1、1大数的认识教学反思大数的认识是是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识一。小学生往往以感性认识为主，而从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位特别抽象，如何突破难点，使学生对数的概念清楚、数的感受丰富呢？首先，要重视数感的培养。新课标对数感要求如下，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。教师应充分利用教材提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。课始老师就设计了一连串的问题：我们以前都认
2、识过哪些数？数数：从689 一个一个的数到 712；从 420 一十一十的数到 540；从 910 一十一十的数到 1000；从 200 一十一十的数到 1000。在生活中你见到过哪些比较大的数？接着就出示：海盐县户籍人口约 364302 人：嘉兴市人口约 3330000 人；浙江省人口约 49980000 人。请学生试着读一读。这样使学生获得有关大数的初步感受，并使学生感受大数在生活中的应用。然后探究新知：充分利用直观教具（计数器） ，请学生一千一千地数，当数到 10 个一千时问：一千一千地数，10 个一千是多少？强调：千位上的 10 个珠子怎么办？请学生 10 个 10 个地数，当数到 1
3、0 个一万时问：是多少利用计数器问：怎么表示 10 个一万？让学生自己去发现、去体会、去独立思考、去和同学合作交流的过程中理解数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识。这时， “数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。其次是注意知识迁移。学生在前面所学的万以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，完全可以放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。就如在本课的难点中间和末尾有 0 的数的读法的突破时，我就采用了不直接给出结论，而是让学生在充足的时间内带着这些问题：（1）含
4、两极的数怎么读？（2）万级数的读法与个级数的读法有什么联系和区别。 （3）数位上出现 0 有该怎么读？（4）怎么读亿以内的数？自己去探索、发现、讨论、实践、交流获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。数学教学中，教师只有充分利用学生的已有的学习和生活经验，设计合理的教育教学活动，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生的学习积极性提升上来，教学才能获得事半功倍的效果。大数的认识教学反思这节课要完成的任务是，让学生在具体的情景中，感受大数的意义，培养学生的数感，认识所有的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深
5、对十进制关系的理解。借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，根据学生的实际情况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点：1、创设情景让情景贯穿课堂始终，新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣提升上来。而且在整节课的过程中利用情境教学，使学习氛围相当浓厚。例如教材上有一个北京市的人口数目：13819000，在看到这个数的时候，我就要学生说这个数到底有多大，并要他们在纸上画点，一个点就代表一个人，最后学生通过亲手操作发现数字非常庞大，由此引出数位和大数的概念。2、注重对学生的
6、评价在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时不时给学生加 10 分，就是老师对学生的评价。让学生根据自己的回答问题情况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生模仿老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最后再由大家给得分2高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的积极性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的乐趣。3.利用课本和实物资源提高课堂的实效性 课本上有计数器的模型示意图和数位顺序表，我先让学生自己看，看懂了以后联系图后的文字介绍要学生解释。然后展示实物，通过直观的印象让学生更加深刻地感受数位和大数。课后我要求每个
7、学生制作一张数位顺序表，在以后学习大数的读法和写法时便于利用。另外，我还亲自制作了一张数位顺序表贴在黑板上面，一直到学完大数的认识这个章节。我认为通过书面理解和动手制作，学生对于数位和大数的认识有了更深刻的理解，从而有效提高了课堂实效性。大数的认识教学反思 大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。在读写大数的教学中，数中有零和
8、数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的 0 不读出来，有时又要全部读出来，有时有些 0 要读，有些 0 不读；写数时，所有的 0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。所谓“先分级、后读写” ，就是按照我国的计数习惯，先将一个多位数从个位起，每 4 个连续数位分为一级， （最后一个数级不一定能满足 4 个数位） ，每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为：读数的时候，
9、先从个位起，每 4 个数位为一级，划上分数级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法是按照个级的数的读法来读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万” ，每一级中 0 的读法都与个级中 0 的读法一样。 “先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有 0 或末尾有 0 的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿” “万” ，有时没有“亿”则只圈出“万” ，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用 0 补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用 0 来补足四位。 “先分级，
10、后写数”能够使学生不多写或不少写 0。教学实践证明， “先分级，后读写”是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。大数的认识教学反思本单元在学生已有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的数概念认知结构。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时常常出现错误，特别是关于“0”的读写错误多，这与学生对数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。重视基础知识、基本概念的教学，但在教学时能为学生留有自主探索和交流的空间。对于数位、数级、十进关系等，要让学生牢固掌握，但不要像以前一样把现成的结论、法则教给学生，要让学生自己去发现，给学生留有探索的空间： 读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到。 数的大小比较的方法让学生自己去探索。 亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。需要加强的方面：3关于“0”的读写方法。省略万（亿）后面的尾数和改写成用万（亿）作单位的数关注生活中的大数，培养数感。
