1、1新课改下的教师培训方案问题的产生与提出当前，一线教师都面临着在课堂中如何贯彻新课改的精神和新教材大纲要求，备好课、上好课的问题。我们以往教师的培训采用的是集中培训的模式，聘请专家教授进行教育理念和教学方法的讲授，从应用理论的角度来说，面上的培训给了校长和教师很多的启示和操作方法，受培训者感觉回去后是可以大有作为。然而，回到课堂教学第一线，对于具体的一堂课依然感觉无从下手。如何帮助教师真正掌握新课改的精髓？采用什么培训模式才能使教师得到专业成长？ 是摆在教育行政主管部门和教师培训部门面前的一件大事。根据顾泠沅教授的教育教学理念、教师专业成长的理论和校本教研制度建设的实践，我们认为采用下述方法可
2、以从根本上解决这个问题。一，选择一所学校为基地，组织十名学科骨干教师和学科教研员参加由名师和专家带教的蹲点培训是有效的方法之一。改变传统的培训模式，深入到课堂教学第一线，与学科教师一起“跌、打、磨、爬”才能真正把新课改的精神贯彻到课堂教学中；同时，通过专家教授、名师手把手的传帮带，在三年内将会有一批青年教师脱颖而出，成为新一代名师；最重要的是在行动教育的模式下：通过听课、说课、评课和集体备课等教学实践的过程，集中名师、骨干教师、专家的智慧和经验2促进教师的教学质量不断提高，最终真正的受益者将是众多的学生。行动教育的基本模式原形为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计为调整
3、新行为阶段关注学生获得的行为调整课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情景设计、行为反思二专家学者和名师带教的最终目的是帮助学校建立一整套校本教研的制度，确保在专家学者和名师离去后学校教育教学仍然能得到可持续发展。一个精彩的课堂教学案例不亚于一篇教学论文。教师通过一堂课的“三次备课两次反思”的课堂教学实践，就有可能形成一个精彩的课堂教学案例。这也是教师专业成长的必经之路。我们要求学科教研员或教研组长要认真听取每一位教师的课，对其在课堂教学过程中的优缺点作详细的记录和评价，指出其改进的方向，每学期或每学年形成一本教学白皮书。三，基地学校、骨干教师选择的充分、必要条件1， 学校的校长首先在
4、思想上要有主动要求成为基地学校的愿望，更新理念反思 1：寻找自身与他人的差距改善行为反思 2：寻找设计与现实的差距3并愿在学校的人财物方面支持试点工作；2， 骨干老师要有愿为提高学校教学质量长期吃苦的思想准备，愿牺牲节假日投入试点工作；3， 当地教育行政部门要全力支持基地学校的工作，给予政策的倾斜和经费上的支持。四，试点要达到的目的第一阶段（一年）：根据新课改的要求帮助学校老师尽快掌握新的教育教学理念、适应新教材（语、数、外三门） ；第二阶段（三年内）：培养出 13 名学科带头人；第三阶段（三年满）：学生的中考或高考升学率整体提高一个台阶。五，具体操作的基础及设想借助顾泠沅领衔的上海市骨干教师
5、培训网络和上海八区的“名师工作室” ，精心筛选培训教师，充分利用专家教师丰富的教育教学智慧，能带给当地的教师和学生切实的收获。我们在基地学校中每年级选择一个班进行试点：高级中学：高三为高考点击班；高一、高二为试点班。初级中学：初三为中考点击班；初一、初二为试点班。小 学：从一年级到六年级为试点班（若条件许可一年级可开设英语） 。培训时间：每周一天，每学期共十二周（其中 4 周安排到上海学校参加教研活动） 。半天开设研讨课（由带教名师指定一位参训老4师开课，全程录象） ，课后进行说课、评课；半天集体备下一周的课并相互交流教案及备课心得。四，培训质量评估为了检验培训效果，我们将进行同一年级的测试，来比较试点班与非试点班的教学质量；以前一年的中考、高考升学率为基础与试点后的升学率比较；另一方面进行问卷调查，从学生对学习的兴趣、态度、方法、结果等方面入手，作为评估的一大依据。同时，利用各类竞赛活动，如奥数、语文另解、英语演讲等等，检查学生实际掌握知识技能、运用知识技能的综合能力。
