1、马说教案教学目的 1理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点、难点1理解短文马说所阐明的深刻道理。2了解托物寓意，以事喻理的议论方法。课时安排 ：1 课时教学过程一、介绍作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集 。“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导
2、者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 ”（摘自辞海 “韩愈”条）这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了 10 年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。二、简介文体：马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首， “马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重
3、视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说 ，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。 ”三、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐
4、气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。四、教师范读全文。学生朗读课文。 （重点朗读第 3 段，体会作者的感情。 ）五、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见（ ） 外见：表现出来。食（ ）之不能尽其材 食，同“饲” 。六、阅读课文并思考：1 “说” ，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。2层次：第一层（第 1 段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第 2 段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第 3 段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤
5、慨之情。3中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。七、课文分析1这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。2第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无手里马” ，说明千里马的命运对伯乐的依赖
6、关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。 ”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。 接着就用“ 辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间” ，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。3第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。 ”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。 “一食或尽粟一石” ，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不
7、足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。 “不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以 “是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者 对“食马者”的无知的 愤怒谴责的感情发展到高潮。 这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里 马”的道理。4第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的
8、愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马” ，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。5本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了
9、作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说 “伯乐不常有” ，归结到千里马之 “不以千里称” ；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以” “不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也” ，点明了中心。八、练习1课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。2课外练习：背诵全文。板书：马 说韩愈辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也伯乐 千里马 食不饱，力不足，才美不外见欲与常马等不可得策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意人才不知马决定
