1、光合作用的过程一、教材分析：1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和 ATP 在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等基础知识。使学生通过本章的学习，更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，是生物最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。2、本节本内容在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体及其色素、光合作用的过程以及影响光合作用的因素等四个方面的内容。光合作用的过程，教材首先从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件
2、、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。并从中得出光合作用的概念、实质。紧接着讲述了影响光合作用的因素，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“有机养料制造车间”和“能量转换站” ，另一方面也为本节生物体内营
3、养物质的转变等内容的学习打下基础。所以说本节本内容既是本章的重点和难点，又是整个高中生物学中的重点和难点.二、学生情况分析本节的授课对象是高二的学生，我校是一所上海市郊区的民办中学，高一未开设生命科学课，又由于学生初中大多不重视生物学的学习,生物的基础也普遍较弱，甚至有一部分同学根本就没有学过生物，在知识的衔接方面还存在一些偏差，而现今学生对学习生命科学的兴趣不同，在完成教学任务方面存在一定的难度。所教班级学生学习能力一般,能够发现问题,探讨问题,有一定合作学习的能力。大部分同学在初中学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。同时他们具备物质转变和能量变
4、化等相关的物理、化学知识。而光合作用过程是微观的化学变化，较为抽象，学生比较难理解。针对以上的种种情况，在教学中，要做到因材施教，循循善诱，通过几个问题引导，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入学习的兴趣，并让他们在学习过程中，进一步提高观察、分析、比较和归纳概括的能力。三、教学设计思路:光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。这样学生一是乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物
5、质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度。另外，组织学生进行学习活动时，注重学生独立观察发现、探索交流，多鼓励学生相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。最后，引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系，列表比较光反应和暗反应，通过类比，提高学生学习能力，增强记忆。在课的结尾以一题识图（光合作用过程图解）作答，小结本课内容，检验学生掌握情况，让学生体验成功的喜悦。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳总结的能力。同时教学中渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点，并在此学习的过程中感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的
6、科学研究精神。一、教学目标知识与技能1、能说出光合作用的光反应、暗反应的具体过程。2、分析光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。2、比较光反应过程和暗反应过程的区别和联系。3、概括光合作用的总反应式、实质。过程与方法1、 经历阅读、识图、分析、交流讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，认识光合作用的过程与实质，养成良好的思维品质。2、 通过比较光反应过程和暗反应过程，进一步学会运用对比法进行学习。情感态度与价值观1、通过对叶绿体结构的巩固及光合作用过程学习，进一步建立结构与功能相统一的认识观。2、在学习的过程中感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神。3、在光合作用的学习过程中，渗透物质与能
7、量，光反应与暗反应之间的辩证关系，树立科学的辩证观点。4、通过光合作用过程的学习，提高对生命物质性的认识，感悟太阳能对地球生命的意义。二、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。3光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。三、教学难点：1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。四、现代媒体准备PPT 课件五、课前准备1、光合作用过程学案2、预习光合作用过程教学过程教学内容 教师活动 学生活动 设计说明一、导入新课1、多媒体展示叶绿体的亚显微结构模式图，并据图提问：1）色素在叶绿体的什么部位？它有
8、什么作用？学生看图、识图，回忆识别叶绿体各部分结构，并思考回答有关问题。温故引新，建立叶绿体的结构与它进行光合作用这一功能相统一的认识，激发学生兴趣，产2）光合作用的酶分布在叶绿体的哪些部位？它们的作用相同吗？3）你认为光合作用具体进行的部位是叶绿体的什么部位呢？生探究欲望。二、光合作用的过程1、光反应1、请同学据引导问题预习，读图并思考回答。1）光合作用的过程分几个阶段?据什么分?2）各阶段进行的场所在哪?为何？3）每个阶段进行的条件是什么?4）各阶段的原料和产物有哪些?能量如何转化？2、演示类囊体上光反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织学生讨论：a.光反应的场所在何处？b.光反应的条件
9、是什么？c.光反应中物质变化和能量变化是怎样？试用反应式写出物质变化。光反应中产生的 NADPH 和学生看书后，请几位同学尝试回答。1 学生通过观察思考，试用反应式写出光反应的物质变化。书写时能彼此讨论，并相互找出不完善之处。锻炼学生获取信息，处理信息的自主学习能力。培养学生观察、思考能力及合作学习的能力，体会各学科知识都是相互渗透、相互联系的，只有不偏科，才能全面发展。自然衔接，承上启下2、暗反应3、两者的区别和联系4、总反应式与实质ATP 在光合作用的产物中并没有，到哪里去了呢？3、演示叶绿体基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织小组讨论：a.暗反应的场所在何处？b.暗反应的条件
10、是什么？c.CO2发生了什么变化？d.暗反应中物质变化和能量变化是怎样的？此过程是卡尔文用十年时间研究发现的，又叫卡尔文循环。 4、引导学生列表比较光反应和暗反应的区别和联系。5、引导学生写出光合作用的总反应式。光合作用的产物除了糖类，蛋白质和脂肪也是其直接产物。我们将怎样用实验证明这种观点呢？试用反应式写出暗反应的物质变化。书写时能彼此讨论，并相互找出不完善之处。请学生以表格的形式分析、总结两者的区别和联系学生再次了解同位素示踪法的原理在这个过程中体会关注细节，治学严谨的学习风范。感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神。学会运用对比法进行学习，增强记忆，并用表格形式呈现结果简洁明了让学生
11、认识物理学技术在生命科学研究中的作用。了解同位素示踪法在光合作用研究中的再次运用。课上留白，为下节在光合作用过程中碳、氢元素的转移途径光合作用过程会受到一定外界因素的影响，哪此因素会影响其过程呢？我们下节课一起来探究。课的预习和学习做好铺垫。5、小结、布置作业。学案和多媒体出示光合作用过程图解，填写图中字母所代表的物质和数字代表的生理过程。课后作业：生物练习册 P12P14 第二节光合作用相关练习。请学生据本课所学知识思考、推理并讨论后填写图中字母所代表的物质和数字代表的生理过程。巩固本节课知识，提高学生识图，析图和应用知识的能力课后对知识复习巩固。教学板书三、光合作用的过程1、光反应（1）部
12、位：类囊体膜上 （2）条件：光、色素、酶。 （3）物质变化 水的光解：2H 2O 4H+4eO 2形成 ATP：ADPPi能量 ATP形成 NADPH：NADP +eH + NADPH（4）能量变化 光能电能活跃化学能（ATP、NADPH）2暗反应（卡尔文循环）（1）部位：叶绿体基质（2）条件：多种酶 （3）物质变化 CO 2的固定：CO 2C 5 2C3C3的还原：C 3 （CH 2O）H 2OC5的再生：C 3 C5（4）能量变化 活跃化学能（ATP、NADPH） 稳定化学能（有机物）3、两者联系：光反应为暗反应提供还原剂 NADPH 和能量 ATP；暗反应为光反应补充 ADP、Pi、NA
13、DP +等原料。附表 1光反应 暗反应反应场所反应条件物质变化区别能量变化联系光合作用过程：1/2 O2 光反应 暗反应教学反思1、教学思路清晰。教学过程中采用多媒体技术对光合作用全过程进行剖析，以光合作用中的物质转变与能量转化为两条主线，以光反应、暗反应为时间先后顺序，叶绿体的类囊体膜及叶绿体基质为空间先后顺序，系统地分析水的光解、ATP、NADPH 形成和 CO2的固定与 C3还原等生理过程。整个教学过程通过教师设置的问题环环相扣，层层深入，引导学生通过自己的观察、思考、探究、讨论去获取知识，获得深刻学习体验。2、充分、合理利用现代化的教学手段。本节课教学内容多，理论性强、抽象复杂，特别是
14、光合作用光反应与暗反应的物质变化，都是较为枯燥的化学反应过程，且又无法用实验让学生看到这些变化，就多采取图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生，这样学生一是乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度，同时与板书有效结合，突出了重点，化解了难点。3、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。课前指导学生做好预习，基础知识让学生通过阅读教材来完成，以提高其自主学习的能力。课上利用学生已有的知识，配合引导性强的学案，采用直观的教学手段把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化地进行模拟展示。教师只是提供相关的资料（学案）和材料（如多媒体动画课件） ，通
15、过不同问题的引导，让学生独立观察发现、探索交流，并通过比较归纳总结，从而获得新知。在课的结尾以一题识图（光合作用过程图解）作答，小结本课内容，检验学生掌握情况，让学生体H2O光能H2O水在光下分解HADPPiATP酶C52C3CO2固定供氢酶供能多种酶参加催化还原（CH 2O）验成功的喜悦。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳总结的能力。同时教学中渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。4、本堂课中学生积极地思考，生动、细致地解答，让我感受到学生的精彩。本堂课用自己的激情，点燃了学生学习的热情，课上对学生的评价及时，适时肯定学生，尤其是对于回答精彩的同学充分表扬。但对于学生情况估计不足，应给与学生更多的时间思考，调动更多同学的积极性，给学生更多的机会。5、能有效落实生命教育。教学中恰当地应用科学史,感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神。通过光合作用过程学习，来领悟光合作用的实质，从而提高对生命物质性的认识，感悟太阳能、绿色植物对地球生命的意义。6、本节课也有值得推敲的地方：由于本课内容多，理论性强、抽象复杂，如果学生的预习不到位，问题设计不够合理，在学生讨论、师生互动的过程中，时间把握不好，就很难完成教学目标.H2O
