1、巨人的花园教学设计教学目标：1认识 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。2能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。 3通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。教学重、难点：想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。 教学过程： 一、导入，激发情趣 1交流：如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话? 哪个童话给你的印象最深 ?
2、 2导入：今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园 。有人称这篇童话是童话中的“完美之作” 。(板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题)你们想不想走进这花园中去? 二、初读，感知大意 1通读：自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。 2感知：巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书：美、变) 随机进行字词教学： (1)讲“ 美丽” ，奖励读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。 (2)讲“ 荒凉” ，奖励读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。(3)巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。 3再读：有选择地读课文
3、，加深印象。 三、美读，感受“美丽”和“欢乐” 1交流语句：谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?(交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。) 2自由朗读：读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?(指名读，推荐读 ) 3集体朗读：好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读) 4范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么 ?(交流，适时补充 “鸟语花香”等成语) 5感受欢乐：当
4、学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 ” (1)理解词语： “洋溢”是什么意思?( 充满、荡漾、流淌)把意思放到句子中读句子。 (2)学会运用：辨析? 下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。 ”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。 ”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。 (3)想象说话：巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢? (建议学生运用文中的语句 ) 6熟读成诵：带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读
5、这段话，如能背诵更好。 四、研读，探究“变化” ，感悟寓意 过渡：看，花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。 1读文找句：生再次读文，划句子，交流。2抓点研读： 当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段： 但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀” 读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?(自由读，指名读) 屏幕继续出示加粗字体： 春天终于来了，村子里又开出美丽
6、的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀” 现在读这段话，你有了怎样的感受?齐读。 当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句，出示句子： 与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。 “与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢? 联系上下文，用上文中的词句，把花园一瞬间的前后变化说一说。(适时补充“春意盎然”等成语) /3归纳梳理： 当巨人外出，孩子们玩耍时，花园 。 而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却 。 当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又 。 而当巨人训斥孩子们
7、离开时，花园却又 。 最后，当巨人拆除围墙时，花园又 。 4过渡引疑：这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的不同呢?(学生回答) 是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?再次默读课文，划出有关语句。 5想象理解： 学生交流后课件出示： 当巨人看到 ， “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 他想： ， “好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!” 于是，他 “喂!你赶快滚出去!” 联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样?
8、这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字，都是感叹号 )巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐) 6交流想法：好一个自私的巨人!为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一个，你想告诉他什么? 7揭示寓意：巨人最后明白了什么? 出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊! (1)巨人明白了这句话，你明白了吗?( 引导学生理解句子) (2)任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有颗怎样的心呢？ 8美读末段：巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。 (出示
9、画面) 瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读) 9想象美景：你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何，人又如何呢? (要求学生尽量用上黑板上的词语 ) 六、写话，深化认识 1写话训练：巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。
10、(教师巡视) 2集体反馈：表扬有创意的回答。 附板书设计： 巨人的花园 狂风大作 鸟语花香 寒冬腊月 绿树成阴 美 雪花飞舞 阳光明媚 变 鲜花凋谢 春意盎然 冰雪覆盖 草翠花开 评析： 本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，将语言实践与情感熏陶，感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面： 一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操 本设计，教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的
11、意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽” 、 “变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。 二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力 从本教案可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；
12、课中感受花园的“美丽” ，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。这里，教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。 三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意 语文教学应
13、该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。 在设计中，教师非常注重“读”：有全文的通读，感知文本后的选读，对优美语句的美读，想象后的提升读，师生合作读，潜心默读，对比悟读这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分，教师通过渐进性的指导，使学生自然融入其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。
