1、应 用 型 人 才培 养 中 的 德育 问 题 与 对策 研 究 廖礼平 江 西 经济 管 理干 部 学院 摘 要： 文章从应用型人才、高校德育的内涵着手,分析了当前我国应用型人才培养中德 育问题现状:学生主体意识不强,社会责任淡漠、 片面强调智育,德育工作智育化、 德育内容陈旧,德育方法脱离实际、 德育实践缺失,评价机制不完善。 在对导致应 用型人才 培养中 德育问 题产生的 原因进 行分析 的基础上,提出 了相应 的解决措 施: 从创新德育理念、 拓宽德育路径、 丰富德育内容、 评估德育效果四方面重构了应 用型人才培养之德育体系,以期指导我国应用型人才培养工作。 关键词 ： 应用型人才;
2、德育; 对策; 作 者简 介： 廖礼平(1979-),男,江西吉安人, 江西经济管理干部学院副教授,研究 方 向为教育学、工程管理。 基 金： 江西省高校人文 社会科学研究规划项目 “应用型人才培养中的德育问题与 对策研究 ”(编号:JY1526), 主持人:廖礼平 党的十八届五中全会指出:推动物质文明和精神文明协调发展,加强社会主义精 神文明建设,弘扬中华传统美德。这是对当前德育工作的重要阐释和全面布置 1 。当前,高等应用型院校在人才培养过程中,片面强调学生专业技能,甚至将 其作为评价毕业生素质的唯一准则,忽视了包括思想品德、文化修养、心理人格 为主要内容的 品德修养。 “德智体美、德育为
3、先 ”,高等应用型院校应把培养大 学生良好的道德情操、道德修养作为首要工作。应用型人才培养质量的高低,不 单看毕业生的专业技能,还取决于学生的思想品德素养。 因此,加强应用型人才培 养中的德育工作,是当前应用型高等教育的迫切需要。 一、应用型人才培养与高校德育 1. 应用型人才。严格来讲 ,“应用型人才”并没有明确的定义,但可以归纳为:具 有良好的品质和人格,扎实的理论基础,很强的知识应用能力和组织管理能力,在 研究和生产领域从事试验研究、 设计制造、 工程应用、 技术开发和组织管理工作的人才2 。 应用型人才有三个层次:其一, 技术应用型。 高职高专教育主要是培 养技术应用型人才, 经过多年
4、的发展,高职高专教育已经初步形成其培养特色,即 以 “应用 ”为宗旨, 培养适应生产、建设、服务第一线需要的高素质技术应用型 人才为主要任务,强调专业性和应用性,突出产学研结合、 校企合作培养人才。 其 二,知识应用型。指的是理论知识比较扎实, 技术技能水平比较高,具有一定的科 学研究和技术开发能力的人才。其三,创新应用型。指理论知识深厚、技术水平 高,具有创造和创新能力的 人才3 。这是科技进步和知识经济迅速发展的重要 保证。应用型人才教育,是20 世纪末兴起的一种新型高等教育类型, 主要以培养 应用技术为目的。其特点是不仅有一定的理论基础、研发能力,又有较强的动手 能力,能解决实际问题,服
5、务于一线生产、建设和管理。 2. 高校德育。是指高校坚持以马克思主义教育思想和党的教育方针为指导,引导 大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促进人的全面发展的教育。高校德 育必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想,践行 科学发展观;明确德育在全面发展素质中的首要地位,加强德育工作。 高校德育的 对象非常广泛,包括教师、学生,也包括管理者。学生是高校德育的主体,教师和 管理者是高校德育的主导者。 高校德育目的是通过树立大学生科学的世界观、 人 生观和价值观,促进大学生全面发展,培育社会主义事业的建设者和接班人。 高校 德育,其功能概括起来就一条:育人功能,即通过思想
6、政治教育,把大学生培养成 为社会服务、对社会有用的人。育人,包括为一定的阶级育人和为一定的社会育 人,高校德育的育人功能,是阶级功能与社会功能的统一。高校德育, 必须坚持方 向性、疏导性、实践性、教育与自我教育相结合的原则。 二、当前应用型人才培养中德育工作存在的问题 ( 一) 学生主 体意 识不强, 社会 责任淡 漠 当前,应用型院校中部分学生对价值取向的认识上存在较大的偏差,把个人价值 等同于个人利益,把应用型技能、水平、成绩等看作衡量个人价值的最高标准, 个人主义思想严重, 缺乏应有的社会责任感、 集体感以及正义感,认为文化、 道德、 修养等都是虚的。一部分学生消极应对德育课程,认为德育
7、课程只是一种形式, 迫于修学分才 “应付了事 ”,甚至出现逃课现象。 长期这样,必将导致个人意识渐 渐取代集体意识、 社 会意识,社会责任感淡漠4 。 思想意识指导行为,导致部分 学生注重功德名利, 只关心自身利益,对集体、社会缺乏应有的热情; 没有社会公 德,社会责任感差,有的甚至为了个人利益牺牲集体利益、 社会利益。 一旦个人需 求、个人欲望无法满足时,便产生厌世感以及消极的情绪,甚至走向极端。 ( 二) 片面强 调智 育, 淡化 德育,德育 工作 智育化 在部分应用型院校人才培养过程中,受奖学金、助学金等影响,部分学生功利意 识、 金钱主义思想日益明显。 分数至上,成绩决定一切,智力教育
8、逐步排挤品德教 育,德育工作停留在表面。 这样的教育体制,培养出来的毕业生不能称为全是人才, 从某种意义上讲,有不少是社会的危险品,必将阻碍社会的进步与发展。 在实施具体的德育教育过程中,只是采取传统的、 机械的教学方法和德育知识传授,没有发 挥学生的主体作用, 无法实现内在修养、 综合素质的升华、 提高,歪曲了道德结构。 ( 三) 德育内 容陈 旧, 德育 方法 脱离实 际 “ 两课” 教育是应用型人才培养过程中德育工作的主要渠道。 但在现实的教育体 系、 教学大纲中,德育内容过度强调理想化、 格式化、 政治化,未能根据社会发展、 学生的个性特点进行 及时更新。 在德育教育方法上,受传统习惯
9、的影响,主要还是 采取教师单一地讲、学生被动接受的 “满堂灌输 ”方式,这种方法强调对德育内 容的死记硬背,学生根本没有从本质上理解、 掌握其精神实质,更无法在实践中加 以升华。即使近些年德育教育进行了不少改革,采取了多样化的教学手段、更新 了教学设备,但也只是一定程度上调动了学生的学生积极性,面对个性化、差异 化、 有独立判断能力的个体,传统的“我说你听 ”的宣教式德育教育模式,忽视了 学生的自我教育、 个性教育,很难实现教育主体与客体间的情感沟通, 应用型大学 学生很难从实质上吸收、消化德育内 容,德育工作效果并不理想5 。 ( 四) 缺乏德 育实 践, 德育 评价 机制不 完善 应用型人
10、才培养过程中,专业技能的培养、 实践操作训练是教学工作的重点,不但 平时有大量的时间、 机会进行技能操作,考试环节也设置了单独的专业实践环节。 相比之下,德育教育显得落后,只是停留在理论层面的知识传授,没有德育实践; 在考试、 考核环节, 也只是传统的闭卷测试, 这显然是不科学的。 因为受各种主观 和客观因素的影响, 学校在对学生进行德育教育的过程中可能会使其外显行为、 内在思 想发生变化; 同时也会使学生在生活中所涉及到的德育实践产生偏差,这 些绝对不是通过标准化的考试、 技术性的测试可以得出评价效果的。 传统的考试 型评价方法,对于学习成绩优秀、 具有文艺特长的学生而言,的确是展示知识、
11、水 平、技能的舞台,但对德育教学的评价,容易使学生无法表达真正意愿、想法,有 时甚至言行不一,老师也无法把握其真正的思想道德变化,施教主体和受教客体 之间缺乏正确的导向。 三、应用型人才培养中德育问题的原因分析 ( 一) 社会环 境方 面的原因 道德形成深受社会环境的影响,高校德育教育也是如此。过去很长一段时期内, 在进行 物质文明建设的同时,一定程度上淡化了包括德育工作在内的精神文明建 设,尤其是忽视、 放松了对青年的德育教育6 。 加上教育体制的影响,应试教育 思想根深蒂固,中学、 高校轻德育、 重智育现象严重,导致德育工作在教育实践中 难以落实。 这些年来,随着广播、 电视、 电影、 报
12、刊等大众传媒的普及,不少不法 份子为了利益通过形形色色的内容吸引观众,宣传暴力、 色情等不健康内容,强烈 冲击着青年学生的价值取向、人生观、世界观、道德观。社会现象纷繁复杂,社 会风气存在很多 不良因素,尤其是当今产业结构的调整、 社会转型时期,诸多的市 场经济规则仍不完善,各种不公平、 不公正的现象不断出现。 例如,有些人利用不正当途径短期内暴富,有些人为了升官发财可以不择手段等,这些不良的社会现 象,污染了青年学生的心灵。还有,网络给德育教育带来了许多负面影响。 ( 二) 家庭环 境方 面的原因 家庭教育是学生教育的重要组成部分,良好的思想品德、道德修养离不开良好的 家庭环境的熏陶。 家庭
13、环境是一个多种因素的综合体,包括家长的自身素质,表现 为学历、 职业、 人生观、 价值观、 文化素养等;家庭的生活环境,表现为家庭的文 化氛 围、经济状况、家庭成员情况等;家庭的物理环境,表现为所处的社会区域、 交际范围等;还包括长辈对子女的教育态度, 表现为家长对子女的期望、 关心方式 等。现在的青年学生,大多数是独生子女,父母对他们寄托了全部希望,受传统思 想影响, 许多家庭都过份要求孩子的文化考试成绩,而对孩子的思想品德教育、 人 格塑造、正确的人生观、价值观都很少涉及,对孩子的鼓励、奖励也重视物质而 忽略精神,使孩子从小缺乏正确的道德观,严重影响着孩子的全面、 健康发展。 家 庭教育是
14、一个长期过程,家庭环境的影响是潜移默化的,对的教育具有全面的、 长 期的、 感染作用 。 青年 学生衣、 食、 住、 行等 行为习惯的养成、 爱好的培养、 能 力的提高都是家庭教育、家庭环境的产品。 ( 三) 学校教 育方 面的原因 高等院校是应用型人才德育工作的践行者,学校的教育环境直接影响德育工作的 整体效果。学校环境是物质环境和精神环境的统一。物质环境包括校园的建筑、 雕塑、 花草园艺等有形文化载体,通过其提高学生的美学知识,产生真、 善、 美的 感触,进而约束自身的道德行为7 。 精神环境的范围比较广,包括学校的规章制 度、指导思想、办学理念、校歌校 训、文化标语等,对学生的思想意识、
15、行为举 止进行引导。 实践证明,良好的学校环境,有利于青年学生个性的形成、 人格的培 养。 当前,高校德育环境不容乐观,在指导思想上普遍存在 “重智育轻德育 ”的现 象,在各种评优评先活动中,看重的是“学习好 ”,即使有所谓的“操行分 ”,很 多院校都是流于形式。 同时,在德育教学实施过程中,片面强调领导、 老师的主体 地位,不重视青年学生的切身感受,导致师生缺乏良好的心灵沟通,影响德育教学 效果。当然,德育师资的道德修养也影响着青年学生,有些老师十分世故,人格人 品较差, 不注意自身形象,无法为人师表等。 ( 四) 学生自 身方 面的原因 内因是事物发展的根本,外因是发展的条件。 良好的德育
16、教学效果,说到底取决于 学生自身的素质。 学生的自身素质,包括知、 情、 意、 行等方面。 首 先是知,必须 要有良好的道德认知基础,道德认知越到位, 道德情感就越明确;意,指的是道德 意识,行,指的是道德行为,两者相互促进,相互转化。有良好的自身素质,是实现 有效德育教育的根本。在物质社会发展迅速的今天,部分青年学生放弃了对理想 的追求, 选择眼前的物质享受,比如,在校园周围的商业区,学生胡吃海喝;各大网 络场所, 学生人满为患,上网、 游戏,甚至通宵不归,无视学校的校规校纪。 这种非 理性 的消费和生活方式,必将导致吃苦精神、拼搏精神、进取精神逐渐消失。同 时,在自律标准方面,部分学生认为
17、高考成功了,终于解放了,终于可以离开家庭 的管教, 于是放纵自己,不思学习,不求进取, 根本没有自律意识,久而久之,甚至走上违法犯罪的道路。有些学生缺乏诚信意识,以自我为中心;有些学生言行庸 俗、拼吃拼喝,这些都直接影响高校德育教育工作的成效。 四、应用型人才培养之德育体系的构建 应用型人才培养过程中的德育工作,事关人才培养质量的高低,要培养新时期合 格的应用型人才、德育工作效果必须要有保证。德育工作效果的落实,离不开一 套符合应用型人才教育特点和培养需求的德育体系,需要从德育工作理念、德育 工作路径、德育效果评估三块入手,构建一套符合应用型人才培养的德育教育体 系。 ( 一) 创新德 育工
18、作理念, 科学 定位德 育工 作目标 第一,德育为先的理念。培养什么样的人,如何培养人,是我国应用型人才培养事 业中必须解决的根本问题。作为应用型人才的当代大学生,是经济社会发展的稀 缺资源, 是祖国的希望,是民族的未来。我国的高等教育办得怎样,我国的应用型 人才教育发展得怎样,根本上要看培养出来的大学生是否合格,尤其是思想道德 品质是否合格。一名合格的应用型青年大 学生,首先应当具备良好的思想品德和 道德情操,能够遵纪守法,进行道德修养自律。 “德智体美、德育为先 ”,应用型 人才培养应当把德育工作放在首位。 第二,以人为本的理念。以人为本,就是要发挥大学生的主观能动性, 突出大学生 的主体
19、地位,尊重大学生的多样性、多元化特征,改变传统的教育理念,倾听大学 生的呼声,帮助他们、关心他们,维护他们的权益。以人为本,坚持大学生全面发 展的目标,引导大学生学会做人,认真做事。 第三,全过程全方位育人的理念。在应用型人才培养过程中,要明确目标,把德育 工作的各项任务分解到大学教育的各个阶段以及 各职能部门,包括入学教育、在 校教育和毕业教育各阶段,以及教学、学生管理、科研、后勤服务各职能部门, 真正做到全过程育人、全方位育人、全员育人。 第四,课堂教育与环境教育相结合的理念。 传统的课堂教育,在大学生德育工作中 固然重要,但随着经济的发展,社会的进步,环境教育的作用愈加明显。资料显 示
20、,“你认为对你的世界观、人生观、价值观的形成已经或将会产生影响的主要 因素是 ?” 九个因素中,大学生首选的三个因素分别为:家庭环境、社会环境、交 往范围。这充分说明,社会环境对大学生人生观、世界观、价值观的形成十分重 要。因此,重视课堂教育与环境教育相结合, 十分重要也十分有必要。 ( 二) 创新德 育工 作路径, 丰富 德育工 作内 容 第一,学生德育教育与教师德育教育相结合。 教师是学生成长的导师, 是人类灵魂 的工程师。但是随着高等教育事业的发展以及高校招生规模的不断扩大,教师队 伍建设也出现了许多新情况新问题,因此,为更好发挥教师的引导作用,在对学生进行德育教育的同时,必须加强对教师
21、的思想政治教育,使教师具有较高的政治 责任感和良好的道德修养,进而能以身作则, 为人师表。 第二,德育教育与社会实践相结合。社会实践作为应用型人才培养中德育工作最 直接、 最生动的教 育形式,在组织开展过程中必须强化其德育教育的功能,树立实 践育人的理念,在实践中培养人、 锻炼人。 德 育教育与社会实践相结合,有利于培 养应用型大学生的集体主义、 爱国主义、 社会主义思想以及团结合作、 乐于助人 的精神, 探索和建立德育教育与专业学习相结合、与服务社会相结合、与就业创 业相结合的管理体制。 第三,德育教育与心理健康教育相结合。 随着经济的发展以及社会的进步,大学生 在学习、生活、就业、情感等方
22、面的压力越来越大,由此产生的心理问题也明显 增多,严重影响着大学生的健康成长。心理健康教育是应用型人才培养中德育教 育的又一突 破口,德育教育工作者可以从心理健康教育的角度,引导大学生形成 正确的人生观、世界观和价值观,促进大学生的全面发展。 第四,德育教育与解决实际问题相结合。 理论联系实际,解决思想问题与解决实际 问题相结合,是我们党思想政治教育的优良传统。应用型大学生处于思想成长、 成熟阶段,他们的思想不仅受到各种社会环境的影响,也容易受到个人学习、 生活 中具体困难和问题的影响。 所以,解决一些具体的学习、 生活问题,需要通过进一 步提高思想认识来助力。 只有深入大学生学习、 生活的实
23、际,发现实际问题,解决 实际问题,才能使德育工作更具有针对性、实 效性。 ( 三) 创新德 育效 果评估, 构建 德育管 理制 度 加强和改进应用型人才培养中的德育工作,提高他们的思想品质和道德修养,把 他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,是全面实现科教兴国和人 才战略的重要保证, 事关我国应用型人才培养事业的可持续发展8 。 因此,应用 型人才培养中的德育工作,必须上升到国家层面,高度重视,而德育教育效果评估 体系的建立,是其有效措施之一9 。 可以从党委重视情况、 党团建设情况、 “两 课 ”教学情况等多方面进行考核评估,见表 1。 表1 德育教育效果评估内容 下载原表 同时,
24、应当注意一点,应用型人才培养过程中德育工作评估指标体系是一个多角 度、 多方面的体系,必须依据一定的标准、 尺度来制订和完善,既要考虑共性问题, 又要兼顾个性因素, 具体问题具体分析10 。 总之,应用型人才培养工作是一项伟大的系统工程,其德育教育是工作之首。 必须 充分认识到德育工作的重要性,发现问题,分析原因,不断探讨,研究符合应用型 人才培养的德育工作方法,健全德育工作机制,完善考核体系,只有这样,才能培 养出合格的应用型人才11 。 参考文献 1 中国共产党第十八 届中央委员会第五次全体会议公报 EB/OL 2 刘国钦,等.高校应 用型人才培养的理论与实践M.北京:人民出版社,2006
25、. 3 左海静.试析地方本 科院校学生的特点及德育教育对策J.职教时 空,2012(11):180-181. 4 罗志锋,刘平礼, 李 年银.高校学生道德问题与高校德育工作J.教书育 人,2015(3):52-54. 5 张伟强.我国高校德 育的现状与对策研究J.教育与职业,2007(1):53-55. 6 曹有光.当前高校德 育问题及其对策思考J.江苏高教,2011(1):132-133. 7 廖礼平,廖敏霞. 服 务于鄱阳湖生态经济区的高校大学生创业能力培养研究 J. 科技创业月刊,2014(10):25-27. 8 蒋礼文,彭万勇. 构 建高校应用型人才德育模式新论J.学校党建与思想教 育,2010(32):50-51. 9 彭焕才.商科应用型 人才德育创新路径探析J.当代教育理论与实 践,2013(12):26-27. 10 陈雷,欧阳丹丹.构 建现代职业教育体系背景下高校德育工作的创新J.当 代青年研究,2014(6):90-95. 11 方壮华.当前高校 德育工作的现状及对策J.广东省社会主义学院学 报,2006(2):81-84.
