1、苏教版课程标准实验教科书 数学,二年级（下册） 教材分析,全册教材安排, 有余数的除法 认数 加法 减法 乘法,“数与代数”领域,“空间与图形”领域, 分米和毫米 认识方向 认识角, 统计,“统计与概率”领域, 测定方向 你能跳多远,“实践与综合应用”领域,各单元教材分析,第一单元 有余数的除法,一、教学内容有余数除法的认识和简单计算。教材分三段安排：第一段，认识余数的意义和有余数的除法；第二段，有余数除法的简单计算；第三段，练习一。,二、教材编写特点和教学建议,1.通过分组操 作，认识余数 以及有余数的 除法。,P.1,（1）分组操作，填表。（2）观察表格，分类。（3）介绍“有余数除法” “
2、余数”和算式读法。 （4）尝试列有余数的除法算式。,2.要恰当把握 “想想做做”的 教学要求。,P.2,（1）借助操作或看图写算式。 （2）关注求每份数和剩余数的操作。 （3）突出算式中单位名称的选择。,3.帮助学生理解有余数除法的计算过程。 （1）联系数量关系，具体思考算法。 （2）分析竖式，加深对算法的理解。,P.3,（3）学会试商，提升思考水平。,P.3,4.选择合适的方式，引导发现“余数要比除数小”。（1）在对计算过程的比较中归纳。 （2）在进一步的操作和思考中理解。,（3）在对典型错例的分析中巩固认识。,P.6, = 4 1 = 4 2 = 4 3 = 4 4, 中能填什么数？,（4
3、）在完成算式的练习中加深理解。,5.根据有余数除法的意义，解决相关的实际 问题。,P.7,第二单元 认 数,一、教学内容 千以内数的认识。 教材分七段安排： 第一段，认、读、写整百数和一千，口算整百数加减整百数； 第二段，认、读、写几百几十，口算几百加几十及相应的减法； 第三段，认、读、写几百几十几； 第四段，练习二； 第五段，千以内数的大小比较； 第六段，练习三； 第七段，复习。,二、教材编写特点和教学建议,1.在过程中进一步体会十进制计数法。,（1）方块表示的数。 （2）算珠表示的数。 （3）认、读、写。,P.11,2.重视数（sh）数 在认数中的作用。,P.14,P.11,P.8,3.用
4、丰富的素材引导学生体会数与生活 的密切联系，不断拓宽知识视野。,（1）日常生活素材。,P.9,（2）环保素材。,P.12,（3）自然奇观。,P.24,4.根据对数的理解探索口算方法，通过口 算巩固对数的理解。,P.13,P.9,5.利用已有的知识和经验，用不同方法比 较数的大小。,（1）不出大小比较的法则，在交流中掌握方法。,P.19,（2）用不同方式描述数的大小。,P.20,（1）结合数的认识进行估计。,P.17,6.结合认数过程，灵活安排估计。,（2）结合数的大小比较进行估计。,P.20,（3）结合简单推理进行估计。,P.22,7.通过解决 简单实际问 题，巩固对 数的认识。,P.18,P
5、.10,第三单元 分米和毫米,一、教学内容分米和毫米的认识。教材分两段安排：第一段，认识分米、毫升，初步建立1分米、1毫米的实际长度表象；第二段，常用长度单位的换算。,二、教材编写特点和教学建议,1.借助已经掌握 的长度单位，引 出对分米、毫米 的认识。,P.26,2.合理确定教学要求。（1）相对合理地把握分米和毫升的实际长短。 （2）合理选择长度单位进行交流。 （3）会用“几厘米几毫米”“几米几分米”表述测量结果。,3.抓住机会，启发学生在活动中积极思考。,P.27,4.让学生在活动中感受：追求准确表达是 数学的基本特征之一。,第四单元 加法,一、教学内容三位数加三位数的计算。教材分四段安排
6、：第一段，不进位的加法，加法的验算，“比多” “比少”的简单实际问题；第二段，进位加；第三段，连加，加法估算；第四段，复习。,二、教材编写特点和教学建议,1.引导学生自主探索三位数加法的笔算方法。 （1） 让学生产生主动解决新的计算问题的愿望。 （2） 引导学生用已有的知识解释计算过程。 （3） 通过分析计算错误，促进对算法的反思。 （4） 在交流中逐步优化算法。,2.重视学生验算意识的培养。 （1） 让学生感觉到验算是有必要的。 （2） 允许并鼓励用不同的方法验算。,3.重视估算方法的指导。,P.41,P. 40,4.通过操作，理解“比多” “比少”的数量关系。,第五单元 认识方向,一、教学
7、内容东南、东北、西南、西北的认识，用学过的方位词描述简单的行走路线。教材分三段安排：第一段，东南、东北、西南、西北的认识；第二段，用学过的方位词描述简单的行走路线；第三段，测定方向。,二、教材编写特点和教学建议,1.要弄清“图形与位置”的教材编写思路。（1）上下、前后、左右东、南、西、北东南、东北、西南、西北方向和距离极坐标。 （2）第几排第几个数对平面直角坐标系。,2.认识方向的重点是“辨认”。（1）现实场景与平面图。 （2）数学概念与日常生活概念。 （3）位置关系的相对性。,3.用方位词描述简单的行走路线， 重点在描述。（1）要教给学生基本的表达句式。,（2）说说按原路返回怎么走。,P.4
8、8,（3）说说到同一目的地的不同走法。,4.“测定方向”的重 点是体会物体位置 关系的相对性。（1）场景图与通常平面图不同。,P.50,（2）让学生在校园里的不同地点观测并记录。 （3）在交流中加深体会。,第六单元 减 法,一、教学内容三位数减三位数的计算。教材分四段安排：第一段，不退位的三位数减三位数的笔算；第二段，需要退位的三位数减三位数的笔算；第三段，需要“隔位退位”的三位数减三位数的笔算；第四段，复习。,二、教材编写特点和教学建议,1.引导学生把笔算加法的经验迁移到减 法笔算中来。（1）鼓励自主探索算法。 （2）启发解释算法。 （3）在比较中体会加、减法笔算的相同点。,2.帮助学生理解
9、为什么可以用加法验算 减法。 （1）提出：把得到的差与减数相加，你能发现什么？ （2）追问：是不是其他减法题也有这样的规律？ （3）概括结论。,3. 帮助学生进一步理解和积累基本的数量关系。,（1）把不同情境中的具体数量关系抽象成相似的数学表达。 （2）把已有的关于加减数量关系的经验适当类化。,（3）在开放的问题情境中，提出不同的问题并进行解答。,P.57,4.采取有效的方法理解“隔位退位”的算 理与算法。,（1）借助计数器的操作理解计算过程。 （2）用通俗的比喻化解难点。 （3）用多样化的算法验证。,P.58,第七单元 认识角,一、教学内容角的初步认识。教材分两段安排： 第一段，角的初步认识
10、，直观比较角的大小；第二段，直角的初步认识，辨认直角、锐角和钝角。,二、教材编写特点和教学建议,1.借助生活经验， 初步建立对角的直 观认识。 （1）选取典型的物体让学生观察。 （2）及时呈现图形，明确特征。,P.64,（3）规范指角的方法。（4）明确数学概念与日常生活概念的区别。,2.在动手操作中进一步体会角的基本特征。,P.64,（1）准备必要的操作材料。 （2）给学生适当的提示。 （3）及时纠正操作中的错误。,3.采取有效措施突破角的大小认识上的难点。 （1）知道角是有大小的。 （2）体会角的大小决定于两条边叉开的程度。,P.65,P.66,4.通过丰富的活动建立直角的正确表象。（1）从
11、典型物体上抽象出直角的图形。 （2）找直角以丰富感知。 （3）在动手折中体会特征。 （4）知道所有的直角都一样大。 （5）想办法判断一个角是不是直角。,（1）观察三个钟面，找出直角。 （2）比较剩下的角，看看哪个比直角大，哪个比直角小。 （3）揭示钝角、锐角的含义。,5.与直角比大小是辨认锐角、钝角的基本方法。,P.67,（4）判断练习。 （5）排序。,P.68,6.瞻前顾后，在练习中拓展已有知识，并为 后续学习服务。,P.68,第八单元 乘法,一、教学内容本单元教学两位数乘一位数。教材分五段安排：第一段，整十数乘一位数，不进位的两位数乘一位数；第二段，倍的认识以及有关倍的简单实际问题；第三段
12、，需要进位的两位数乘一位数，两步计算解决实际问题；第四段，连续进位的两位数乘一位数，两步计算实际问题；第五段，复习。,二、教材编写特点和教学建议,1.用已有的知识经验探索整十数乘一位数 的口算方法。,P.69,2.利用具体的数量关系理解两位数乘一位数 的笔算。 （1）呈现问题，列式。 （2）尝试计算。 （3）呈现竖式，理解计算过程。 （4）呈现竖式，掌握算法。,1 4 282 02 8 ,1 4 22 8,3.通过竖式两种写法的比较，理解需要进位的两位数乘一位数的计算方法。 （1）想办法算出结果。 （2）比较竖式和竖式。,4 8 21 68 09 6 ,4 8 29 6,4.通过动手操作，理解
13、倍的含义以及相关 的数量关系。 （1）通过对两个数量的比较，引入倍的认识。 （2）在操作中学会“求一个数是另一个数的几倍”。 （3）自主探索并理解“求一个数的几倍是多少”。,5.借助生活经验掌握用两步计算解决实际 问题的基本策略。,（1）弄清问题情境中的事理。 （2）用自己的方式表达对已知信息的理解。 （3）适当解释每一步运算的意义。,第九单元 统计,一、教学内容用不同的标准对收集的数据进行分类整理。教材分两段安排：第一段，用不同标准分类整理收集的数据。第二段，你能跳多远。,二、教材编写特点和教学建议,1.让学生感受用不同标准分类整理的价值。（1） 联系实际问题，理解不同的分类标准。,P.94,（2）结合数据特点，推敲怎样分更合适。,P.97,2.组织好实际调查，进一步积累收集数据 的经验。（1） 明确要调查什么。 （2） 选择合适的方法收集数据。 （3） 强调分工合作。,3.启发分析思考，进一步体会统计的价值。,P.96,4.进一步体会实验、统计是分析问题、 解决问题的一种科学方法。,（1）提出问题，引发猜想。 （2）分组实验，收集数据。 （3）分析数据，得出结论。,P.98-99,
