1、1 人才培养为本 本科教育是根 武汉大学 本科教学工作 审核评估 自评报告 二 O一 六 年 四 月 2 I 目 录 学校简介 1 一 定位与目标 . 2 （一）办学定位 . 2 1.确立 “ 中国特色、世界一流 ” 大学办学定位 2 2.科学制定学校发展规划 3 （二）人才培养 目标 . 3 （三）人才培养中心地位 4 1.学校高度重视本科人才培养工作 4 2.创新本科人才培养管理体制和机制 5 3.研究制定系列深化本科教育改革的政策措施 5 4.健全 本科人才培养质量保障制度 6 （四）存在的主要问题与改进措施 . 6 1.学校对教师教学工作的考核评价和绩效激励不够 6 2.办学资源及配置
2、对学校办学定位和人才培养目标支撑不够 8 3.学科建设对本科人才培养支撑不够 9 二 师资队伍 . 12 （一）科学规划，注重建设，师资队伍发展态 势良好 12 1.科学制定师资队伍建设规划 12 2.实施师资队伍建设系列计划 12 3.师资队伍规模保持稳定 13 4.师资队伍结构逐步改善 13 5.高层次人才队伍不断壮大 14 （二）提升水平，优化师风，切实保障本科教 学 15 1.教师专业水平整体较高 15 2.教师教学能力整体较强 15 3.师德师风建设效果良好 16 （三）明确要求，加强研究，努力提高教学水 平 17 1.明确教师岗位的本科教学要求 17 2.一大批高水平教师活跃在教学
3、第一线 17 3.鼓励教师开展教学研究 18 （四）完善政策，创造条件，促进教师职业发 展 19 1.建立多层次人才培育体系 19 2.实行新入职教师岗前培训制度 19 3.加强青年教师培养交流 19 II 4.充分发挥教师教学发展中心作用 20 5.完善岗位聘任考核和职务晋升制度 20 6.创造条件保障教师潜心教学 20 （五）存在的主要问题与改进措施 20 1.教师队伍结构不够优化 20 2.教师教学准入和退出机制执行不够严格 22 3.教师教学研究工作不够 23 4.青年教师培养工作不够 24 三 教学 资源 . 26 （一）教学经费持续增长，优先满足教学需要 . 26 1.办学经费逐年
4、增加，综合财力不断增强 26 2.优先分配本科经费， 教学经费持续增长 26 （二）完善教学设施条件，有效保障教学运行 . 27 1.校园面积 27 2.公共教室 27 3.体育设施 27 4.实验室和仪器设备 28 5.图书资料 28 6.校园网络 29 7.大学生工程训练及创新实践中心 29 （三）科学设置专业，及时调整培养方案 . 30 1.科学设置专业，规范专业建设 30 2.大力发展优势专业，谨慎设置新专业 30 3.切实抓好培养方案的制定、执行和调整 31 （四）推进课程资源和教材建设 31 1.科学规划课程建设 31 2.择优选用教材，加强教材建设 32 （五）加强国内外合作和交
5、流，引进和拓展教 学资源 32 1.加强对外沟通与交流，大力推进中外合作育人 32 2.多渠道筹措资金，广泛争取社会捐赠 33 （六）存在的主要问题与改进措施 33 1.专业数量偏多，课程资源偏少 33 2.教学设施条件需要改善 35 3.教学信息化工作有待进一步加强 37 四 培养过程 . 38 （一）积极推进本科教学改革 . 38 1.持续开展本科教育教学改革 38 III 2.大力加强拔尖创新人才培养 39 3.着力开展跨学科复合型人才培养 39 4.积极探索多样化人才培养新模式 40 5.推进本科教育管理及教学信息化 40 （二）规范教学大纲，促进课堂教学改革 . 41 1.教学大纲的
6、制定、执行与调整 41 2.以课程建设推动课程教学内容和教学方法改革 41 3.考试制度改革 42 （三）构建实践教学体系 . 42 1.不断优化实验教学体系 42 2.大力推进实验教学平台整合与共享 42 3.搭建协同育人平台，加强实习实训及社会实践基地建设 43 4.加强毕业论文（设计）管理，提高毕业论文（设计）质量 44 （四）充分发挥第二课堂育人作用 44 1.扎实推进第二课堂育人体系建设 44 2.加强社团建设，积极开展校园文化活动 45 3.丰富创新创业实践 45 4.扩大学生国内外交流学习 46 （五）存在的主要问题与改进措施 47 1.按大类培养人才推进力度不足 47 2.课堂
7、教学方式方法改革力度不够 48 3.人才培养协同机制不够完善 50 4.基层教学组织活动开展不够 51 5.本科生国际化交流规模偏小 52 五 学生发展 . 54 （一）招生及生源质量 . 54 1.学校总体生源状况良好 54 2.各项招生措施得力 55 （二）学生指导与服务 . 55 1.以生为本，齐抓共管，构建完备的学生指导与服务体系 55 2.全员育人，多元互补，组建完善的学生指导与服务队伍 56 3.分层分类，分时分段，提供全程全方位指导与服务 57 4.广泛听取学生意见，鼓励学生参与学校治理 58 （三）学风建设与学习效果 . 58 1.引导学生自主学习，全面推进学风建设 58 2.
8、学生学风持续好转，学业综合素质高 59 （四）就业与发展 60 1.加强就业创业指导 60 IV 2.毕业生就业质量高，与学校人才培养目标基本吻合 60 3.毕业生社会评价高，发展后劲较强 61 （五）存在的主要问题与改进措施 62 1.招生规模偏大 62 2.以学 生发展为中心的教育教学服务体系不够健全 63 3.学生学习满意度调查机制不够完善 65 六 质量保障 . 66 （一）建立教学质量 标准，完善质量保障体系 . 66 1.开展教学质量标准建设 66 2.完善教学质量保障组织体系 66 3.注重教学质量管理队伍建设 67 4.教学质量保障运行机制 67 5.不断完善教学质量保障制度
9、68 （二）开展教学状态评估，实施教学质量监控 . 69 1.坚持开展自我评估，稳固本科教学质量 69 2.实施全方位本科教学质量管理 70 3.自我评估与质量管理的实施成效 71 （三）建设教学数据库，重视质量信息利用 . 73 1.建设本科教学基本状态数据库 73 2.教学质量信息统计、分析与反馈利用 73 3.本科教学质量报告发布制度 74 （四）质量改进的途径和效果 . 75 1.质量改进的途径和方法 75 2.质量改进的效果 76 （五）存在的主要问题与改进措施 76 1.本科教育质量保障体系不够完善 76 2.教学管理规章制度的执行落实不够 78 3.教学质量评价结果运用力度不够
10、79 4.参与外部质量评估工作不够 80 七 办学特色 . 82 （一）率先并持续以跨学科教育为途径，大力 培养厚基础、宽口径的复合型人才 82 1.率先实行学分制、主辅修、双学位制 82 2.创办跨学科试验班，培养复合型人才 83 3.组织本科教育改革大讨论，继续深化本科教育改革 83 （二）率先并持续 以 “创造、创新、创业 ”教育为核心，大力培养拔尖创新人才84 V 1.推进拔尖学生培养工作，鼓励学生创新与冒尖 84 2.创新教育进课堂，培养学生创新思维 85 3.加强大学生科研训练，提高学生创新 能力 85 4.搭建平台、创新体制，加快创新创业人才培养 85 （三）以 “成人 ”教育
11、统领成才教育，大力培养学生人文情怀和社会 担当精神 . 86 1.依托人文底蕴，加强通识教育，培养学生人文情怀 87 2.丰富第二课堂，提升学生综合素质，培养学生担当精神 87 3.学生、校友社会影响广泛，彰显人文关怀和社会担当正气 87 1 学校简介 武汉大学是教育部直属重点综合性大学，是国家 “ 985 工程 ” 和 “ 211 工程 ”重点建设高校。学校 溯源于 1893 年张之洞 创办的自强学堂， 1928 年定名为国立武汉大学， 1949 年更名为武汉大 学 ,1960 年被确定为全国重点综合性大学。 2000年武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学合并组建新的武
12、汉大学。 学校 学科门类齐全、综合性强、特色明显，涵盖了哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理、艺术等 12 个学科门类。学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学六大学部 35 个学院 （系） 及 三所三级甲等附属医院。 5 个一级学科被认定为国家重点学科，共覆盖了 29 个二级学科，另有 17 个二级学科被认定为国家重点学科， 6 个学科为国家重点（培育）学科。有 44 个一级学科具有博士学位授予权 ， 58 个一级学科具有硕士学位授予权。 学校有 122 个本科专业， 7 个基础学科拔尖学生培养试验班（弘毅学堂），10 个国家科学研究与人才培养基地， 1 个国家级教师
13、教学发展示范中心， 1 个人文科学理论人才培养试验班， 1 个国家大学生文化素质教育基地， 29 个国家 级 特色专业建设点， 6 个国家 级 人才培养模式创新试验区， 13 个卓越工程师教育 培养计划学科专业， 2 个卓越法律人才教育培养基地， 2 个卓越医生教育培养计划项目， 1 个国家 级 高校实践育人创新创业基地， 10 个国家 级 实验教学示范中心， 3个国家 级 虚拟仿真实验教学中心， 8 个国家级本科教学校外实践教育基地， 7 个国家 级 工程实践教育中心。 学校有 中国科学院院士 9 人，中国工程院院士 8 人，人文社会科学资深教授10 人， 国家 级 教学名师 15 人， “
14、 万人计划 ” 教学名师 3 人，国家 级 教学团队 13个，国家精品课程 71 门，国家 级 精品资源共享课程 61 门， 国家精品视频公开课14 门，有 18 门课程在国家级在线开放课程平台 “ 爱课程网 ” 上 线，在 近两届国家级教学成果奖评选中 荣 获国家 级 教学成果奖 一等奖 6 项，二等奖 18 项。 学校 秉 承 “ 自强、弘毅、求是、拓新 ” 的 精神， 致力于 培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才。 新的时期 ， 学校 制定了建设成为 “ 中国特色、世界一流 ” 的 高水平大学的总目标，不断提高学校综合实力和核心竞争力，各项工作在稳定中发展，在创新中前进，学校整
15、体呈现出快速发展的崭新局面。 2 一 定位与目标 进入新世纪，学校逐步确立了 建设 “ 中国特色、世界一流 ” 大 学的办学定位和奋斗目标。 为了 促进社会经济发展、推动科学技术进步、引领民族文化潮流，学校科学制定了人才培养总目标，即培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才，并据此 总目标 制定 了 各专业培养目标 和 标准。学校历任领导本着对本科教学高度重视和对本科人才培养质量高度负责的态度，认真落实本科人才培养的 基础地位 ，制定了一系列政策与措施，在国内外高等教育界 具有 良好 的声誉 。 （一）办学定位 1.确立 “ 中国特色、世界一流 ” 大学办学 定位 在长期的办学实践中，学
16、校围绕 “ 建设什么样的武汉大学 ” 、 “ 如何建设好武汉大学 ” 进行了 不懈探索。 2000 年 8 月，四校合并组建新武汉大学， 国家期望 学校努力 建设成 为 “ 国内外知名的 高水平大学 ” ； 2009 年 11 月，刘延东同志视察武汉大学时希望学 校 “ 早日建成中国特色、世界一流、国际知名的高水平大学 ” ； 2013 年 12 月，学校召开的第八次党代会，根据 历史 新时期国家对武汉大学建设发展的新要求，明确了建设 “ 中国特色、世界一流 ” 大学的奋斗目标。 2014 年，教育部核准的武汉大学章程， 进一步 明确了武汉大学以办人民满意大学为宗旨，秉承 “ 自强、弘毅、求是
17、、拓新 ” 的 精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，引领学术发展， 培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才，致力于建设 “ 中国特色 、世界一流 ” 大学。 建设 具有武大风格的中国特色 、 世界一流大学 要从以下 三个 方面努力 ：（ 1）综合实力和核心竞争力跻身世界 一流 。 在服务国家战略、引领社会发展的历史进程中，具有更大的担当、做出更大的贡献 ， 为实现中华民族伟大复兴提供 一流 人才支撑。 （ 2）勇于创新，追求卓越。始终坚守大学本质，致力于 创新 引领人类文明与社会进步， 在 追求至真、至善、至美 中 不断超越 ，为社会经济发展提供一流研究成果和服务
18、。 （ 3） 文化底蕴深厚，自然 环境优美 。 科学与人文完美融合， 人文环境与 珞珈山水 交相辉映，是大师汇聚和学子向往的神圣殿堂 ，是拔尖创新人才成长的沃土 ， 成为 名副其实 的中国最美大学 和世界最美大学之一 。 3 2.科学制定学校发展规划 根据时代发展和高等教育新趋势，在 2013 年学校第八次党代会上，学校党委提出了建 设 “ 中国特色、世界一流 ” 大学 的 新 “ 三步走 ” 战 略： 第一步，到2015 年，稳固提升学校在中国高等教育第一方阵的位置；第二步，到 2020 年，初步建成 “ 中国特色 、 世界一流 ” 大学；第三步，到 2043 年建校 150 周年时，全面建
19、成 “ 中国特色 、 世界一流 ” 大学。 根据这一战略，学校制定 了 “ 十二五 ” 规划， 提出 建 设 若干世界一流学科（群）和国际知名学科（群），造就一支 高水平师资队伍，打造世界一流的本科教育，推进研究生教育改革创新，培养一批拔尖创新人才，产出一批有重大影响的原创性成果，提高社会服务的能力和水平，引领文化传承与创新。 目前，学校顺利完成了 “ 十二五 ” 规划的 目标任务， 44 项主要指标完成率达到近 90%，学校综合实力和核心竞争力显著增强，为建 设 “ 中国特色、世界一流 ” 大学 奠定了坚实基础。 2015 年 ，学 校紧 抓 国 家 “ 统筹推进世界一流大学和一流学科建设
20、” 的 重大机遇 ， 以编制 “ 十三五 ” 规划为契机， 按照学校既定 “ 三步走 ” 战略部署 ，提出“ 十三五 ” 期间 的总体 目标是， 到 2020 年，初步 建成 “ 中国特色、世界一流 ”大 学，综合实力进入世界前 200 名，成为中国最具影响力的国际化大学之一 ； 教育综合改革取得重要进展，为高等教育改革发展发挥示范引领作用；在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流等方面形成显著特色，取得重要突破 ； 成为中西部文化与科技创新策源地，中部城市群崛起的智力支点，中国文化精神最卓越的大学和中国最美丽的大学。 （二）人才培养目标 依据武汉大学章程， 学 校的人才培养 总
21、目 标 为 “ 培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才 ” ， 这一总目标在学 校 “ 十三五 ” 规 划 中 得到 了再次 明确 。 为 更加明晰和 统一全校对 本科 人才培养目标的认识，学校在 2015 年组织了本科教育改革大讨论 ，对 本科人才培养 目标进行 专门 阐释，即 ： 坚持 以 “ 创 造 、创新、创业 ” 为核 心，培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面，能够引领未来社会进步和文明4 发展的 国家 脊梁和领袖人才。 依据 办学定位和 人才培养总 目标 ， 学校 在 充分尊重 学科自身规律 和 社会 发展需要 的 基础上
22、 ，科学 设置 专业 并 进行 动态调整 ，积极尝试多样化的人才培养模式 。为进一步明确各专业人才培养目标和规格要求， 学校组织 各专业 制 定 了本科 专 业建设与发展规划和专业 教学质量 标准 。 学校在 专业规划和 专业教学质量标准中 ，明确规定了专业人才培养目标须适应 经济、 社会、科技及相关事业发展需要和就业需要，符合学校办学定位及人才培养总目标，有特色优势和发展预期，同时对人才培养规格，也即学生应达到的综合素质作出细化描述。 专业 规划和专业 教学质量 标准 不仅 是 人才培养的依据，也是学校评估 和建设 专业的依据，从而 不断 促进专业 建设 和发展。 （三）人才培养中心地位 1
23、.学校 高度重视本科人才培养工作 人才培养是高等学校 的根本任务，本科教育是高级 专门 人才培养的基础阶段，本科教育质量从 根本上决定着人才培养质量。 学校 历届党政领导都高度重视本科 人才培养工作 ，多年来，始终坚持 以人才培养为中心，并 把本科 人才培养 放在 基础地位 。 学校 定期召开本科教学工作会 议 ，所有学院（系）、职能部门主要负责人 共同研讨本科教学重大方针政策 。 2015 年 11 月， 在 学校召开 的 本科教育工作会 上 ，明确提 出了 “ 人才培养为本、本科教育是根 ” 的办学理念 。 学 校党委常委会和校长办公会， 根 据工作需要 不定期地专题研究 本科 教学工作，
24、涉及教学条件改善、教学 管理体制 、骨干教师引进、本科专业设置、人才培养模式改革、教学 奖励 制度等 方方面面 。 校 党委书记 和校长亲自为本科生授课或讲座， 并 将 校领导 深入课堂一线 巡视、 听课 形成一种制度 ， 了解掌握本科课堂真实情况，及时解决存在的突出困 难。 结合学校二级治理体系，学校制定了武汉大学本科教学管理责任制实施 细则 ， 规定 “ 本科教学由校长全面负责，分管副校长主持经常性工作；教学管理职能部门和学院行政一把手是本科 教学 管理的 第一责任人 ” 。当前，学校各院（系）办学实体地位日趋明显。根据这一形势， 校领导强调 指出 ，要把本科教学质量作为评价和衡量院 （系
25、） 工作的重要依据，以此 确立 了 本科教学在院 （系）工作中的 基础地位 。 5 2.创新本科人才培养 管理体制和机制 为优化学校内部治理结构，深化本科教育教学改革，创新人才培养机制， 促进教书和育人 、学科知识教育与思想政治工作 的有机结合， 学校借鉴 世界 一流 大学的组织管理和运行架构，在充分调研的基础上， 结合我校实际， 于 2013 年 9月 成立了本科生院 。 本科生院内设 有 招生处 、 教务处、质量管理处和学生工作处，其主要职能包括本科生 招生 、 教学 日常 运行 、教学改革建设、教学 质量 保障 和学生思想政治教育、事务管理、成长成才服务 等方面 ， 实现 了 本科 生
26、“ 招生、教学、德育 ” 的有机统一 。 学校注重本科人才培养工作的 组织体系建设 。成立了本科 教学 指导委员会 ，主要负责 本科人才培养工作 的顶层设计 ； 成立了学士学位评定分委员会， 主要 负责学士学位授予办法 制定、 审查 和 裁决 ，加强本科生学位授予管理 ，确保学士学位授予质量 ； 组建了通识教育委员会，加强学校通识教育顶层设计和提高课程质量；成立了 创业学院 ，统筹加强学校创新创业人才培养工作 ； 成立了校 教学督导团 ， 配合 本科生院 ，对全校 本科 教学秩序、教学工作状态 和教学质量 进行 检查、监督、评估和指导。 本科生院与上述各种本科教学组织共同 构 成较为完备的 管
27、理 体系，为落实本科人才培养 基础地位 提供了强大的组织体制和机制保障。 3.研究 制定 系列深化本科教育改革的政策 措施 适应经济社会发展新形势和本科教育改革新要求，为深化本科教育教学改革，进一步落实本科人才培养 基础地位 ，促进本科人才培养质量提升， 2015 年 4月 至 11 月 ，学校组织开展 了 “ 本科教育改革大讨论 ” 活 动 。 该活动围 绕 “ 回归人才培养本位 提高人才培养质量 ” 这 一主题，客观总结了 学校办学经验，认真主动查找问题，广泛深入开展 研讨， 在转变观念统一认识的基础上，制 定 了武汉大学关于深化本科教育改革的 若干 意见 。 该意见的指导思想是牢固树 立
28、 “ 人才培养为本、本科教育是根 ” 的办 学理念，以 “ 成人 ” 教育统领 “ 成 才 ” 教育 ，全面构建以学生发展为中心的教育教学服务保障体系，着力培养国家脊梁和领袖人才。 坚持协同推进，汇聚培养合力，促进科研与教学良性互动、教育与教学有机融合，激发教 师 “ 教 ” 与学生 “ 学 ” 的 双重动力，营造具有武汉大学特色的教育教学文化。 6 为配合和落实该文件精神， 学校 配套制定了 武汉大学 关于构建以学生 发展为中心的教育教学服务体系的实施意见、武汉大学关于进一步加强通识教育的实施意见、武汉大学关于深化创新创业教育改革的实施意见、武汉大学关于进一步加强艺术教育的实施意见、武汉大学
29、关于进一步加强体育教育的实施意见、武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见、武汉大学关于进一步加强本科生学习考核评价的实施意见、武汉大学关于完善本科教育质量保障体系的实施意见等系列 实施方案 。 与之相对应，学校制定了 一系列 本科教育 改革措 施 并列出了实施时间进度表。 这些文件 政策 措施 的制定， 进一步 确立 了学校人才培养各主体的地位和作用，对于 统一全校师生员工认识， 激发教 师 “ 教 ” 与 学生 “ 学 ” 的 双重动力，促使学校回归人才培养本位 具有 积极而又 深远 的意义 。 4.健全 本科 人才培养 质量 保障 制度 为了 确保 本科 人才培养 改革举措
30、落到实 处，学校制 定并完善 了一系列 本科教育规章 制度，包括 武汉大学关于教授为本科生授课的规定、 武汉大学关于实行本科教学课程助教制的办法、 武汉大学杰出教学贡献校长奖评选办法、 武汉大学 干部 、教师 听课 规定、 武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见、武汉大学关于进一步加强本科生学习考核评价的实施意见、武汉大学关于完善本科教育质量保障体系的实施意见 等等。 与此同时，学校在发展规划、经费预算投入、实验设备购置、各种资源配置等方面，都坚持优先保证本科教育教学需要。 自 2007 年 起，学校连续每年 开 展院 （ 系 ） 本科教学工作状态评估 ，促 进 各院（系）巩固落
31、实本科人才培养 基础地位 。 通过 完善 制度 和 扎实推进，学校 本科 人才培养 基础地位 不断 得到 加强 ， “ 人才培养 为本 ，本科教 育是根 ” 的 理念 和教学文化 逐渐 形成 ，本科人才培养 质量 有了良好 保障 和 大幅提升 。 在 2015 年中国校友会网发布 的 我国首个反映高校教育教学质量的评价报告 2015 中国大学教学质量评价报告 中 ， 武汉大学 排名第四。 （四）存在的主要问题与改进措施 1.学校对教师教学工作的考核评价和绩效激励不够 教学是教师的天职。教师教学工作考核评价 ， 对于 强化教师教学工作职责 与7 职业认同感、引导教师积极投入教学具有重大意义；而教
32、师教学工作绩效激励 ，则 是促进大学回归人才培养本位的重要手段。 近年来 ，学校对教师教学工作的考核评价和绩效激励不够，这体现在教师引进 与 选留、培养、考核评价、职务晋升和业绩奖励等诸多方面。 第一，学校在教师引进 与 选留和培养 计划 中对教学能力的要求相对较弱。在各项人才引进和培养计划中，学校对教学能力的要求相对较低，遴选条件和岗位考核中对教学的要求，特别是教学质量的要求相对较少。 第二，学校在教师考核评价中 对 教学所占比重 要求 相对较弱，教学型教师职务晋升缓慢 。 学校的教师 考核评价标准中关于教学的考核指标偏软，教学质量评价难以找到量化依据，缺乏完善、有效的评价标准。在教师职务晋
33、升考核中，教学所占的比重较小，偏重于教学的教师职务晋升相对困难，晋升通道相对狭窄，特别是从事公共基础课、实验教学的教师在职务晋升中更是缓慢。 第三，教学为主型教师收入偏低，学校年度业绩奖励体现教学的奖励较少。在教师待遇中，教学为主型的教师收入偏低，特别是担任公共基础课教学的教师工作量大，但发放的课酬偏少、经济待遇偏低。在学校年度业绩奖励中，关于教学的奖励项目偏少，奖励力度偏小；学校高水平成果奖励中未涉及 到教学项目的奖励，也缺少相对应的教学奖励项目。 针对上述诸多方面状况，学校要从加强教师教学工作考核评价和绩效奖励两方面努力。 一是要加强教师教学工作考核评价。 科学制定教师教学质量评价体系，对
34、教师教学工作的 “ 量 ” 和 “ 质 ” 进 行全方位评价。逐步建立并完善教师教学质量档案制度，收集反映教师教学质量的各种信息，以求客观、真实、全面地评价教师教学工作质量。 在学校各类人才引进与选留、培养计划中，要加大对教学能力考核的权重。学校已在 “ 351” 人才培养计划中，增设教学岗位，评聘珞珈特聘教授教学岗和珞珈青年学者教学岗，突出对本 科教学工作的考核要求，支持和鼓励优秀教师投身本科教学。 二是要 健全教师 教学工作 绩效激励 机制 。 依据教学工作考核评价结果，将高质量的教学工作作为职务晋升、评优评先的必备条件，同时大力提高教学工作绩效激励力度 。 8 学校 已 研究决定 ， 对
35、指导学生团队获得学校认定的 类学科竞赛全国总决赛金奖的指导教师， 可 单列指标 ， 破格晋升职务；对指导其它赛事成绩突出者，可适当放宽其职务晋升条件，单列指标，破格晋升职务 ； 校级及以上青年教师教学竞赛中，获得一等奖及以上奖项的教师， 也 可 适当放宽其职务晋升条件， 单列指标，破格晋升职务。学校正在研究 和起草关于教学型教师职务晋升的补充规定，针对教学型教师制定专门的职务晋升条件，同时 增加教学型教师职务晋升的名额，单列 指标 晋升 评聘职务。 学校已落实提升教学为主型教师的劳酬，特别是公共基础课教师的课酬标准。增设 “ 本科优秀教学业绩奖 ” ， 用于奖励教学一线工作业绩突出的优秀教师，
36、每年评选人数不超过 200 人，每人奖励 3 万元； 优化 “ 武汉大学杰出教学贡献 校长奖 ” 评选方案，加大奖 励力度； 增设 “ 学科竞赛项目指导与教学竞赛奖 ” ， 对指导学生参加学科竞赛获奖的教师及参加教学竞赛获奖的教师进行奖励。 通过认真落实上述举措，从根本上 激 发教师教学动力， 努力 改变 学校 “ 重科研、轻教学 ” 倾向。 2.办学资源及配置 对学校 办学定位和人才培养目标 支撑不够 我国高等教育规模已经跃居世界第一，成为名副其实的世界高等教育大国，正在向世界高等教育 强国 迈进 。为此，需要高等学校拥有充足 、 优质的办学资源 ，并得到科学配置 。 我校 确立 了 建 设
37、 “ 中国特色、世界一流 ” 大学 的 战略定位 和 具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才 的培养 目标 。从创办世界一流大学的实际需要审视，我校明显存在办学资源不足 ， 同时在配置这些有限资源方面还没有完全做到科学化和合理化 。 第一 ，学校办学资源不 够充 足 。 主要 体现 在 学生总体规模较大， 生均教学资源不够充足 。 比如，我校生均教学行政用房面积为 14.84 平方米 /生，而合格标准为 14 平方米 /生。 在 图书馆舍、 住宿、实验、实习（实训）条件 等方面 也 仅 达到基本要求 ，学生在实际使用这些场所或设施时 ， 时常出现捉襟见肘的现象，不能充分满足学生个性化学习和
38、自主学习的需求 。近年来，高等教育改革一个特别重要的趋势 ， 就是鼓励和帮助学生 开展 自主学习和创造性学习，这就需要为学生提供更多的具有个性化的学习空间，小班研讨式学习无疑是一个有效选择。但是学校目前还不能完全实现小班研讨的教学， 特别是 落 实 “ 小班授课 ” 的微型 教室数9 量缺 口较大 ， 开展 研讨式教学活动 受限 ，不利于学生 的 创新思维训练与培养 。 第二，教学资源配置优化不够。主要体现 在 随着国家经济转型对科学研究要求的提高，学校科研压力相应加大 ，资源配置实难两全， 本科教育教学资源配置难以 完全得到满足 。 研究型大学的教师大都承担着沉重的科研任务和社会服务任务 。
39、在这种情况下，要让 每一位教师面对 大量 本科教学任务， 要求他们对本科学生 进行细致深入的各种指导显然十分困难。尽管 大多数 教师 都在积极努力 ，但离我们所期望的目标要求还有一定差距。 另外， 学校专业数量偏多，专业之间发 展和资源配置 不平衡，少数专业办学质量不理想。 针对 上述诸方面 的 状况，学校 要从争取更多资源和优化资源配置两方面努力改进。 一 是 要继续努力争取各种资源， 包括中央财政专项拨款 ， 地方政府配套支持 ，校友、企业、社会捐助及 国内、国际 合作办学等，要 在 办学 资源数量和质量两个方面再上新台阶 。同时， 要 继续完善校、院二级治理体系和财务制度，调动二级院（系
40、）单位的积极性，各显其能，共同努力扩大学校办学资源，不断改善学校教学条件。 二是 要 加大对本科教育教学的投入力度，在年度人、财、物资源配置方面优先落实本科人才培养需要，不断改善和优 化教学资源环境。同时，要进一步 调整专业结构， 逐步 减少专业数量， 逐年 压缩本科生招生规模 。 科学 合理 配置 各种 资源， 深入推进 绩效管理制度，不断提升资源利用效益 ，稳步提高本科人才培养质量，从而 继续 发挥学校在 我 国本科教育教学改革方面的引领作用 。 3.学科建设对本科人才培养支撑不够 学科建设与本科人才培养是高等学校体现核心竞争力的两个重要方面 。 建设世界一流大学必须 有 一流的学科建设水
41、平和一流的本科人才培养质量， 这已是被世界高等教育发展历史 所 证明 的 高校发展 的科学 路径。学科建设与本科人才培养之间存在着密切的内在联系，前者是后者 发展的需要，后者则是前者发展的基础和内生动力。只有科学处理好两者间的关系，高校的发展才会有坚实的基础。 目前，我校学科建设取得了显著成绩，但对本科人才培养的支撑不够，主要体现在以下两方面。 第一，学科建设存在 “ 重学科、轻育人 ” 的 现象。 改革开放以后，随着教育10 事业在国民经济建设中作用的日益凸显，高等教育在国家经济和社会发展中的作用被寄予越来越多的期望，而科学研究被认为是高等学校发挥作用最直接、最有效、最 “ 短、平、快 ”
42、的 途径，于是科学研究在高校的作用开始被放大。到上个世纪 90 年代 以后 ，高校 强化了 科研考核作为评定教师 业绩的主要指标， 教师的主要精力有所转移， “ 重科研、轻教学 ， 重学科、轻育人 ” 的现象 时有发生 ， 知名学者和经验丰富的教师对科研倾注了更多的精力，本科教学 在一些专业 成为年轻教师的主要任务，学生对此反映比较强烈。 第二，我校多学科综合优势对人才培养的作用未能充分发挥，特别是人文社科优势对工科和医科人才培养的作用尤显不够。 学科建设对专业建设和人才培养的转化 支撑不够，特别是学科交叉融合支撑专业建设不够，还未形成学科建设 与专业建设 之 间 的 良性互动机制 ，学校的多
43、学科综合性优势未能充分落实到本科人才培养过程中 。 或者说，在校的本科 生 还 未能充分享受到学校多学科发展和改革的成果，学生从中获取 的 “ 营养 ” 有 限，学生知识结构的合理构建未能达到学子们期盼的目标 。 从学校的基础和条件来看，我们本可以为学子们提供更加合理和科学 的 “ 知识大餐 ” ， 却 因为体制和机制等方面的原因 ， 而只能让 部分 学子享受，不少 学生只能享受有 限的 “ 配餐 ” 。 这 对工科和医科学生，特别是对处在医学部校区的医科学生，由于校区分离原因，在享受学校浓厚的文化熏陶和丰富的人文社科建设成果方面，尤受限制。 针对这一状况， 学校要 采取 以下 措施 。 一是
44、 要以 “ 成人 ” 教育统领 “ 成才 ” 教育，加强教书育人工作。 要依托学校多学科优势和学科建设成果，优化本科人才培养方案，大力加强通识教育课程建设，深入推进思想政治理论课程改革， 加大各级各类学科建设平台项目对本科生的开放程度， 强化学科建设成果对 本科 人才培养的支持力度和育人 作用 。 二 是 要在学科 建设规划和学科 建设 专项项目 中，明确提出对本科专业建设和人才培养的目标要求 。要从学科建设规划开始，并在具体的学科建设专项项目中，引导 和落实学科建设对专业建设和人才培养工作的支撑作用，大力推动 科研 反哺教学 工作 ，促进学科建设、专业建设和人才培养的良性互动， 做到学科建设
45、 、 专业建设 和人才培养的 协同发展 。 三 是 要积极鼓励 学科交叉融合 ， 促进按大类专业培养人才。要将学科 交叉融11 合的结果及时运用到 本科专业建设和 人才培养方面，从 而发挥学校多学科优势，促进按大类进行专业建设和按大类专业培养人才， 为 更好更多地 培养跨学科、复合型创新 人才 服务 。 12 二 师资队伍 “ 所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也 ” 。一流大学首先要有一流的师资队伍。学校确立了建设一 支 “ 总量适中、结构合理、素质优良、充满活力 ” 的 师资队伍 发展 目标 ，实行专职为主，兼职为辅，长聘和短聘相结合； 对教师实施分类管理，明确教师岗位责任要求，加强
46、教师 师德师风建设，鼓励教师开展教学研究，不断提升教师专业水平和教学能力。 （一）科学规划，注重建设，师资队伍发展态势良好 1.科学 制定 师资队伍建设 规划 在 “ 十二五 ” 规划 中， 学校 坚持 “ 稳定、引进、培养、提高 ” 的 人才工作方针，创新人事管理体制机制， 努力 推进人才队伍建设。在已制 定的 “ 十三五 ” 规划 中 ，学校将继续稳定 教师 队伍规模，优化 教师 队伍结构。到 2020 年 ， 专任教师 控制在 4000 人左右 ； 大力引进培养高端人才和青年学术带头人，打造珞珈人才方阵 ； 实施 “ 外 专 351 人才计 划 ” ， 遴选支持 100 名左右非华裔外籍
47、教师， 提高 师资队伍 的国际化水平；进一步破除制约人才发展的体制机制障碍，建立与世界一流大学相适应的人力资源开发机制和人事管理体制。 2.实施师资队伍建设系列计划 按照学校师资队伍建设规划，学校开展了 9 大系列师资队伍建设计划，具体计划实施内容如表 2-1 所示。 表 2-1 学校 师资队伍建设系列计划 序号 名称 实施内容 1 杰出人才延揽 计划 大力引进现就职于海外著名大学、著名研究机构的教授及资深研究员，国内 两院院士以及人文社科领域国内外公认的拔尖人才 15-20 人 。 2 学科带头人引 进计划 引进 60-80 名国家重大项目负责人、国 家和教育部创新团队学术带头人、长江学者特
48、聘教授、杰出青年科学基金、湖北 省 “ 百人计划 ” 创 新人才、楚天特聘教授和新世纪优秀人才计划入选者等海内外知名学者。 3 优秀青年学术骨干汇聚计划 引进 150 名左右 40 岁以下有独立科学研究能力和稳定的研究方向、学术思想活跃、有学术发展潜力、在团队攻关中起重要作用的优秀青年学者。 4 海内外优秀博士、博士后招聘计划 选聘 400 名左右 35 周岁以下，具有良好学科背景、学术思想活跃、学术基础扎实，发表过高水平学术论文，有良好发展潜质的优秀博士、博士后 。 5 “ 柔性引智 ”计划 设立讲座教授、访问教授、项目学者、兼职教授、客座教授和名誉教授 等 “ 柔性引智 ” 岗位。 13
49、6 “ 351” 人才培养计划 遴选资助 30 名左右已取得重要成就的杰出人才 珞珈杰出学者； 50 名左右有一定学术影响的学科带头人 珞珈特聘教授； 150 名左右有发展潜力的青年学术骨干 珞珈青年学者。 在 “ 351” 人才培养计划中增设教学岗，鼓励特聘教授、青年学者投入教学。 7 青年骨干教师出国研修计划 采取多种资助方式（国家全额资助、国家与学校 1:1 配套资助、学校全额资助等），选派一批具有较大发展潜力的青年骨干教师出国研修 。 8 师资博士后资 助计划 全面推行师资博士后制度，使师资博士后成为我校青年教师队伍的主要来源，每年资助 100 名左右师资博士后。 9 青年教师职业规划及素质拓展计划 通过岗前培训、专题培训、职业技能培训、素质拓展、学术沙龙等形式，促进青年教师做好职业生涯规划、职业路径选择和职业定位设计。加强与大型国有企业和地方政府的合作，共同培养具有实践创新能力的优秀青年人才。 3.师资队伍规模 保持稳定 根据学校现实情况和发展需要， 2013-2014 年， 除了医 编人员 外， 我校 专任教师队伍基本稳定在 3700 余人 ； 2015 年，将承担教学任务的医编教授、副教授390 人统计在内，
