1、什么是绘本馆？我们该不该支持绘本馆？什么是绘本馆？ 绘本就是图画书，绘本馆就是小型的图书馆，专门于图画书。国外没有绘本馆这一说，它算是我们的中国特色，请见以下分解：绘本，于十七世纪中始于欧洲，20 世纪早期传入北美，后经日本传入台湾，台湾给了它一个中文名字绘本。在西方，绘本的读者群没年龄限制，很多书上印着从 0 岁到 99岁。孩子的爸爸妈妈、爷爷奶奶从孩子婴儿的时候开始给孩子读绘本，非常重视亲子共读。在北美的小学图书馆里，绘本是主要藏书之一。绘本也是国家公共图书馆少儿部的重要部分，每个社区的图书馆都有少儿部。因为西方对少儿阅读非常重视，图书馆负责少儿部的管理人员、工作人员、采购人员，都要具备童
2、书专家般的知识。这些人士有严格过滤儿童读物，和高质量地服务儿童读者群的专业实力。另外，图书馆还给读者提供“图书推荐”的机会，采纳读者建议，满足读者需要。所以，西方没有绘本馆这一必要。绘本馆是当今中国社会特有的文化产物，它的产生背景是：国家提供的图书馆为数不多，图书馆尚未普及到每个社区；国营图书馆专业素质不高，服务人员缺少儿童读物知识；馆配购书混乱，重私利轻公德；系统臃肿，改革改善缓慢等等。然而，当经济飞速发展的时候，人们逐渐意识到了精神健康的重要和提高民族素质的必要，于是，开始重视孩子们的早期教育和亲子阅读。当人们日趋强烈的需求得不到满足的时候，绘本馆就作为应景产物出现了。这是人民自己解决问题
3、的办法，是个暂且没办法的办法。我们该不该支持绘本馆？这个问题看你问谁。我是一位儿童文学作家，来自加拿大。加拿大政府每年调查全国多少个图书馆有我的书，按借阅量评估“公众借阅对作家收入的损伤”，按时给我寄来支票作为赔偿。因此，我支持图书馆，支持人们多借书、多读书。而国内的儿童文学作家们回答这个问题就没那么简单了，因为我们国内政府对文化的支持，还没有发达到这种地步。如果孩子们都去绘本馆借书读了，买书的人少了，那出版社和作家们不是等着喝西北风？所以，“儿童作家支持绘本馆”等于是对自己的利益的背叛。如今我回到国内，处境和其他儿童文学作家一样，但是，我还是支持绘本馆，因为：1）国营少儿图书馆素质良莠不齐，
4、整体来讲藏书和搞的活动大都是专业水平不高（但是深圳少儿图书馆是个例外，光是搞阅读活动，他们每年就搞一千多场！这样的少儿图书馆，全国也没几个）。而绘本馆无论是藏书质量还是搞文化活动，一般很优秀，弥补了国营少儿图书馆的不足。2）等国营图书馆普及到每个社区，恐怕要等少则三五年，多则十几年，几十年。但是，社区极其缺乏图书馆，孩子们等不了。绘本馆正如雨后春笋日益深入民间。3）民营绘本馆资金有限，藏书要精选。他们敏感地了解家长、孩子们的需求，针对性地满足他们的阅读需要。工作人员又从给孩子们推荐书的过程中不断学习，使自己在这个领域日益精专，在图书采购上品味较高。4）绘本馆的经营者多是对儿童文学充满热爱的追梦
5、者，他们对儿童文学有专业的鉴赏力，能为家长提供比较专业的咨询，和针对每个孩子不同的需要，提供个性的指导服务。所以，对于提高孩子的阅读水平和品位，绘本馆们起到了重要作用，它们的作用有着金钱衡量不了的价值。5）经济的压力和效益要求，更是要绘本馆们竭尽全力做好工作，尽量以优化藏书和增添服务为家长和孩子们提供价值，从而赢得社区的支持。开绘本馆不是迅速发达之路，绘本馆的经营者们要有理想，有爱心才有心情投入。好的绘本馆靠梦想来支撑，靠诚信来维生。我们中华民族共同的中国梦是建设一个名副其实的强国，一个国家真正的强大要基于他的民族素质，而提高民族的素质则依赖于教育和阅读。绘本馆是造梦者中的先驱，他们凭着信仰和
6、热情，在没有政府的政策与资金的支持下，举步维艰地拓展着全民大阅读！所以，我支持绘本馆。你该不该支持绘本馆？这个由你决定，我只是在此给你算一笔账：如果民间平均月工资是四五千元，如果绘本书平均每本十五元，你月工资的 5%只能买十一二本绘本故事，远远达不到你孩子的阅读渴求和智力成长的需要。如果你的孩子每天必读一本书，一个月 30 本书大概要￥450。如果你加入一个绘本馆，投资七八百元的年费，你的孩子可以任读大量的绘本故事，月读百本也是那个价钱。因而，我把绘本馆的性质比喻为“为孩子们集资买绘本”。（还避免因为童书市场混乱，花冤枉钱错买废书。）不熟悉儿童读物的家长们也许有各种顾虑，其中的一个问题就是：如
7、何挑选好的绘本馆？这个要靠家长们自己做功课，走访几家绘本馆，看看他们书架上的藏书是否够档次（我博客里推荐的一些书可以供你做参考）。和他们的工作人员谈谈，看他们的专业知识、对童书的兴趣和了解程度。看看他们搞的各项活动，包括讲座的档次，问问他们所邀请的人是当地的、免费的作家还是从外地请来的专家？（因为请外来的作家、专家是要花大钱的，绘本馆只能择优邀请。另外，好的专家也要挑选绘本馆，不够专业的我们是不支持的。）另外，有些绘本馆的做法也的确需要家长小心。比如，有的绘本馆用比较合理的会员费吸引人加入会员，然后千方百计劝家长给孩子们报班，什么英语班，智力开发班，等等，五花八门，学费高得离谱，课程却没什么有
8、价值的内容，也许就是用所谓的智力玩具搭建一个什么，拍个照片给家长一看：哇！我孩子真聪明！才一万多的学费，值！那么，家长怎么鉴别一个绘本馆是不是在忽悠自己呢？如果你从大事上看不出来问题，你可以注意观察绘本馆经营者的一些小动作。比如，如果一个绘本馆告诉家长们：网上卖的都是盗版，所以便宜，不能买。然后，当当网做活动时，绘本馆趁低入货，转手正价卖给家长：“放心，我们的书都是直接来自出版社的正版。”这时，你应当提高警惕了。不管哪个行业，都是优劣参杂，希望这种业界的败类不多，也希望大家增强自己的辨别能力，但是也别因为一两个个案草木皆兵，好的绘本馆该支持，还是要支持。大力扶持中国儿童读物原创绘本（建议）然而
9、，在我们享受国外优秀绘本图书为幼教带来的精神愉悦时，也不能不为国产原创绘本图书发展的落后局面感到遗憾。近年来，在国家政策的大力扶持下，国产原创的动画和漫画都得到较快的发展，但是作为学龄前幼儿重要读物的绘本图书却一直没有受到足够重视。绘本图书并不仅仅是一本有字有画的小孩书，而是一本“大书”，绘本也可以出经典，也可以出大师，而且绘本更易在不同文化、不同国度之间交流并引起共鸣。优秀的绘本图书可以畅销数十年，风靡各大洲，成为超越时间和空间限制的全人类共同文化财富。而且绘本图书作为孩子最早接触的读物，对孩子成长的影响之大无论怎样评估都不过分。因而我们认为，大力发展中国原创绘本意义重大。从精神层面上来讲，
10、这一块重要的文化领域中国绝不能缺席，应该让世界各地的孩子们都能尽早阅读到来自中国的原创优秀绘本。从市场层面上来讲，幼儿教育的国内图书市场是块巨大的蛋糕，绝不能让国外引进绘本长期一家独大。目前，国产原创绘本的发展现状仍难以满足市场需求：一是局限于老故事配新图片；二是真正的原创绘本价格较高，影响推广普及；三是无论图文都需寻求真正的童真、童趣；四是在继承传统和贴近现实之间找准切入点和结合点。希望国家有关部门尽快出台政策，大力扶持国产原创绘本图书的发展。建议：一、制订国产原创绘本发展规划；二、在高校相关专业增设绘本发展、制作的课程，培养人才；三、设立绘本出版发展、奖励基金，设立有广泛影响的国家级绘本评
11、比大奖；四、以多种形式加强对国产原创绘本的推广。民盟海南省委会社会服务处 龚 敏近几年来，在欧美和日本等发达国家长盛不衰的学龄前儿童读物绘本大量引进我国后，越来越受到年轻父母的欢迎。众多国外优秀的获奖绘本在国内翻译出版，极大地丰富了幼儿的精神生活，开拓了孩子们的视野。然而，在我们享受国外优秀绘本图书为幼教带来的精神愉悦时，也不能不为国产原创绘本图书发展的落后局面感到遗憾。近年来，在国家政策的大力扶持下，国产原创的动画和漫画都得到较快的发展，但是作为学龄前幼儿重要读物的绘本图书却一直没有受到足够重视。绘本图书并不仅仅是一本有字有画的小孩书，而是一本“大书”，绘本也可以出经典，也可以出大师，而且绘
12、本更易在不同文化、不同国度之间交流并引起共鸣。优秀的绘本图书可以畅销数十年，风靡各大洲，成为超越时间和空间限制的全人类共同文化财富。而且绘本图书作为孩子最早接触的读物，对孩子成长的影响之大无论怎样评估都不过分。因而我们认为，大力发展中国原创绘本意义重大。从精神层面上来讲，这一块重要的文化领域中国绝不能缺席，应该让世界各地的孩子们都能尽早阅读到来自中国的原创优秀绘本。从市场层面上来讲，幼儿教育的国内图书市场是块巨大的蛋糕，绝不能让国外引进绘本长期一家独大。目前，国产原创绘本的发展现状仍难以满足市场需求：一是局限于老故事配新图片；二是真正的原创绘本价格较高，影响推广普及；三是无论图文都需寻求真正的
13、童真、童趣；四是在继承传统和贴近现实之间找准切入点和结合点。希望国家有关部门尽快出台政策，大力扶持国产原创绘本图书的发展。建议：一、制订国产原创绘本发展规划；二、在高校相关专业增设绘本发展、制作的课程，培养人才；三、设立绘本出版发展、奖励基金，设立有广泛影响的国家级绘本评比大奖；四、以多种形式加强对国产原创绘本的推广。民盟海南省委会社会服务处 龚 敏 2011 年 03 月 01 日 来源：人民日报解读绘本教育作为儿童艺术成长的另一种方式在台湾，绘本创作已经取得了很多的研究和教学成果，但是在中国大陆，绘本教育有待进一步探寻其发展空间。这让我想起台湾东华大学视觉艺术学院曾经在中央美术学院“世界华
14、人美术教育研讨会”期间举办过一次关于 “东台湾绘本创作教学及研究 ”的展览，引起美术教育者们的关注和好评。绘本是否对儿童的成长有所助益呢？绘本教育如何在中小学中展开呢？让我们走进绘本的世界，来探寻作为儿童艺术成长的另一种方式绘本教育。对于我们来说，绘本并不陌生。比如在日本几乎家喻户晓的第一次上街买东西 ，我们所熟知的吉米的向左走，向右走等都曾经是非常流行的绘本。绘本，俗称图画书(picture book)，是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几
15、十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子， “读” 出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到特别，封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，从二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于 19 世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20 世纪 50 年代开始起步，至 70 年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从 20 世
16、纪 60 年代后期开始起步，至 80 年代后渐入佳境。绘本不仅讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童和成年人阅读的时尚。李欧李奥尼（ Leo Lionni）是绘本中的寓言大师，他的图画风格新颖细致，擅用多样的素材、利落的剪裁，诉说动人而不变的哲理。在他的图画书中经常出现的是小老鼠、小青蛙、小鱼甚或一只小鸟，但却反应了人类世界中的大道理。透过图画书的表达，Leo Lionni 尝试告诉孩子这些对他们成长有意义的故事。他认为人的视觉影像是非常重要的，他常说：“儿童在图画书中会经验到的是一连串已结构成形的幻想，但这些幻想却会激发孩子内心
17、深处的感觉与想象。透过这些经验，孩子尝试将个人的视觉经验与语文经验产生对话，并形成连结”。 “文浅意深”是其作品最重要的特质。Leo Lionni 的绘本经常会被美国幼儿园老师及小学老师融入各科的课程中,以其为核心编写教案及活动。不仅教语言艺术（Language Arts）及阅读的老师喜欢以他的故事内容教学生语言及沟通表达能力;教美劳的老师会利用他的绘图教学生艺术创作的技巧;教自然生物的老师也可以利用他的书来培养学生对自然界观察的敏锐度及好奇心。在我看来，绘本是孩子接触最早的绘画文学作品形式。它贴近儿童的世界，富有艺术性，其绘画前后呼应，有连贯性，具有“说” 故事的效果。其文字具有文学性，具备
18、朗朗上口、生动、简练等要素，与幼儿的理解力和生活经验相适应。夸美纽斯曾说：儿童并不是缩小的成人，也不是成人的预备，为他们创造的读物应遵循一些区别成人读物的特殊规律i。绘本，符合了作为儿童读物的优良特性。绘本中的绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，符合孩子的思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。世界绘本的题材是多种多样的，关于友情、亲情、勇敢、生命尊严、自然和环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。此外，绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水
19、彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。最重要的是，绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创
20、造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。那么，绘本如何应用到我们实际的美术教育中呢？绘本教学在幼儿教育中该如何展开呢？首先，可引导儿童绘制自己经历及思考的“图画书” 。儿童绘本是用图画
21、和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。用这样的绘画方式让学生感知生命，解说无法言说的挫折、灾难、离别和死亡，震撼读者的心灵。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界，同时也是他们认识自己、认识世界的“窗口 ”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，儿童可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。其次，可以拓展孩子对多元文化的理解和学习，了解艺术风格的多样性。对于由国内外著名的作家和画家创作并曾获国际大奖的经典绘本，其角色造型、场面设计、绘画语言的运用及其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富
22、的人文精神，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。优秀的绘本由于作者来自世界各国，每个国家都有不同的文化，表现在童书上就产生迥异的技法与风格。文字和图像都是传达给儿童的一种语言。所以，在愉快的阅读中，儿童绘本能启发学生感知世界文化的多元性，了解不同国家文化的独特性。从优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏教学，更能激发学生的学习兴趣，更好地理解艺术风格。此外，引导孩子体会和尝试绘本中多种绘画技巧的丰富性同时，教学重点应有所侧重。凭借不同的媒体，儿童绘本有太多的表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照边拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有了迷人的外貌，更使绘
23、本成为美术教学的资源宝库。例如，一本完整的绘本包括：封面、环衬、扉页和封底，而且都有其相应的作用，那么我们在绘本创作中是否也需要作这样的要求，讲究创作的完整性？如果需要，那么应该如何创作这些不属于故事本身的画面？儿童的年龄特征和能力决定了他们不可能象绘本艺术家那样专业地表现一个故事。对于他们来说，是否有环衬或扉页并不重要，重要的是他们在创作过程中，将一种自我的意识和想法大胆地通过他们所创作的绘本表现出来。当然，在幼儿积累了大量关于绘本书籍的概念时，当他们关注一本书的完整性或关注到书的环衬、扉页等内容时，我们就应当适当地介入这些内容。也就是说，当幼儿有需求时要及时地给予，当幼儿还未曾关注或达到这
24、一水平时，可省略形式，直接追求教学的要旨。总而言之，绘本创作教学应本着体现不同地域文化特色，保持鲜明的民族文化特征，充分发挥儿童的创造力、想象力，运用适当的创作手法表现与儿童生活经验相关的故事、思想、情感及价值观。绘本是艺术，绘本教学同样也是艺术。i 1658 年，捷克教育家夸美纽斯发表了他的世界图解 ，人们才第一次表现出对儿童的一种崭新的认识。文章来源：艺术中国 | 时间： 2013-08-14 | 儿童阅读从绘本开始国内正式引进绘本已经很多年了，出版的经典作品大概也已经超过了 100 种。不过和绘本在世界儿童读物市场的主流地位相比，国内家长对绘本的认可程度却非常低，大部分家长连绘本是什么也
25、说不清。孩子喜欢的兔、狗、长颈鹿被图画活灵活现地展现出来，而成年人认为只有文字才能讲故事，才蕴含着丰富的知识和道理。其实，在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念编者【在线阅读】封面延续的故事当乃平遇上乃萍的作者安东尼布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。图画书：阅读与经典是一本专门介绍图画书的书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并以大量经典图画书为例，从开本、图画
26、与文字关系等诸多方面深入浅出地探讨图画书的各种形态和表现。 【专家连线】爱与梦想是心灵的基石前不久，宫西达也先生来北京作绘本演讲时，一位朋友问他，读绘本的孩子和不读的孩子有什么不同。他回答道：“所谓用绘本来讲故事，其实就是让孩子坐在自己的膝盖上，享受交流的亲切。孩子会知道，读绘本的时候，爸爸的声音好温存，妈妈的身上有好闻的味道。正因为这样，读绘本的孩子是快乐的。【教学一线】我们的杯子倒空了吗学生一个个的小手在你眼前晃动，一个个创意的想法熠熠闪光这是闫老师和孩子们一起读不要再笑了，裘裘时的片断，一个个答案既让我们开心，又让我们汗颜这样的课堂不正是我们梦寐以求的课堂吗？作者、作品、读者三位一体自然
27、、融洽地结合在一起，可是我们要怎么准备才能有这样的完美的融合呢？其实，刚一开始我们也不明白这其中的奥妙。 【作品解读】藏在图画里的秘密母鸡萝丝去散步是一本会让幼儿笑得前仰后合的书。哈哈，母鸡萝丝悠然自得地去散步了。兜了好大一个圈子，它又悠然自得地回来了。可这位乡下傻大姐完全不知道，它身后已经闹翻天了 【酷评】直抵心灵的温暖与感动绘本里的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等（绝非坊间寻常见惯的、被当作“活儿”完成的童书插图可比），其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你知道什么叫“百读不厌”。绘本的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。这
28、样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。来源：中国教育新闻网中国教育报2006 年 12 月 28日中国儿童早期阅读现状与对策研究报告前言：早期阅读-终身学习的基础，基础教育的灵魂有些人根本没有机会培养阅读习惯- 他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高， 将难以应付今日世界的需求。史蒂芬克拉克，阅读的力量作者 中国有可能成为世界上最大的学习型社会。在过去的年间，中国的人力资本存量（定义为岁岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一番，中国人力资本存量由占世界总量的提高到。其中，人口转变因素贡献为，教育水平提高因素贡献为。今后年，由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低
29、增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模的人力资本投资，包括教育和卫生的投资，以及有效的劳动力流动，从而加快中国的经济发展。胡鞍钢 清华大学国情研究中心主任我们所能给予孩子最好的东西，就是独立的学习和思考能力。中国传统的教育过多的依靠个人的“悟”的能力，现在的教育科学则注重在一般条件下，儿童普遍能力的培养，使他们在适当的年龄接受正常的教育。佚名站在高科技的二十一世纪开端，人类最古老质朴的沟通形式文字和书本，重新成为聚光灯的焦点。身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。而
30、21 世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记死背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。知识的来源有两方面，一是自己的经验，二是别人的经验（这就是传承的知识）。经验的取得需要时间与精力，现代人忙碌，时间与精力有限，如何有效的获取知识，最好方法就是阅读。西方人说：“Leader is reader ”（领导者一定是阅读者）。每个人接受新知的方式不同，有人透过看、有透过听、有人透过亲身体验，总之，在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，而阅读作为学习的基础、教育之本，与“知识经济”腾飞关系很大！【每
31、当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读，】四年前激活英国阅读年的英国教育部长布朗奇（David Blunkett）也指出。联合国科教文组织早在 1982 年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日产生活不可或缺的一部分。在 80 年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。我们提及的阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础，心理教育科学研究证明：这种能力的形成，应该从小培养。美国教育机构 1998 年的一项研究发现，学业
32、差异大多取决于学生的学习能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在 13 岁之前形成的，早期阅读能力的培养是决定性的。就人类早期阅读能力的训练的重要性来看，早期阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂是毫不过分的。第一章：早期阅读，刻不容缓儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长 佟乐泉在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及，但计算机并不能代替人阅读，相反，它更有赖于阅读阅读成为人类的必不可少的一种能力。北师大心理
33、系博士 刘翔平“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子 6 岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”（美）阅读问题专家乔治史蒂文斯孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。苏霍姆林斯基阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不
34、可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。（日） 石井勋博士听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。（法）教育与心理学院院长科思3 岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。七田真0 岁教育的奥秘什么是儿童早期阅读，早期阅读的重要性如何？人
35、们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。综合而言，早期阅读的重要性主要包括：v 能够激发孩
36、子的学习动机和阅读兴趣v 提高孩子语言能力的重要途径v 孩子智慧发展的钥匙v 发展今后学习所需要的阅读预备技巧v 有利于儿童的健康发展儿童早期阅读为什么要尽早开展？06 岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在人类特性的稳定与变化中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以 17 岁时人的智力发展水平为 100，则 4 岁时就已具备 50%，8 岁时达到 80，剩下的 20，是从 817 岁的 9 年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个
37、共同的特点，那就是喜欢阅读。美国教育机构 1998 年的一项研究发现，学业差异大多在儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，03 岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，36 岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和 46%的天才女童，在 5 岁之前就开始阅读了。早期阅读是发达国家早期教育的焦点！在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在 80 年代把儿童智能教育的重点
38、放在提高阅读能力方面。但是在今天在电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离却愈来愈远了。因此近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力，列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。第二章：现实与忧思中国儿童早期阅读现状家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长
39、的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑： 为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ 为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ 为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ 为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ 孩子到底从什么时候开始阅读最好？ 面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？ 怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？
40、怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ 怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？中国儿童早期阅读教育开展上，存在着非常多的缺憾和不足。根据我们的调查研究，主要表现在以下几点：第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%，儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的
41、结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境(1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的 30
42、%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天 20 分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足 20%。(2)家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到 3%。注：每个父母都能、也必须负起辅助孩子在阅读方面的责任，如每天花叁十分钟陪孩子读书。研究显示，父母给与孩子愈多读写方面的支持，能产生很大的差异。一项新的研究阅读能力在美国（Reading Literacy in the United States）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平
43、均分数 46 分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数 28 分，两相比较相差达 74 分。纵使其他因素如父母的教育程度列入考虑，结果是一样的。第四、家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点，如儿童差异化非常强，接受方式等等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年？如过早的让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，如四岁的时候就开始直接的读名著等等，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等，对于低幼儿童而言，其实开卷未必有益。第五、过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读。对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。从早期教育的服务提供来看，中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素：
