1、小数的产生和意义评课稿听了王老师的王老师的小数的产生和意义有受益匪浅，下面我说说我感受最深的几个方面：一、学生主体突出，教态沉稳，主次分明。王老师上课的风格一直是很稳，不慌不忙，整个课堂简洁精练，层次清楚，思路清晰，注重课程与方法，数学与生活的联系。以学生为主体，最大限度的照顾的每个学生，争取让每个孩子有表现自己的机会，让学生自己动手、动脑探究，学生也学的扎实，轻松，容易体会到数学在生活中的运用，感知数学的实用价值与乐趣。二、三维目标得到体现，注重数学与生活的联系。小数的产生和意义人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既
2、是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。王老师在在教学时，注重联系生活，联系身边的事物，新课开始，王老师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过让学生估计一根绳的长度，并进行测量，当测量结果不够 1 米，王老师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，无法得到整数的结果。这时，就引出在日常生活中有很多结果不能用整数表示，就只能用用小数或分数来表示，从而引出课题，学生在测量过程中，亲自证实了小数产生的必要性。使学生真切
3、地感受到数学知识是有用的。 三、注重过程，由潜入深，重难点突出，层层突破。小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。王老师在教学这一环节层次清楚，教学扎扎实实，并能在此基础上适当的开放，并没有为了追寻结论而一味的压缩过程而是积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。这 个 环 节 上王老师设计的合理，首先很直观地把米尺呈现在了同学们的面前，把 1 米平均分成 10 份, 运 用 等 量 代 换 思 想 1 分米 =1/10 米 = 0.1 米用分数跟小数联系起来得出一位小数，以此类推出两位三位小数、100 份、1000 份，利用 1 米平均分成 10 份、100 份、1000 份到十分之几、百分之几、千分之几再到一位小数、两位小数、三位小数，学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念不仅让学生概括并理解了小数的意义，而 且 还 培 养 了 学 生 的 归 纳 推 理 能 力 ， 促进 学 生 思 维 。、合理练习，体现练习的价值。在巩固练习的环节中，王老师精心设计与利用了每道练习题，不仅起到了巩固知识的作用，而且抓住契机，教学了小数的计数单位及它们之间到进率，安排得很巧妙。
