1、教案的制作,备课的涵义 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。我们今天所涉及的内容是“微观”意义上的一节常态课。,学习任务分析,学习者分析,教学目标设计,教学过程设计,形成性评价设计,板书设计,教学设计的评价与修改,一、前期分析,（一）前期分析的重要性 如果忽视了教学设计的前期分析，那么很容易面临3大潜在的危险：
2、 1、教学设计不能满足学生的学习需要或不符合学生的学习特点； 2、教学设计不适应教师的教学能力； 3、教学设计不符合学校的教学条件。,其中前期分析主要又包括学习任务分析和学习者分析。,（二）学习任务分析,学习任务是对学生要完成的具体学习内容和学习活动的描述,是学习者必须掌握的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等。 因此，对学习任务的分析就是对上述方面的特点、联系、作用、地位等进行分析的过程。,学习任务分析应当注意一下几点：1、明确学习任务的类型 知识与技能 主要包括： 过程与方法 情感态度与价值观2、分析学习任务的地位 明确学习的内容在整个教材中所处的位置，与前后内容的联系、对其他内容学
3、习的作用等等。,3、确定学习内容的重点和难点 教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。 教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。 并确定突破教学重难点的方法。,（三）学习者分析,学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。 分析学习者是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习者分析的目的主要是了解对教学设计产生
4、重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。,学习者分析的主要内容1学习者初始能力分析了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度。2.学生者的一般特征学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。,3.学习者的学习风格学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何
5、与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。 学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。,二、教学目标分析,（一）教学目标的内涵,教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。一是教
6、学活动预期达到的结果 二是教学设计的起点和基础 三是教学过程的方向和调控器,（二）教学目标设计的功能,1、导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。2、聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。3、激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴
7、趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。,4、评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。,（三）教学目标的分类,结果性目标,体验性目标,知识,技能,了解水平,理解水平,模仿水平,独立操作,迁移
8、水平,经历（感受）水平,反应（认同）水平,领悟（内化）水平,知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标,1、结果性目标,结果性目标的学习水平与行为动词：知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,了解水平行为动词：,例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等,
9、案例：1、说出一个中心两个基本点的内容2、列举造成挫折的因素,理解水平行为动词：,例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等,案例：1、分析给你造成挫折的是哪一类因素2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加以区别,技能 ：模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。,模仿水平行为动词:,例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等,案例：1、能够正
10、确模仿政府的一个职能。（能模仿省政府新闻发言人就环保问题发表观点）2、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。3、能正确缩写所给出的党的基本路线的核心内容。,独立操作水平行为动词:,例：完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等,案例：1、完成给出的测试题，准确率达100%；2、调查班级同学兴趣爱好，制定购买图书的详细计划；,迁移水平行为动词:,例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等,案例：1、能把图片提示的信息转化为文字；2、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并能举一反三。,1、体验性目标,描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词
11、往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，,体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平:包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平:包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。,经历（感受）水平行为动词:,例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等,案例：1、参与小组讨论，就“社会主义经济制度特征”发表自己的观点；2、先独立思考，然后在
12、小组交流合作学习中讨论一个中心两个基本点之间的关系。,反应（认同）水平行为动词:,例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等,案例：1、遵守班级规章制度，关心班集体。（行为样例：不迟到，不早退；积极参加校运会。）2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。（行为样例：与同学和睦相处）,领悟（内化）水平行为动词:,例：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等,案例：1、在学习的过程中，养成习惯2、通过讨论主人公的行为动机，树立助人为乐的意识。,（四）确
13、定教学目标,确定教学目标要分三步走：解读课程标准与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。一般步骤：1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平,（五）教学目标的表述,“三维”教学目标新课程提出了立体“三维”教学目标知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方
14、法,新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；态度情感与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。,不规范教学目标表述举例,例1：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系 例2：培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操例3：理解我国的性质和主要职能，感受政府的作用例4：通过教学，使学生积极探索自己的内心世界，使 他们能正确对待他人的评价，让学生从自我中找到自己的优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、提高自信，并
15、勇于展示自我，在正确认识自我的基础上主动寻求自我发展，从而转达变为内在成长的动力,1、教学目标表述的偏离与误区,1）把教学目标等同于学习内容例如：学习一个中心两个基本点的内容。这样的教学目标直接体现为学生的学习内容，即学习一个中心两个基本点的内容，而没有表明通过学习这种内容，学生可能达到的学习结果，这样的教学目标是假目标。,2）教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、不明确的误区。教师习惯于用“了解”“懂得”“掌握”“理解”的形式，这样很难区分达到哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区别。例如：一位教师这样设计赵州桥的教学目标：A、懂得赵州桥的坚固
16、、美观；B、体会本文运用比喻写声音的写法；C、了解物体在自然界中的变化规律。“懂得、体会、了解”这样的表述词很模糊，因此，为了使其更加明确，具有科操作性，我们可以这样表述：A、说出赵州桥的使用价值与观赏价值；B、画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用；C、指出（举例说明）物体的形状、位置和形态对其质量的影响。,3）教学目标单一、不全面由于受传统教学论知识论的影响，目前，一线的教师在制定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，从而使教学目标单一、不全面。,4）教学目标缺乏启发性、
17、引导性教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种启发性、引导性。例如：可爱的草塘一课中两个错误的目标： 体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国的热情目标中的“富饶”“美丽”，目标 中的激发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思考。建议可矫正为： 标出景色美的语段，分析写得动人的原因，有感情的朗读这些语句；说说开头写“没趣”的作用，理出感情变化的层次，归纳本文中心。,5）教学目标忽视了整体性和个性的统一目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的要求，没有考虑到学生之间的差异二提出一些针对性的、发展个性的要
18、求，这是不科学的，也是不可能同时能达到的。因此，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。例如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了“学生能模仿课文写具有教育意义的童话”。这样的目标只考虑了写作水平较高的学生的需要，而对写作水平一般的学生来说，比较有难度。因此，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富的感情，能有感情的朗读课文；水平较高的学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义的童话”。这样，高层目标也可以为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择的心理机制。,1、教学目标表述,1）行为目标用可观察和可测量的行为来陈述的目标
19、。 例1：能正确说出价值规律的内容。例2：能正确默写出党的基本路线的核心内容。例3：能在5分钟内，完成10道单项选择题，准确率达95%。总结：行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。,2）内隐过程+行为样例 内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果 。两个部分：基本教学目标、具体教学目标例1：内部心理描述：具有关心班集体的态度。行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。例2：内部心理描述：理解因果联系的含义。行为样例：用自己的话举一个因果联系的例子；对提供的
20、案例，能指出包含了因果联系的句子。,3）表现性目标表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组讨论中发言 表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何运用因果联系的观点解决身边的问题的。,三、教学过程的设计,教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化安排的过程，教学目标的落实、教学理念的体现、教学方法的运用，都需要在教学过程中展现出来。其主要内容包括以下几方面： 1、设计课堂教学程序 2、确定教学措施 3、创设学习环境4
21、、安排教学时间,（一）教学方法,1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2、谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化
22、已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。,3、演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。,4、练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完
23、成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。5、读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法
24、，提高自学能力，养成良好的读书习惯。,6、课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。7、实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验
25、法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。,8、启发法 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。9、实习法 实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组
26、织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。,四、形成性评价,形成性评价是在某项教学活动的过程中，为了判断活动状况和活动效果而不断进行的评价，相对于其他两类评价来说，它进行得更加频繁。 形成性评价能够及时反映教学过程中不同阶段的教学效果和学生学习的进展
27、情况、存在的问题等，以便及时调整教学策略、安排教学进度。,五、板书设计,板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式组成一个有机联系的板书整体的过程。 板书是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现，是提高课堂教学效果的一种既有效又经济的手段。一个精心设计的板书应该是符合教学内容的，是简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构的，是使教学内容条理化、系统化、具体化的板书。,六、教学设计的评价与修改,及时对教案的实施效果进行总结评价和适当的修改，将为教师未来教学积累更好的教学资源。,谢谢！,
