，可以看出此时形式开始转变）5项羽的谋士是范增，看来刘邦的谋士该出场了。 张良学生把写有“张良 ”的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。例如：张良出谋划策让刘邦拉拢项伯，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻” ，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，劝说项羽不发兵打刘邦。这才有了“鸿门宴 ”。6小结从棋盘上看来经过一番波折，项羽、刘邦两大阵营矛盾似乎缓和下来，孰不知更大的风暴隐藏在“鸿门宴”上。7刘邦在军事上还是处于劣势的，他必须抓住“鸿门宴” 这一契机，才有可能变被动为主动，因此做了精心的准备，刘邦先出场了。学生把
21、写有“刘邦” 的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。 例如：以“将军 ”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“ 先入关破秦”， “得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人” 。另一方的学生把写有“项羽” 的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生与刘邦阵营对话。 项羽头脑简单、胸无城府，供出曹无伤。 第一回合项羽失败项羽“留沛公与饮 ”，刘邦小心谨慎、从容应对。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”。 第二回合项羽失败范增策划项庄舞剑，意杀沛公，刘邦性命危矣！学生把写有“项庄 ”的棋子贴到项羽阵营中。项伯以身“翼蔽沛公 ”，项羽态度暧昧，不去制止。
22、 第三回合打平8到此为止，刘邦已经成功地变被动为主动，一个关键性人物又向上推了他一把。 樊哙学生把写有“樊哙” 的棋子贴到刘邦阵营中例如：“ 樊哙闯帐” ，项羽感其“义”，赞其“ 勇”，赐酒、赐彘肩、赐座，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“ 威 ”，伤其“信” ，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。（用对弈的方式让学生更直观、具体地体味文本情节的跌宕曲折）（三）品读主要人物1从描述刘、项言行的词汇看其人格2从描述刘、项态度的词汇看其人格先说对人的态度。再说对事的态度。又说对物的态度。3从描述领导班子成员的词汇看刘、项的不同人格（培养学生运用比较阅读的方式分析人物性
23、格）（四）辩论拓展虚拟历史，训练想象。用一个“项王怎样才会一怒杀了刘邦” 的设想，让学生尽情想象和推断。提示：项羽性格刘邦性格范增的计谋张良的策划等等方面推想。（逆向思考文本情节和人物性格，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，从文本中汲取民族的智慧。 ）（五）布置作业分析课文刻画人物的方法试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。人物在什么环境中出现？从哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？六、 说教学反思1文言文教学中文言基础知识的积累和赏析文本能力的培养两者要兼顾，缺一不可。针对鸿门宴一文较长，但相对易懂的特点，我把这一课大胆的设计成了自主研讨课型和对话交流课型两课时。2用对弈的方式体味文本情节的跌宕曲折，教学效果很好，直观、生动、充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，调动了学生的各种感官来感知文本。3学生运用逆向思维更好地理解了文本的情节，品味了人物的艺术价值。这也是用现代的观念重新审视了作品，从中汲取了民族的智慧来指导现实生活。
