1、人格1、请分析教师应该如何根据人的气质特点来有效进行组织教学？定义：气质是个人生来就有的、典型的、稳定的心理活动的动力特征。特点：强度、速度、稳定性、指向性。类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。教师在教育活动中应正确评价气质：a.气质本身无好坏之分。b.气质影响活动的动力和效率。c.气质不能决定人的价值观，只能使个性带有一定色彩。d.每一种气质都有优缺点，都有可能在事业上取得成就。教师应根据人的气质特点来有效进行组织教学：a.教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员。如胆汁质学生已形成热情、勇于进取的个性品质，易产生粗暴、任
2、性、高傲的缺点；b.对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式和方法。如对胆汁质的学生应采取以柔克刚的方法；c.教育学生正确分析自己气质的优缺点，加强自身修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面；d.教师也要克服自身气质的不良特点，发挥榜样作用。2、请分析人格特质理论和人格类型理论并举某一代表理论说明特质理论：特点：a.运用客观观察、主观问卷以及实验统计等方法，直接研究人本身的行为特点，具有一定客观性；b.过分强调先天倾向，没有强调后天社会环境对人类行为的作用；c.采用分离而非有机整合法研究人格，忽视整体性。代表理论：卡特尔人格特质理论：卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质” ，表面特质反
3、映了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但不是人格特质的本质。根源特质是反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石。类型理论：特点：a.能显示典型；b.忽视最多的中间型；c.将人格固定化、静止化，忽视人格发展性。代表理论：艾森克的人格类型理论：人格的基本维度是：内向与外向（最为重要） 、神经质和精神质；外向内向，外向的人不容易受周围环境的影响，难以形成条件反射；内向的人容易受环境的影响，容易形成条件反射，具有情绪稳定、好静、不爱社交，极少发脾气等
4、人格特质；神经质，情绪不稳定的人，容易激动，并且喜怒无常；情绪稳定的人具有稳定、温和、自制和不易焦虑等人格特质；人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型、不稳定外向型。3.举例说明气质与性格的关系。 性格对气质具有一定的影响；人在生活实践中形成的对客观现实的态度和行为方式，在某种程度上掩蔽或改造着气质，使其服从于实践活动的要求。 气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色。比如，同是勤劳的品质，多血质的人常常是充满热情地去工作，粘液质的人则不动声色、从容不迫地工作。气质能影响性格的发展速度。比如，胆汁质和多血质的人，由于神经兴奋过程强于抑制过程，因此，他们比粘液质更
5、容易形成果断和勇敢的性格。思维1请论述教学活动中如何加强学生的概念掌握。概念掌握的途径有日常交往与教学活动，方式是概念同化，即把新概念纳入原有知识体系的过程，有三求，第一，新学的概念本身具有逻辑意义，第二，学习认知结构中有同化新概念的知识经验。第三，学习者认知活动的积极参与。个体掌握概念的水平与其概括水平息息相关。教学中应多利用过去经验，提供丰富的感性资料，及时下定义，形成概念体系，反复运用概念。2请论述如何增强学生创造性思维的能力。创造性思维是个体重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，以新颖独到的方式，创造出符合社会价值的思维成果的思维形式。它的特征是新奇特。培养创造性思维要着重培养创
6、造的想法，问题意识，以及思维的三性，即流畅性，变通性，独特性。还要多发展辐合思维与发散思维，远距离联想能力，以及培养与创造力有关的非智力因素。问题解决中酝酿有助于重新形成思维的表征，进而创造性的解决问题。3.人的思维是否必须有语言外壳？语言和思维是否同时产生？语言的发展和思维的发展的关系如何？根据以上问题论述语言和思维的关系。定义：思维是人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映；语言是一种客观存在的社会现象，是以语音或字形为载体，以词汇为基本单位，按照一定的语法规则构建而成的符号系统。联系：思维的类型不同，和语言的关系就不同。形象思维可以脱离语言而存在。抽象思维中，语言是思维的工具，没有语言
7、就没有人的抽象逻辑思维，没有思维就不需要语言作为承担工具。语言不仅是思维的工具，还会影响一些特定的思维的过程。区别：本质特征不同；生理机制不同；与客观事物的关系不同；构成要素不同；思维的规律和语言的规则不同。4.试说明思维的过程。 通过一系列比较复杂的操作实现，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化的过程，也称思维的智力操作手段。分析与综合是思维的基本过程分析:把事物整体分解为各个部分或各个属性的过程。综合：把事物的各个部分、各种特征或属性结合起来，形成整体的过程。比较与分类比较：把各种事物和现象加以对比确定异同及其关系的思维过程
8、。分类：按照某种标准将事物归到一定类别中，它以比较为前提。抽象与概括抽象：抽取同类事物共同的本质特性，舍去其个别非本质属性的过程。概括：把抽象出来的事物共同的本质属性综合起来的过程。系统化和具体化系统化：把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中的过程。具体化：把本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。5.论述思维的本质。思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维的本质：它反映的是事物的本质和内在的规律性。其间接性的表现在：思维能对不在眼前、没有直接作用于感官的事物加以反映。思维能对根本不能直接感知的事物进行反映。思维能在对现实事物认识的基础上做出某种预见。其概括性包含两
9、层意思：是把同一类事物的共同性抽取出来，对其本质属性加以概括。是从部分事物的相互联系中，找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。通过思维的间接概括反映，人的认识就能从个别上升到一般，从现象到本质，由片面到全面，有外部联系到内部联系，从偶然中发现必然，从现实中推知过去、预见未来，使人的认识范围更加广阔和深刻。思维是地球上最美的花朵。 记忆1.影响遗忘的因素有哪些？请结合生活实际说说如何才能避免遗忘。影响遗忘的因素有：材料的意义与作用材料的性质材料的数量学习的程度材料的序列位置学习方式。如何避免遗忘：培养对所学知识的兴趣对所学知识有较强的求知欲根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢
10、，所以应及时复习，循环记忆分散复习尝试回忆，反复识记采用多样化的复习方式过度学习，最佳程度约 150%左右。复习策略：及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。因此对新学习的材料的复习必须及时，即在大规模遗忘之前就进行复习。一般认为，在学习后的 6 个小时、一天、3 天、一周、一月各复习一次效果较好。集中复习与分散复习相结合。连续进行的复习叫集中复习，复习之间间隔一段时间的复习叫分散复习。一般来说，分散复习的效果优于集中复习，但也不完全是这样，要看具体情况。一般来说，比较容易的、感兴趣、有强烈动机的材料，集中学习效果好些；反之，比难的、无意义的、枯燥的材料，分散复习效果好些。分散复
11、习的时间间隔一般一开始时间短些，以后随着巩固程度的提高，间隔逐渐加长，即先密后疏。尝试回忆与反复阅读相结合。复习过程中采取尝试回忆和反复阅读相结合，可提高复习效果。尝试回忆能提高学习者的积极性、进取心和探索精神，能使学习者了解重现记忆中的问题和错误，有利于及时纠正。注意排除前后材料的相互影响。注意材料的序列位置效应，对材料的中间部分要加强复习。利用多样化复习形式。复习形式单调，容易产生消极情绪和疲劳，不利于学习者把学习材料很好地纳入已有的知识结构中。采用多样化的复习形式，如编写提纲、列表、同学间相互提问等，都可以提高复习效果。利用外部记忆手段，如上课时记笔记、读书时做卡片等。俗话说“好记性不如
12、烂笔头”，外部的记忆手段可以帮助人们更好的记忆。2.什么是内隐记忆？研究内隐记忆的意义何在？内隐记忆是指为意识其存在又无意识地提取的记忆，它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意义。内隐记忆的研究不仅扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容，而且使人们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。另外，内隐记忆的研究在社会认知、问题解决、认知发展以及教育和临床领域都有重要的应用价值。3.试述记忆的品质及培养。.识记的敏捷性。是指识记速度的快慢。记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的，其次应集中注意。 保持的持久性。是指对识记材料保持的时间长短。保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入
13、已有的知识体系，其次是进行及时和经常的复习。记忆的准确性。是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆准确性的培养首先要认真识记，其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆，再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。 记忆的准备性。是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。4.简述记忆的 SPI 理论SPI 理论认为人有多个记忆系统，各个记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的，这些记忆模块的关系表现为两个方面：信息以串行的加工方式进入记忆系统，一个记忆模块的输出
14、提供给另外模块的输入。信息以并行的方式储存在各个记忆模块中，提取一个子系统的信息不会牵连其他的子系统。各个子系统之间是相对独立的。5.谈谈简述前摄抑制和倒摄抑制的认识前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用称为后摄抑制。材料中间部分由于同时受前摄抑制和后摄抑制的影响，因而识记与回忆比较困难，而首尾材料由于仅收到某种抑制的影响，因而识记与回忆的效果较好。 6.试说明艾宾浩斯对心理学的贡献。 他的主要贡献主要表现在：创立了遗忘研究的节省法；首次采用自己作为被试进行研究；首次采用无意义音节作为记忆材料；绘制了遗忘曲线。节省法是采用个体初学
15、与重学次数之差来表示个体记忆的保持量。将自己作为被试，可以排除个体之间差异对实验结果的影响。采用无意义音节，可以排除知识经验对实验结果的影响。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象经行了最早的实验研究，总结出遗忘的基本规律。那就是：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的一段时间内，表现出先快后慢的特点。能力1、斯皮尔曼提出的能力二因素说斯皮尔曼认为能力可以被分解为两种因素：一种是一般因素 G，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊因素 S，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。完成任何一种作业都必须依靠 G 和 S 两种因素共同承担。G 因素体现于人们的各种活动中，是人人
16、都具有的，但每个人的 G 因素量值是有差异的。S 因素则因人而异，即使在同一个人身上，也有不同种类的 S。活动中包含的 G 因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；反之，包含的 S 因素越多，成绩的正相关就越低。2.试述能力与知识的关系。 能力和知识是有区别的，不能把它们等同起来。a.能力和知识属于不同的范畴。知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是人的个性心理特征；b.知识的掌握和能力的成长不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增加而成正比的成长的。 能力和知识又是密切联系的。a.能力是在掌握知识过程中形成和发展的。b.掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知
17、识的内在条件和可能性，一个人的能力影响着他掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。3.试述影响能力发展的因素。 遗传因素是能力发展的重要条件，提供了能力发展的可能性；环境因素对能力发展的决定作用，社会生产方式、社会生活条件、营养状况、教育尤其是早期教育的作用对儿童的智力发展意义重大；实践活动和个性品质在能力发展中的作用。4.回答知识、技能与能力的关系定义：知识是人脑对客观事物的主观表征；技能是指人脑通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动；能力是一种心理特征。相同点：知识、技能和能力都在某种活动中得以体现。不同点：a.概括化的性质不同。知识是在对客观现实
18、的反应中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习过程中对相应行为方式的概括化结果，能力是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。b.从迁移特点来看，知识与技能的迁移范围都比较窄，它们只能在类似的活动中发生迁移作用，能力可以在很多场合间发生迁移。c.从形成和发展的特点来看，知识与技能是随着一个人的不断学习与实践日益增长、积累的，而能力在人的一生中有逐渐形成、发展和相对衰退或停滞的过程。关系：a.知识和技能是能力的基础，能力在掌握知识和技能的过程中得以形成和发展。b.掌握知识、技能又需要一定的能力作为前提和保障，能力决定掌握知识、技能的速度、难易程度和巩固程度。5.简要说明吉尔福特的三维结
19、构模型智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品；智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料；智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的，包括认知（C） 、记忆（M） 、发散思维（D） 、聚合思维（C）和评价；智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V） 、分类（C） 、关系（R） 、转换（T） 、系统（S）和应用（I） ；由于三个维度的多种形式的存在，智力在理论上可以分为 556150 种，不同的智力可以用不同的测验来检验；评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。6.能力形成与发展的条
20、件遗传的作用遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位环境与教育对能力形成的影响环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境：产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用实践活动的影响人的主观能动性7.我们通常所说的高分低能是什么意思，分与能之间有什么关系？能力和知识分别属于不同范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括，知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段。在掌握知识同时发展能力。离开学习和训练，任何能力不可能发展，掌握知识又是以能力为前提的,能力掌握知识的内在条件和可能性。能力既是掌握知识的结果又是掌
21、握知识的前提,能力与知识彼此相互联系、相互促进。8.面对激烈的社会竞争，你认为个人应如何树立自信？ 首先， 必须正确认识自己 。正确认识自己是树立自信心的一个重要前提，只有正确认识自己的优点、缺点，知道自己的长处，才能很好地树立起自信心。假如你没有正确认识到自己的优缺点，把你的优点也认为是缺点或忽视它，那么你就会有一种心理，我什么都不会，我什么都比别人差，这就会产生自卑了。 其次， 必须从各方面培养自己的能力 。好的能力、素质是一个人树立自信心的条件。假如你没有能力、素质，你哪来的自信呢？只有培养好自己的能力、素质，你才能在生活中、活动中更有把握获得成功，成功的机会多了，你的自信心也会随之增强
22、。 再次， 树立自信心，理想是基础 。只有树立了远大的理想之后，才会萌生出赖以作为精神支柱的自信心，才会生产为之奋斗的动力。如果一个人每天碌碌无为，生活没有目标，没有理想，又缺乏上进心。那么，何来的自信心呢？一个人只有树立了理想之后，他才会为了自己的理想而拼搏、奋斗，并勇敢地去开拓、进取。这便是自信所赋予的，它是我们实现理想的动力。因此，理想是树立自信心的基础。动机1.论述意志的品质自觉性表现为一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从社会的要求。果断性表现为善于迅速地辨明是非，能及时地坚决地采取决定和执行决定。坚韧性表现为长时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地
23、克服困难，为执行决定而努力。自制力是指意志行动中能够自觉地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语品质。由于自觉性、果断性、坚韧性和自制力四种品质之间是相互联系的，因此缺少其中任何一种品质，都会在人的性格上带来某种缺憾。要在活动中不断地增强意志的 自我锻炼 ，才能形成优良的意志品质。2.如何培养优良的意志品质？意志是一个人自觉地确定目标，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服种种困难，从而实现目的地心理过程。品质是指用来评价其好坏的指标。意志的品质有：自觉性、果断性、坚韧性和自制力。任何的意志品质都要在一定的范围内，否则就不合适了。建议：在行动中有明确的 目的 ，能认识行动的社会意义，理智的分析和
24、汲取他人的合理意见，并使自己的行动服从于社会的要求；要学会善于迅速的 辨明是非 ，以充分的根据和周密的思考为前提，全面而深刻地考虑行动目的以及达到目的的计划和方法，能及时地坚决地采取决定和执行决定；长时间的 相信自己 的的决定的合理性，并 坚持不懈 地克服困难，为执行决定而努力。要善于总结经验教训，既不为无效的愿望所驱使，也不被预想的方法所束缚，坚毅有恒，百折不回； 自觉 地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语乃至情绪反应等。在活动中要情绪稳定，注意力高度集中，加强记忆力且保证思维高度敏捷。3.根据所学知识，谈谈你对意志与情绪的关系的理解。 意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节
25、自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。情绪是人对客观事物是的态度体验和相应的行为反应。关系：a.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力；b.意志可以控制情绪。使情绪服从理智。4.论述意志与认识、情绪的关系。意志与认识的关系 a.意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不可能产生。b.意志对认识过程也有很大的影响。没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能使认识过程深入和持久。意志与情绪的关系a.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。b.意志能够控制情绪，使情绪服从理智。认识过程、情绪情感过程和意志过程是密切联系的。a.认识过程、情绪情
26、感过程中包含着意志的成分；b.意志过程中也包含着认识过程和情绪情感成分，只是为了研究的需要，才对统一的心理过程从不同侧面进行分析。情绪和情感1.论述情绪和情感的关系？区别：a.情绪通常指与生理需要相联系的体验，而情感是指与人的社会性需要相联系的体验。b.情绪具有情境性、冲动性和短暂性。情感具有稳定性、深刻性和持久性。c.在个体发展和人类进化中，情绪发生早，而情感发生晚。联系：a.情感依赖于情绪，人的情感总是通过各种不断变化的情绪得以表现的，离开具体情绪，人的情感就不能存在和表现。b.情绪依赖于情感。情绪的不同变化一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。总之，情绪和情感是相互依存、不可分割的，在
27、时甚至可以互相通用。2.依据情绪发生的强度、持续时间的不同可把情绪分为哪些状态？各有何特点？对人的身心健康有何影响？依据情绪发生的强度、持续时间的不同可把情绪分为心境、激情和应激： 心境是一种比较微弱、持久而又具有渲染性的情绪体验状态,通常也叫“心情” ；激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态有明显的外部表现； 应激是指由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态。 保持良好的心境，控制自己的情绪。对于积极的激情人无需抑制,而消极的激情则要靠坚强的意志去驾驭。平时注意培养和锻炼思维的敏捷性、求异性,磨练自己的意志,便可减轻应激状态的强度。这些做法都有利于个人的身心健康。语言1.言语机能
28、联合区由哪几个中枢组成？它们受到损伤将会产生何种言语障碍？言语机能联合区主要包括运动性言语中枢、听觉性言语中枢、视觉性言语中枢和书写性言语中枢。 运动性言语中枢 (布洛卡中枢)位于额下回后部，靠近中央前回的下部，与口、舌、喉肌运动中枢配合构成人的说话中枢。这一脑区受损伤导致失语症，而右侧相应区域受损伤，言语功能仍保持完整。 听觉性言语中枢 (威尔尼克中枢)位于颞上回的后部，与听觉中枢相配合，发展语言听力，调节自己的言语和理解别人的语言。当靠近听觉中枢的顶颞叶的结构受到损伤后，病人对所接受的语言和字词失去理解的能力，不能区分复杂言语听觉模式，常常所答非所问，这种失语症通常称之为接受性失语症。 视觉性言语中枢 位于角回，与视觉中枢相配合共同发展阅读能力。当这一中枢受到损伤，尽管视力正常，却丧失阅读能力，过去认识的文字、符号此时认不得读不出，不能理解，这一症状称为失读症。 书写性言语中枢 位于额中回后部，紧靠中央前回，为管理上肢手部肌肉运动的中枢部位。该区受损伤，其他运动机能正常，惟独书写绘画等精细运动发生障碍。此症状称为运动性失写症。
