1、挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究课题负责人： 吴记伟主要参加者：邹文学 岩 腊 玉丙叫 石知保 李保生叶定妹 叶春花 盘 波 彭 忠 纪光冰 黄 晨 李连梅 杨梅珍一、本课题核心概念的界定1、课题核心概念的界定（ 1）乡土文化的概念：乡土文化就是在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。（ 2）乡土教材的概念：乡土教材是指国家统编教材以外的所有教材。它是各地在学科课程标准 (或教学大纲 )的范围内 ,结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材。乡土教材的内容往往涵盖当地的历史沿革、自然地理、社会经济发展状况、民族风情习俗、宗教信仰、语言文
2、化等等。挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究2、乡土教材的特点（ 1） 乡土性特点 （ 2） 时代性特点（ 3） 实践性特点 （ 4） 可读性特点（ 5） 实用性特点挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究 3、选题意义或研究价值基础教育应立足本土，来源生活，如果只是自上而下的高度集中和统一，将成为缺乏生活联系的无根教育。民间参与乡土教材编写是自下而上的教育探讨，讨论这个问题对国民的基本素质、情感、文化、价值的养成都有重大意义。应试教育自 80年代以来愈演愈烈，已经到了难以收拾的地步。目前我们所面对的应试教育，把教
3、育的真正活力和生命力全部都抹杀了，学生成了分数和考试的奴隶，对养育自己的这片热土知之甚少，对厮守在土地上的人民在认识、情感、心理上产生了疏离感、陌生感，这不仅能导致民族的危机，更严重的是会导致人自身存在的危机。在这样的背景下提出该课题的研究，并将此应用于课堂教学中，将对我乡孩子乃至全民自身素质的发展奠定下坚实的基础。 挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1、研究目标学校教育要培养学生的爱国之情 ,必须从他们对身边事物的了解与热爱开始。我们的目标就是为我们的下一代整理一份完整、详实、涵盖家乡的政治、经济、历史、地理、人文、民族等
4、发展的 知识读本 ，并将其应用在地方课程教学之中，使本土化、民主化的教育在学校课堂中重新焕发勃勃生机。让孩子们认识脚下的土地、认识自己生活的空间及群体，从而激发爱家乡、爱祖国的民族感情，明确自己生活的价值和努力的方向。挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究2、研究内容：第一：家乡的地理位置和历史革沿。第二：介绍三大民族（瑶族、基诺族、傣族）的宗教信仰、节庆及婚嫁丧葬习俗。第三：家乡的自然资源。第四：热爱家乡，为家乡而行动。挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究3、研究假设第一：通过课题组的调查、收集、整理、分析、编排，形成一套完备、齐全的家乡知识读本，为开展地方课程
5、打下坚实基础。第二：进行课堂教学实践，将家乡的魅力展现给全乡学生，激发起爱家乡的感情及奋发学习的热情。挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究4、拟创新点：（ 1）可实用性：乡土教材要在走访、调查、实践中整理出大量具有时代特点的材料，然后通过分析，以孩子们喜闻乐见的方式进行合理编撰，使其能和我乡的少年儿童亲密接触，碰撞出最绚烂的感情火花。（ 2）德育功能性：我们将以 “乡土德育 ”为突破口，建立全方位、立体化的 “教育体系 ”，突出 “乡土教育 ”特色，让乡土资源在学生德育、智育、美育、体育、劳动技能等多方面发挥积极作用，展现勐旺乡乡土教育的特色与生机。 挖 掘 乡 土 文 化开发农村学校地方课程资源的研究三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1、研究思路：我们将以 “以人为本，尊重事实，教育为主”的理念，通过与相关部门协调，实地走访，现场调查等整理出最详实的资料。从学生的年龄及认知特点等角度出发，编撰出最能适应勐旺乡中小学生阅读的知识读本。 2、研究方法：协调沟通、走访群众、实地调查等。 3、技术路线和实施步骤： 课题组成员按自身所属的民族情况，分头调查、收集、整理资料（含图片、影像、实物、文字等），通过分析整理，再编撰出知识读本。
