1、医 学 心 理 学专 业 学 位 研究 生 培 养 模式 初 探 王毅超 蒋娟 王佳 冯 正直 王云贵 李云 第 三 军医 大 学 摘 要： 医学心理学专业学位研究生教育受到学科起步较晚、 社会认知偏差、 教学模式不 统一等问题的影响, 限制了学科的发展和进步。 从计划招生、 过程培养、 毕业授 位等三个关键环节入手, 系统分析目前本专业教育中存在的不足及主要制约因 素, 并针对以上内容简要阐述了目前一些可借鉴的做法, 以期为医学心理学专 业学位研究生教学改革提供帮助。 关键词 ： 医学心理学; 专业学位; 研究生; 作 者简 介： 王毅超, 男, 博士, 教授, 研究生导师, 主要从事高等教
2、育研究。 收 稿日 期：2015-11 基 金： 重庆市研究生教 育教学改革研究项目 (编号:yjg153033) A preliminary study of the medical psychology professional masters degree programs Wang Yichao Jiang Juan Wang Jia Third Military Medical University; Abstract ： As a social need of medical psychology professional degree graduate education, th
3、e talent training quality and level influenced by the problems, such as: subject development later, confusion of social cognitive deviation, teaching mode, that limits the development of the discipline and progress. This paper from the plan recruit students 、 process of cultivation and granted gradu
4、ation of the key links, systematic analysis of the present situation of the professional education, in view of the above content can draw lessons from the practice of current are expounded briefly, in order to help the teaching reform of medical psychology professional degree graduate student. Keywo
5、rd ： Medical Psychology; Professional Degree; Graduate Student; Cultivate; Received ： 2015-11 近年来, 社会对医学心理学高级人才的需要十分迫切, 其中以具备实际应用能 力为主要特点的专业学位研究生人才尤其不能满足社会需求, 进而限制了学科 发展和社会认同。 一、计划招生 ( 一) 培养 规模和 社会需 求不 适应。 随着我国改革开放进入深水区, 人们更需要心理医生及时有效的疏导, 然而实 际情况却不容乐观。 世界卫生组织认为目前每万名人口平均需要 1.5 名心理医生, 目前我国每百万人口医学心理学工作
6、者的数量不足 4 名, 远远低于世卫组织提 出的平均水平, 具有研究生学历的高级人才比例不到从业人员的 2% 。从现阶段 人才培养机制看, 目前我国可以培养医学心理学专业博士的单位仅有 12 个、硕 士单位27 个, 每年招收该专业研究生数量维持在 500 人左右, 就培养数量而言 也远远达不到目前社会的需求。 ( 二) 专业 设置和 学科归 属不 相宜。 从学科分类看, 医学心理学的理论基础和知识框架均属心理学范畴, 然而从事 的工作却更贴近医学领域, 尤其是更强调实用性的专业学位研究生教育, 需与 医学知识进行充分融会贯通, 所以目前本专业学位研究生教育基本上在医学院 校进行。 但从医学院
7、校发展规模、 学科结构、 学科影响力等诸多方面考虑, 心理 学明显属于劣势学科, 从而造成人员的归属感不够和人才流失。 ( 三) 学科 发展和 社会 认 知不 一致。 在我国, 心理学处于刚起步阶段, 人们对心理学的认识也处于认知模糊阶段, 大多数人不愿意谈及、 更不愿意承认自己或身边人存在心理问题。 由于认知上的 偏差, 在专业推广方面难免会遇到诸多尴尬局面, 人们不理解不支持, 与国外医学心理学作为一门朝阳学科广受社会认同形成鲜明对比。 由于对学科认识上出 现的误区, 相应的对从事该专业领域的人员认识上也会出现偏差, 因考虑到将 来的就业前景问题, 大部分人不愿选择医学心理学专业, 生源数
8、量的缺乏在很 大程度上又限制了学科的发展和进步。 ( 四) 学科 特点和 生源结 构不 匹 配。 医学心理学具备医学和心理学的双重特征, 从业人员原则上需要具备双重教育 背景。 尤其是专业学位研究生很多时候在临床一线, 这更需要研究生具备很扎实 的医学和心理学知识。 然而从目前生源结构看, 具备医学院校培养经历的考生不 到考生总数的30%, 虽然目前国家出台政策, 将考试科目由原来的心理综合拓 展到心理综合或西医综合, 但是生源结构没有发生本质变化, 生源知识结构的 不健全限制了学科的发展。 究其原因可能还是对学科缺乏了解, 认为从事临床一 线医疗活动更加 “根红苗正 ”。 二、过程培养 (
9、一) 培养 流程和 岗位需 求不 衔 接。 专业学位研究生教育更加注重的是专业技能培养, 西方发达国家一般采用 “理 论 实践 理论答辩 ”培养流程模式, 其中实践时间占到总时间的三分之二 以上, 此模式大大提高了研究生的实践技能水平。 而我国仍旧沿用院校教育模式, 入学后基础课程时间、 毕业论文写作和答辩时间基本上占所有在校时间的三分之 二, 仅剩下不到三分之一的实践时间, 且多数情况下也只是停留在实验室一些 基本实验器械操作上, 与将来实际工作有较大隔阂1。 ( 二) 课程 设置和 培 养目 标不 统一。 由于我国医学心理学专业学位研究生教育均开设在医学院校, 在专业课程设置 上也具有鲜明
10、的医学特色。 诚然, 这些课程的开设对拓展研究生知识面、 开阔视 野会起到很好的作用, 但与培养初衷有一定偏差2。根据学科设置要求, 医学 心理学专业学位研究生应该更侧重于心理学操作技能培养, 对理论知识的掌握 和科研素质的标准适当降低化, 在课程设置方面更应该从心理学的实际操作技 能方面进行适当强化。 ( 三) 教学 条件和 培养要 求不 相符。 教学条件 涵盖硬件和软件两个方面。 硬件条件主要涉及的是仪器和设施设备, 目 前医学心理学硬件条件虽有着长足的进步和发展, 但与其他优势学科相比差距 非常明显。 单就仪器而言, 种类相对较少且成本较高, 很大部分院校不愿在此方 面投入太多, 造成硬
11、件条件难以满足。软件条件主要包括师资、文化、环境等。 文化和环境不是一蹴而就的事, 需要长时间的积累, 师资更是一个棘手问题, 有专业教育背景又从事教育行业的更是凤毛麟角, 一些院校甚至把政治理论教 员转行担任医学心理学教学, 效果可想而知3。 ( 四) 专业 训练和 社会需 求不 吻合。 实践技能培训是至关重要的环节, 从目前培训方案看, 对研究生的专业训练大 多数仍停留在实验室, 片面强调仪器的使用和管理。 产生以上问题的原因有以下 两方面, (1) 培养单位可能没有完全意识到培养方向的偏差; (2) 限于实践条件, 也只能如此。 目前, 具备开设心理科、 精神科及相关科室科室的医院较少,
12、 即使 设有相关科室, 又因涉及隐私等问题使得专业实践难以正常进行。 三、毕业授位 ( 一) 授位 标准和 学科特 点不 切合。 关于医学心理专业学位研究生 毕业条件, 不同院校具有不同的执行标准, 医学 心理学在很大程度上更贴近社会科学, 学科特点与医学是有本质区别, 在毕业 标准方面参照医学类, 这是不切合实际的。 专业学位研究生实践技能是衡量授位 条件的首要因素, 相应的对研究生毕业标准也应该严把各类考核关, 把掌握各 类实践技能融入培养的全过程, 要切实提高研究生的实践技能水平, 培养应用 型人才。 ( 二) 学历 层次和 胜任能 力不 相符。 由于受到以上环境和因素的影响, 从培养环
13、节上虽然完成了研究生阶段的教育 并获得了相应的学历和学位, 但岗位胜任方面尚有很大差距。 一是缺 乏相应的教 育背景。 医学心理学要求具备医学和心理学两方面得知识和能力, 但多数研究生 突出的是其中的一个方面, 另一个方面劣势明显;二是学非所用。因受到院校培 养模式的影响, 目前所培养的研究生科研素质普遍好于实际动手能力;三是实践 功底欠缺。 由于缺乏实践环境和意识, 大多数研究生毕业后对技能的了解和掌握 程度远远达不到用人单位需求。 四、思考和建议 ( 一) 计划 招生。 社会上常常把心理问题和精神问题相混淆, 把一些正常的心理问题看做是洪水 猛兽, 这样不利于学科发展。 因此, 利用现有条
14、件加强学科宣传是当务之急, 通 过 案例强化学科在社会中的地位和作用, 使人们在知识上改变对学科的印象, 从而在思想上认识、 接纳、 熟悉医学心理学, 在根本上改善生源结构, 达到满足 社会需求的目的。 ( 二) 过程 培养。 培养高质量人才是学科宣传的最有效、 便捷的手段, 为此可尝试将研究生培养过 程分为基础课程、 专业课程及心理基础技能培训、 专业实践技能学习和科研素质训练等四个阶段。其中基础课以学科基础知识传授为重点;专业课以综合素养能 力提高为核心;实践技能主要培养实践技能, 突出理论的灵活运用;科研素质训 练则培养学生初步分析问题和解决实际问题能力。 ( 三) 毕业 授位。 专业学
15、位研究生更注重的实践技能培养, 在研究生毕业授位标准上应该更加侧 重对技能尤其是病例分析和处理能力的考核, 适当弱化研究生科研方面的标准, 特别是对于没有心理学学习背景的研究生更应该加强实践技能把关, 使他们掌 握医学心理学学科内涵并转化为实际应用。 医学心理学专业学位研究生教育目前在招生、 培养、 毕业等方面仍存在着诸多的 矛盾和问题, 只有加强顶层设计, 才会达到培养实用型人才的目标。 参考文献 1 王晓一, 牛春娟, 苑杰.医学心理学课程教学改革的探索与启示J. 河北联 合大学学报 (医学版) , 2012, 14 (5) :756-757. 2 张旺信, 刘欣, 梁 艳娟.医学心理学课程体系建设的思考与实践J. 高校医 学教学研究 (电子版) , 2015, 5 (1) :45-48. 3 辛秀红, 姚树桥.高 等医学院校医学心理学学科建设与教学模式探讨J.医 学与哲学, 2014, 35 (8A) :87-89.
