1、武冈市教育科学“十一五”规划重点课题“农村小学 “留守学生 ”现状分析及对策的研究 ”报 告课题批准号：武教研发（2006）12 号课题类别：湖南省武冈市“十一五”规划 2006 年重点课题学科分类：基础教育课题主持人：刘秋生 小学高级教师 武冈市湾头桥镇中心小学党支部书记主要研究人员：刘秋生 庾小春 林建光 叶秀忠 周建芳 庾东海罗恢清 肖艳萍 邓珍国 仇 丽 李美叶1农村小学 “留守学生 ”现状分析及对策研究报 告农村小学“留守学生”现状分析及对策研究 是由武冈市教育科学研究室批准立项的市级“ 十一五” 教育研究课题 ，由我校刘秋生同志主持研究工作，市教育科学研究室负责实施指导和管理。该课
2、题自 2006 年 2 月开始酝酿、 论证， 2009 年 3 月立项并开始实施研究。至今周期已满，研究工作取得了丰硕的成果。现将该研究课题的主要研究成果报告如下：一、问题提出1、关注“留守儿童”思想道德建设是时代的要求。随着中国经济的发展，不少中小学生的家长为了生计走南闯北，却把未成年的需要呵护的孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲友处，成了“ 留守儿童” 。这支规模庞大的“ 留守儿童” 队伍中的很多孩子，由于缺乏正常家庭教育，无法享受到同龄孩子的幸福生活，不少人误入歧途，怎么样使“留守儿童” 有一个正常、健康的心理，养成良好的道德品质，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，已成为一个十分现实而又亟待
3、解决的社会问题，也已经为 更多的社会工作者、教育工作者及至全社会所关注。2、关注“留守儿童”良好思想道德建设是现实的需要。目前，我镇有 12625 名中小学生， “留守儿童”达 7575 人，占了学生总人数的 60%。这就意味着我镇有 7575 名农村孩子远离直接监护人，远离父母的关爱和教育，却成为学校教育的一个沉重话题。据调查，父母长期外出务工的家庭，留在农村的抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任，甚至出现了关爱倒置的现象（“留守儿童”照顾老人）。老人疼爱、亲友疏于管教，使 这 些孩子普遍缺乏良好的教育氛围， 长期 处于无人管束状态，少数在爷爷奶奶、外公外婆的溺爱
4、下养成2了“小皇帝”、 “小公主”的坏脾气。这类孩子，成为学校思想道德建设重中之重。3、关注“留守儿童”的健康发展是社会必然的趋势。长期缺少父母的关爱，缺少家庭温暖，他们有心事无处诉说，只能用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，很容易形成精神或人格障碍。内向一些的孩子就容易形成自卑孤僻等性格。有的“留守学生 ”不遵守纪律，老师稍微严厉点，他 们就感到很委屈，有的甚至想出走找父母。对于一些自制能力差的“ 留守学生 ”，因 经 不住外界的诱惑，容易沾染不良习气，甚至走上犯罪道路。 “留守儿童”的问题 已迫在眉睫，关注“ 留守儿童” 的健康发展成了社会必然的趋势。二、课题界定由于“留守儿童 ” 的特殊性，目
5、前学术界尚无大家公认的一个统一的标准定义。 为了探讨的方便，我们有必要依据一定的标准对“ 留守儿童”的概念做出一个界定。因为不同的定义决定了农村“留守儿童” 群体的边界和数目，以及所涉及的不同的研究群体。本文中所指的“留守儿童 ”是指父母双方或一方因 务工原因流向其它地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的年龄从 6-13 周岁的所有儿童。三、研究意义随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，是一个农村和城市双需的大趋势。在一个相当长的时期内，留守儿童队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关
6、系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展。留守儿童的教育问题需要全社会的关注，更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。虽然对留守儿童的研究者较多，但 对农村留守儿童的研究还是比较少的，加之，存在地区差异。3本课题通过对我镇农村小学留守儿童现状的调查、找出问题、寻求解决留守儿童教育的对策、方法的研究，农村留守儿童的档案管理；学生管理学生的“ 互助小 组” 建立和运行；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策等，对 学校的教育有很好的指导价值和实际意义。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，做认
7、真细致的工作，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。只要这样，使他们能够健康快乐成长，让其父母在外安心务工，为城市建设和地方经济发展作出贡献，同时对预 防青少年犯罪、社会安定也有积极意义。通过课题研究，既是对前人研究成果和经验的继承，又弥补了“ 留守儿童” 教育研究，是新的历史条件下德育的发展和升华，学校教育的完善与延伸。为我市农村基础教育研究打开一个新的突破口,也为解决社会转型时期留守学生的教育这一社会性问题，提供最前沿材料，有利于留守学生的健康成长，有利于学校管理制度的完善，有利于发动家庭、学校、乃至政府对留守儿童关心、帮助和支持。 四、理论依据1、中央农村工作会议和中央 1 号文
8、件，明确将“ 三留守”问题作为当前关系农村民生的一项重要工作，要求“农民工 输出地要为留守儿童创造良好的学习、寄宿和监护条件”，要求“深入开展共享蓝天 关爱农村留守、流动儿童行动” 。2、本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。同时， 应用大教学 论、人的全面发展学说、儿童教育心理学、终身教育理论、社会科学中的主体论，互动论、 协同论； 应用教育管理学中的人本原理、效益原理。综合应 用这些理论，使 课题成果的推广体 现教育改革的先进理念 3、 教育心理学观点：一位教育心理学家曾经说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育。 “感情对孩子就如学习一 样都很重要，而且在其整个一生中始终
9、是这样。有证据清楚表明，一个缺乏亲情关怀的孩子其身体、智4力、情感的成长以及其社会发展都会受到损害。 ”而父母的温暖与关爱是其他任何亲情也无法代替的。4、中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出：他们的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的素质，关系到国家前途和命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。五、研究目标本课题研究的目标是对农村小学“留守学生” 进行现状分析，同时总结出对“留守学生 ”教育的策略： 农村“留守儿童”的档案管理；学生管理学生的“ 互助小 组” 建立和运行；班主任
10、管理和教育“留守儿童”的经验；“ 留守儿童” 不良心理教育 矫 正策略；农村“ 留守儿童 ”学校和家庭教育相结合的对策等，促 进“ 留守学生” 的健康成长，有利于学校管理制度的完善，对学校的教育有很好的指导价值和实际意义，促使教师在教科研中成长。本课题的研究促使学校、家庭和全社会相互配合，形成合力，做认真细致的工作，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。发动家庭、学校、乃至政府对 “留守学生”关心、帮助和支持。六、研究内容1、根据农村留守儿童的特点，观察、了解留守孩子的学习，生活习惯。2、对留守儿童的行为习惯进行跟踪调查、分析。3、完善学校教育，构建学校监护网。建立留守孩子专门档案，更
11、加的了解他们的家庭情况、心理状况、关注他们的成长变化。探索“ 留守儿童”个体教育新模式和新方法。4、加强农村寄宿学校的建设，切实有效的对留守孩子进行教育与管理。55、在挖掘隐性课程、开发相关校本课程弥补他们的精神空虚。6、逐步总结研究经验，经实践反馈，形成一套有效的成功经验及理论。七、研究方法 本研究遵循理论研究和实践研究相结合、定性研究与定量分析相结合的原则，具体采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、观察法、个案分析法和行动研究等多种方法的综合运用，以考察农村留守儿童的学习状况及其影响因素。（1）文献分析。本课题运用文献法研究农村留守儿童的成长与发展问题，尤其是教育发展方面的研究成果，以了解我
12、国该领域研究现状，找出存在的问题，为进一步规划本研究的目标服务；（2）问卷调查。问卷调查是获得研究现状资料的基本方法。对于适用问卷调查法的研究内容，根据研究的目的设计系列问卷。为了了解留守儿童学习现状、影响因素、策略方法、评价方式等，本研究将依据儿童 发展水平，选编 制定并采用小学生心理素质量表和影响因素问卷，对所选对象进行测试和调查，以搜集相关数据资料。（3）个案与访谈研究。个案访谈研究法主要是针对个别留守儿童的学习问题及其家庭和社会环境，分析其影响因素、印证调查研究的可行性。（4）经验总结法。用于研究过程的反思与成果的积累，不断总结经验，以供其他学校、教 师参考、借 鉴。（5）行动研究法。
13、这是本课题的主要研究方法。通过行动研究，可以找到缩短留守儿童与非留守儿童学习差异的方法。八、研究过程和措施（一）本课题时历三年，经历了四个阶段。第一阶段：准备阶段（2006 年 3 月2006 年 7 月）：一是确立课题，学习理论，健全研究组织；二是制订了研究计划和研究方案；三是申报立6项，撰写了开题报告，组织了开题工作；四编写了问卷调查，发放、收集、积累问卷分析研究。第二阶段：实施阶段（2006 年 8 月2007 年 8 月）：探索实验，汇报情况，总结 反思。主要是找准“途径”，接受指导。一是建立了留守学生辅导档案；二是开设“留守学生 ”心理咨询信箱和建好“湾头留守教育”网站；三是设立了“
14、 留守学生 ”成长记录报告册， 编制了“留守学生” 个性品质的评价方案；四是开展个案研究，定期进行教育辅导和心理咨询；五是收集、整理辅导反馈信息，交流研究资料。第三阶段：发展阶段（2007 年 9 月2008 年 8 月）：继续实验，接受指导。主要是找到“ 方法”。一是借鉴网络资源，总结探索经验，形成教育模式；二是撰写中期报告。第四阶段：验收阶段（2008 年 9 月2009 年 2 月）：整理相关资料，总结成果，撰写研究报告，迎接验收， 顺利结题 。一是再次编写研究效果调查问卷， 检验三年来的研究效果，进一步完善成果；二是收集整理和审核研究资料，撰写分析总结材料，积极组织论文投稿，交流推广成
15、果；三是撰写结题报告，编辑论文集；四是邀请专家对本课题成果鉴定。（二）本课题研究的措施1、构建课题小组。当课题确定之后，我们组织教师自主申报参与课题，使课题 研究实实在在地促进教育、教学改革，促进学校内涵的发展。2006 年 3 月 18 日课题组召开开题论证会。通过开题论证进一步明确了课题界定、成果推广的范围。2、教科研例会。加强教师的理论学习，组织课题研究培训。每月一次的教科研例会，了解各子课题的进展，研究过程的得失，存在的问题，及时梳理指导。查阅了最新文献综述，检索与本课题密切相关国内外研究现状。课题 立项以后，课题组成员进一步查阅了 56 篇相关文献。3、定期召开课题研究会议，对各种出
16、现的研究困难及时解决。将留守儿童研究工作纳入学校重要议事日程。74、进行动态管理。在课题实施的过程中，我们采用行动研究法进行研究，引导 教师“ 与理论为师、与研究为伴”，做到“心中有题，课中有 影”，同时对各子课题进行动态管理。（1）发放问卷，调查研究：首先对我校“留守儿童” 的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档；找出“ 留守学生”存在各种 问题 的原因；撰写调查报告。（2）搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料），随时随地准备收集过程资料。购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态，定期举办课题研究沙龙活动
17、并积极听取专家讲座。（3）具体实施，深化研究建立亲情联系站。指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导，亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“ 离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”， 让学校成为留守孩温馨的新家。建立留守儿童自主管理模式。通过开展“我能行” 活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等的良好行为。建立代管家长责任制度。通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守少年儿童感受到温暖与亲切。组织“留守儿童 ”开展两地 书亲子情活动。我们在开通亲情电话的基础上，将组织 指导学生给远在异乡的
18、父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植，使他们的感恩之情油然而生。“亲情导师制 ”活动。学校根据留守学生的实际情况，开展“亲情导师制” 活动， 导师的工作包括以下内容。亲情 谈心。模拟承担父母角色。指导 好孩子与父母的沟通留守儿童集体生日。8开展班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激 发学生 爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。理论总结 ，申 请结题 。收集 汇编研究资料
19、；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。九、研究结论及分析针对本课题研究要解决的主要问题，在认识上得出如下结论：我镇共有 49 个行政村。2006 年 4 月我校课题研究组对全镇 150 名“留守儿童” 的道德教育 现状进行调查了解。 综合采用问卷调查、个别访谈、座谈交流，学生档案分析等多种方法。（一）问卷调查的基本情况及分析代养人问卷发放 150 份，回收有效问卷 140 份，回收有效率 93.33%，受调查的代养人，其中男代养人 89 人，占总数的 59.3%，女代养人 61 人，占总数的 41.7%。表 1 代养人对 “留守
20、儿童” ”各方面的关心情况学习成绩 吃穿住行 品行修养方面 特长爱好同学、老师的情况 其他人数 106 16 8 5 3 2% 75.7 11.4 5.71 3.57 2.14 1.43家长问卷共发放 150 份，回收有效问卷 135 份，回收有效率 90%。家长中 80 人为 “留守儿童”的父亲，占总数的 59.26%，55 人为“留守儿童”的母亲，占 总数的 40.74%。表 2 家长对子女各方面的关心情况学习成绩 吃穿住行 品行修养方面 特长爱好同学、老师的情况 其他人数 98 12 11 6 3 59% 72.59 8.88 8.15 4.44 2.22 3.703表 3 家长从事职业
21、状况统计表父亲 母亲职业分类人数 % 人数 %没有固定的工作 7 9.86 6 9.38务工 43 60.56 29 45.31个体私营业主 A（开店，并有雇工人） 8 11.27 6 9.38个体私营业主 B（摆摊，无雇工人） 3 4.23 5 7.81在家务农 3 4.23 3 4.69在家，没有工作过 2 2.82 10 15.63其他 2 2.82 4 6.25未填写 3 4.23 1 1.56计 71 64通过对学生的调查和对家长、代养人的访谈，最后分类统计并总结出家庭道德教育存在的问题：1、家庭教育内容重智轻德。“留守儿童”的家长职业层 次低，受 调查的家长职业分布为打工者和小业主
22、，其中父亲务工者有 43 人，占总数的 60.56%，母亲除了 29 人是务工者外，还 有 15.63%的母亲是没有工作的。通 过走访及访谈得知，这些家长很大一部分人从事的职业大致是最低层的建筑工、小生意、服务业和无固定职业的，包括 卖水果或卖菜、当保姆、 摆摊 、收废品、做工等技术含量较低的体力劳动或知识成份较低的工作。多为城市人不愿干的脏、累、重的活，甚至是城里人所轻视的工作。 收入 10002000 元的家庭有 63户， 46.66%；1000 元以下的 38 户，占总数的 28.15%；工作的种类、收入与白领等人的反差使他们强烈意识到：有了好成绩、好学历就可以找到好工作，这对家 长来说
23、是最重要的内容。所以孩子的学习成绩成为家长最关心10的问题， “学习不好是要吃大亏的”这是很多家长的共同想法，而德育自然被忽略了。这种重智轻德的思想大多数家长都存在。经过调查，数据显示有72.59%的家长对孩子的学校生活最关心的是考 试成绩。只有 8.15%的家长关心孩子的思想品德。很明显对智育的关心程度大大超过了对德育的关心程度。现在许多家长为了发展孩子的智育，不惜牺牲孩子的“ 双休”让孩子参加补习班。在百忙的打工中买了很多的练习册让孩子练习。同时以孩子成绩的高低区分孩子的优劣。考试好了，父母就鼓励他们，但如果成绩不好，他 们就大发雷霆，指责自己的孩子笨，经常拿自己孩子的缺点与别的孩子的优点
24、做比较。从而造成孩子自卑、不合群、妒忌 别人的心理。家长即使对孩子的品行修养有一定的关注，但往往只重视孩子在校能不能得到老师的表扬与好的评价。结果造成孩子与家长关系紧张，不愿意与家长沟通， 产生厌学、自私、任性、 懒惰、喜 欢撒谎等不良道德问题。代养人对“ 留守儿童 ”更多关心的是吃、穿、住的占 11.4%，对孩子的品行修养方面与家长希望不差上下，也仅占 2.44%。因此， “留守儿童”的家庭教育很大的一个问题就是重智轻德。2、教育方式有待提高表 4 代养人管教孩子的方式类别 讲道理 严厉批评 打骂 不问不管人数 64 35 20 14% 48.12 26.32 15.04 10.53表 5
25、家长管教孩子的方式 类别 讲道理 严厉批评 打骂 不问不管人数 69 38 25 3% 51.11 28.15 18.52 2.22在调查中表明，28.15%的“留守儿童” 反应家长，26.32% 代养人对他的教育态度是严厉批评的。18.52%的“留守儿童” 反映家长采取打骂式的教育。51.11%的家长进行讲道理教育，在以上 调查结果中，讲道理的教育方11式虽然占 51.11%，但是可以明显地看出严厉 批评、打骂的教育也不示弱，还占有相当的比例。代养人虽然打骂的较家长少，但不问不管的达 10.53%。而这种教育必然导致两种结果：一种可能是造成孩子退缩、胆怯、自卑等不良性格，在一定条件下导致孩子
26、的心理障碍，甚至形成孩子暴躁、敌对、蛮横无理、说谎等不良的品质。在接下来的问卷中当被提及“ 你对家庭的感受是什么？”81.3%的“ 留守儿童”选择温暖、充满关爱。5.2%的“留守儿童”选择了寂寞、缺少沟通。14%的孩子选择了压抑、苦闷。14% 的孩子选择仇视、常遭打骂。因此家庭道德教育方式有待提高。3、情感环境不稳定表 6 家长与子女沟通情况表几乎不沟通 偶尔沟通 经常沟通 未填人数 12 64 56 2% 8.96 47.76 41.79 1.49表 7 代养人与子女沟通情况表几乎不沟通 偶尔沟通 经常沟通 未填人数 25 64 46 3% 18.12 46.38 33.33 2.18表 8
27、 “留守儿童 ”家长夫妻之间感情很好 好 一般 偶尔吵架 老是吵架 很少说话 未填人数 41 36 19 29 9 4 2% 29.29 25.71 13.57 20.71 6.43 2.86 1.43对“留守儿童 ”进行德育教育 时，父母或代养人的一言一行最能成 为孩子的模仿对象。在经济高速发展的今天，家长或部分代养人工作压力大，与孩子沟通少。家长与孩子经常沟通的仅占 41.79%，几乎不沟通的占8.96%。代养人经常沟通的仅占 33.33%，几乎不沟通的达 18.12%，没有沟通或缺少沟通。孩子的情感没有归宿，因此情感不稳定。代养人在劳作之余，业余 时间 15.8%的孩子回答他们（代养人）
28、爱好搓麻将；28.1%的孩子选择业余爱好是玩纸牌；75.4%的孩子选择 代养人业余爱好是看电视；1215.8%的孩子选择代养人业余爱好是读书看报。他 们生活的“精彩”却疏忽了孩子的管教，这样导致孩子有时间不专心学习，有时间玩耍，有时间学习坏习惯。外出打工的父母常常发生婚外恋问题，争吵等（表 8），以上3 个原因的影响，使“ 留守儿童”家庭情感环境不稳定。4、孩子处在“言传”与“身教”的矛盾中在与“留守儿童 ”的家长 或代养人访谈中，很多家 长或代养人会给他们讲一些团结互助、热爱劳动等故事。但在现实生活中，很多家长热衷于麻将、赌博、乘车争占座位等。有位五年 级的 “留守儿童”在作文“妈妈笑了”，
29、他写道：“妈妈押六合彩中了五元钱，妈妈笑了，爸爸说：以后要多押一点。 ”像这些在生活中常见的言传与身教的不符，对于一个 “留守儿童” 来说，你让他 们如何辨别才是对的呢？表 9 “留守儿童 ”发现不良现象态度统计表分类 挺身而出 无能为力 走开，和自己无关 未填发现不良现象 96 39 3 2% 68.57 27.86 2.14 1.43表 10 “留守儿童 ”献爱心活动态度统计表分类 意义 重大、尽我所能 略表心意 毫无兴趣 未填手拉手、献爱心 98 36 3 3% 70.0 25.71 2.14 2.145、 “留守儿童”“爱”的情感出现偏差表 11 “留守儿童 ”关心家人情况自我检测表序
30、号 选项 人数 %1 85 分以上 26 18.572 70 分至 84 分 41 29.293 70 分以下 73 52.144 合计 140表 12 “留守儿童 ”关心同学、老师情况自我检测表序号 选项 人数 %131 85 分以上 57 40.712 70 分至 84 分 76 54.293 70 分以下 7 5.04 合计 140表 13 “留守儿童 ”在社会上关心他人情况自我检测表序号 选项 人数 %1 85 分以上 38 27.142 70 分至 84 分 85 60.713 70 分以下 17 12.144 合计 140表 14 “留守儿童”对 交流对象的选择最喜欢和谁交流 同学
31、、朋友 家长 和自己喜欢的老师 喜 欢 一 个 人 思 考 其他人数 94 23 6 8 9% 67.14 16.43 4.29 5.71 6.29“留守儿童”长期与父母分离，爱的情感严重缺失。因此他们对父母、同学、老师 及他人的爱也相对减弱，通过问卷调查， “留守儿童”对家长关心 70 分以下的占 52.14%，对同学、老师关心 70 分以下的只占 5.0%，关心他人 70 分以下的占 12.14%，在选择喜欢 交流的对象中家长仅占 16.43%，因此长期与父母分离， “留守儿童”的情感将出现逆转。（二）“留守儿童”教育中产生的原因1、考试指挥棒的影响虽然小学升初中已取消了升学考试，但初中到
32、高中、高中到大学还是需要考试的。在家 长心中，孩子考上一个理想的大学，顺利找到好工作，才算是进入了“ 保险箱 ”，这样才有前途。特别是“留守儿童” 家长在务工中的职业、收入与城里白领等阶层的反差。他们把孩子的分数当成命根子，几乎没有关注孩子道德行为是否得高分。所以他们渐渐地把应该德育的时间转向知识教育，甚至以牺牲德育为代价。从而导致家长“ 重智轻德”及“言传”与“ 身教” 互相矛盾。因高考指挥棒存在，家 长就会不顾一切地对孩子施加很大的压力。他们只希望知道孩子在校的学习成绩及排名情况，却很少问及孩子在校表现等。142、家长和代养自身的素养家长的素养，与家长的文化程度有一定的关系，但应包括学历以
33、外的各个方面素质。如教育观念、教育方式、教育态度等。家长或代养人文化程度不高并不代表他们不会教育孩子。当然，有一定的文化程度，就有能力阅读相关家庭教育的书报，会更好地掌握家庭教育知识。但是如果在教育观念上，教育方式和态度上不合乎教育规律，不适应孩子道德成长的需要，那么必然造成孩子比如任性、懒惰、自私自利、不关心他人和集体等不良的态度与行为。3、家庭环境有待于改善孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。 “留守儿童”或代养人在对“ 留守儿童 ”道德教育 时，他 们的
34、一言一行往往成为孩子的模仿对象。问卷中提及父母或代养人的业余爱好是什么时，15.8% 的孩子回答他们父母的业余爱好是搓麻将；28.1%的孩子选择父母的 业余爱好是打纸牌。 75%的孩子选择父母爱好看电视。15.8%的孩子选择业余爱好是看书学报。父母或代养人自己“精彩 ”的业余生活造成对孩子管教的疏忽，这样容易导致孩子有时不关心学习，有时间玩耍，有时学习坏习惯。4、家庭教育缺乏各界的支持家庭教育是学校教育、社会教育的辅助。它同学校教育、社会教育共同组成教育的三大体系。家庭对于一个孩子的意义远远大于学校和社会。由于父母长期在外务工，代养人自愿或勉强承担监护工作。因此他们习惯把教育孩子的责任和义务推
35、给老师。在家长会上常听家长或代养人这么一句话“老师 ，孩子全拜托您了。 ”学校老师面对着庞大的“留守儿童” 群体，在当好老师的同时，又当爹又当娘，势必造成管理不到位，出现漏管等问题。（三）加强和改进“留守儿童”教育的对策鉴于以上教育现状中出现的问题以及其原因的分析， “留守儿童” 教育有着这样或那样的问题急需我们去努力解决。针对上述问题，对症下药，不断改进“ 留守儿童 ”教育，促进“ 留守儿童” 的健康成长。 1、在农村小学“留守儿童”的成长过程中，家长必须有所作为。借鉴学习较好“留守儿童 ”外出务工父母及抚 养人的教育实践和经验，我们建议留守儿童的家长要对孩子多付出一些关心，不能让孩子的成长
36、因为父母外出的原因而受到不良影响。（1）加强留守儿童与父母的联系，让亲情时刻温暖孩子的心。15父母离开家后要经常和孩子保持联系，不要把教育子女的义务都扔给祖辈、 亲 友，在 满足孩子物质方面要适而可止。也许孩子们需要的仅仅是父母的一个电话、一个从外地带来的小礼物，这些都会给他们带来惊喜，作为家长不要用金钱来补偿和孩子的感情缺失。家长们要有意识的常与孩子沟通，多听听孩子心灵的渴望，让孩子感受到父母的关爱。家长外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽最大可能降低母亲“出行率”。我 们认为，无论是照顾孩子饮食起居，还是教育孩子，母亲更有优势。母 亲在家孩子会感觉有安全感，有倾诉对象。如果父
37、母双方都不得不外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱，尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感，并在可能的情况下“常回家看看”。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查中就发现，许多学生习惯通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。（2）
38、“留守儿童 ”的抚养人扮演着重要的角色，不容忽视。留守儿童的父母外出务工后，孩子的一切家庭教育的都自然的归属到了抚养人的身上，抚养人在其中肩负着重要的角色，也可以说，留守儿童的家庭教育大部分是由孩子的抚养人来承担的。但在农村，孩子的抚养人大多是爷爷奶奶或外公外婆，由于是隔代抚养，他们往往在物质、生活上给予全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；因此，我们建议，孩子的抚养人不要因为孩子小，父母又不在身边，而对他们加倍的溺爱。抚养人要用赏识教育的策略，尊重留守儿童的选择，留给他们一定的空间。当孩子遇到困难时，抚养人要及时帮助解决，进行心理疏导。在孩子的精神和道德上要倾注更多的引导。帮助他们树立
39、面对现实的信心和勇气，以更积极、更 乐观的态度面对人生。（3）父母可以考虑将孩子接到自己的务工区域入学。随着国家对外出务工人员的一些优惠政策的出台，各政府部门纷纷行动起来， 为了满足外来务工人员子女接受教育的需求，让务工人员安心的工作，政府部门修建了一所所务工人员子弟寄宿学校，配备了一些优秀的教师任教和后勤工作，为外来务工人员子女的入学提供了便利和优惠条件，并给 予务工人员子女特殊的关爱。一些外出务工人员纷纷将自己的16孩子接到了城市（或离自己工作很近的郊区）入学，在自己的监护下，接受更好的教育。所以，我们建议，一些有 这方面条件的外出务工的父母们可以考虑将孩子带到自己的身边入学，这样有利于孩
40、子更健全的发展。2、在农村小学“留守儿童”的成长过程中，学校必须有所作为。在留守儿童的教育过程中，学校将扮演重要的角色，原来由家长应该承担的那部分责任在一定程度上也转嫁给了学校，因此，学校要承担双重责任，这对 学校教育而言是一个极大的挑战。（1）学校班主任和教师要对“留守儿童” 给予特殊的关爱。既要鼓励学习好的“留守儿童 ”增强他们的学 习、生活信心，让他们更优秀；同时，也不要放弃学习较差的“留守儿童 ”，让他们找回学习、生活的自信，帮助他们克服困难，逐步走出困境；帮助他们建立良好的师生和同伴关系，使他们切实感受到班集体的温暖，减少他们受教育的断层与真空。如可针对“ 留守儿童 ”可能会面 临的
41、问题开展 “体谅父母教育”活动， “交往辅导” 活动等， 让“留守儿童” 不是在说教中，而是在亲身体验中受到教育，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。（2）学校要充分利用家长回家的时机，召开“留守儿童” 家长会。让学习好的“留守儿童 ”的家长多在群体中传 授经验和一些好的做法，帮助学习较差的“留守儿童 ”的家长明晰对孩子的教育方向、方法和措施。通过教师与家长，家长与家长间的沟通、交流，使学校内外对“ 留守儿童”的影响产生合力效应。（3）为学习好、差“ 留守儿童” 建立专项档案，跟踪辅导。学校要对学习好、差“ 留守儿童”登记备案，分类区别对待，以便有针对性的教育和管理；要关注学习好、差
42、“留守儿童 ”的身心健康，建立家长（监护人）热线、定期访问制度等，经常与他们的代养人、父母保持密切联系，了解孩子在家的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题；要经常组织他们参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。（4）开设心理咨询室，为“留守儿童” 排忧解难。在课程设置上大胆创新，增设心理健康课程。开设心理咨询室，配备心理教育教师，开设针对少年儿童身心发展规律的心理课程，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。对生活在特殊状态下的“留守儿童” ，要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化“ 留守儿童”自尊、自立，引导他们走 过人生发展的关键时期，
43、帮助他们健康、和谐发展。 （5）构建农村小学“留守儿童 ”学校支持系统。17其中包括：由班主任及任课教师组成的学习好、差“留守儿童” 的导师体系，给予留守儿童适当的情感关注及学习指导的倾斜，让他们掌握科学的学习方法，找回自信， 树立正确的人生观和价值观；由优秀学生组成的帮扶体系，重点给予留守儿童学困时的帮助，逐步提高他们的学习成绩；由家长及社区相关机构组成的家庭教育监督体系，经常督促和过问留守儿童的学习状况，逐步改善留守儿童的家教水平，完善家长和亲子沟通的方式，促进 社会各界力量共同关心与爱护留守儿童的生活和学习。（6）建立和完善农村“留守儿童” 学习管理与评价体系。学校应努力构建由班主任、任
44、课教师、学生干部对学习好、差“ 留守儿童” 进行学 习行为、学习意志、学习品质的 评价与指导的管理体系；家庭对学习好、差 “留守儿童” 的校外学习活动进行有效的管理与监督；社区承担呼吁全社会关注、关心留守儿童的学习与成长，协调学校、家庭、社会共同关爱留守儿童的任务。让学习好的“留守儿童 ”发扬他们的优点和长处，争强自信心，历练 他们的学习意志和学习、生活能力，在各方面的发展中逐步更好地完善自己，发展自己，达到更优秀；让学习较差的“ 留守儿童” 清醒地 认识自己的不足，勇敢地面对自己的缺陷，树立良好的人生观和价值观，争 强学习、生活能力，在各方面的发展中逐步完善自己，在生活、学习和心理上都得到更
45、健全的发展，使他们顺利完成学业。（7）创办家长学校，加强学校交流与沟通。2004 年我校创办了全市首家家长学校，2007 年我镇各校恢复开办家长学校，促 进“ 留守儿童” 的道德成长。为了保证授课的实效性，采用“三集中” 的办法（即集中 时间 、人力、内容的 办法）适 时为“留守儿童”家长举办家教知识讲座。2008 年我校组织教师编写了家长学校教材给家长的 100条建议。 该书 案例取自于生活实际，每篇采用“ 案例、分析、建议”的形式，使广大家长易学易懂，该书现已成为我市未成年思想道德建设用书。我校向长期在外、 较少返乡或不能返乡的“留守儿童 ”家长邮寄该书，介绍家长学校有关情况，并对家长传授
46、必要的家教知识。通过培训，使家长较系统地学习科学养儿育女的知识，能多角度地启发孩子，尽可能地与孩子多交流、反思自己的教育习惯等。我校“开办家长 学校，构建家教教育网络平台” 荣获市道德成果展评活动一等奖。（8）办好寄宿制学校，做好“温馨小家“ 工作，弥补 “留守儿童”的情感空白。办好寄宿制学校是当前从群体上解决“留守儿童” 代理监护问题的有效、快捷的举措之一，多次获武冈市“优秀家 长学校”称号。寄宿制学校一方面统一对“ 留守儿童 ”实行一定标准的监护 措施，另一方面留守的未成18年人之间也易于在大家庭中互相交流沟通以防止和缓解抑郁或自闭性格。2007 年我镇三所中学、一所中心小学和二所完小都实
47、行寄宿制，2008 年，我校被授予邵阳市示范性寄宿制学校。各校创办了“留守儿童温馨小家” ，为“留守儿童 ”配上 458 对爱心爸爸、 妈妈，让爱心爸妈履行父母职责。爱心爸爸、妈妈承担了对“留守儿童”的监护问题，完成“留守儿童” 在生活上的监护，弥补了“ 留守儿童”家庭的情感的缺失，促进他们的道德成长。3、构建一张教育与监护网络。（1）继续发挥各级教育行政部门和各级各类学校在教育和监护“留守学生”工作中的主渠道和主力军作用。各级教育部门要加大对下级教育行政部门和学校对留守学生学校管理的指导和监督力度，以留守学生情况登记制度、监护人联系制度、沟通交流制度、结对帮扶制度、寄宿优先制度、考核制度等工
48、作制度保证留守学生的学校管理工作的开展。（2）群团组织的教育与监护网络妇联、妇儿工委 应积极利用和整合社会资源，兴办农村儿童服务机构；开展“ 争做合格家 长、培养合格人才”和“ 学习型家庭创建” 行动，加强家庭教育的指导。共青团 开展形式多样、内容丰富的关爱留守学生主题活动；落实 留守学生关爱志愿者行动和“手拉手” 活动；建好留守学生之家并切实发挥其作用。关工委 积极动员“五老”志愿者参与留守学生的教育与监护工作，因地制宜、形式多样组织他们开展丰富多彩的活动。村委会 要全面掌握外出务工人员家庭婚育、子女监护和经济收入等情况，主动开展对农村留守学生及监护人的随访工作，督促家长（监护人）履行教育和
49、监护子女的法律义务。（3）企事业单位政府部门要积极动员企事业单位开展关爱农村留守学生活动，动员他们积极参加捐资助学、扶贫帮困等公益事业，倡导回报社会、以爱心构建和谐的社会氛围。(4)其他行政主管部门公安部门 要积极为农村留守学生的法制教育和自我保护教育提供服务， 进一步加 强对校园周边环境的治理整顿工作，净化育人环境。文化、新闻出版、工商、城管等部 门 要进一步加强对出版物市场、网吧、互联网、游戏厅、歌舞厅等文化娱乐场所的整治和 监管；规范校园周19边音像市场的经营秩序，坚决取缔无证、不合格经营摊点，为净化“ 留守学生”学习、生活环境尽职尽责。 卫生部门 要定期了解留守学生的健康状况，为其提供专业的健康教育和健康咨询，提供必要的卫生保健和疾病防治条件，积极动员农村留守学生家庭为留守学生办理新型农村合作医疗。司法部门 要加强对留守学生的法制宣传教育，增强农村留守学生用法律武器维护自身合法权益的能力。民政部门 要把生活困难的留守学生家庭纳入社会救助和帮困助学体系，实施重点帮扶和生活援助。劳务输出部门和劳务培训机构 帮助农村外出务工人员知晓自己对农村留守学生抚养教育的法定责任和义务，强化外出务工人员抚养教育子女的法律责任。宣传部门 要加强舆论宣传，协调相关新闻媒体对农村留守学生关爱行动的宣传和舆论引导。努力营造
