1、作文教学设计：吃设计理念：“珍视个人的独特感受” ， “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” ， “鼓励学生自由表达和有创意的表达”是语文课程标准倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。一、教学目标：1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。二、教学过程：1、
2、导入（1）参与游戏“IQ 无限” ，引出话题（3 分钟） 同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ 无限 ”吧？这节课，我们就先来做“IQ 无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目）（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）（2）小结引出话题：“吃”三个不同的题目，它们的答案都是“吃” 。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。（课件出示“吃” ）二、讨论交流，开拓思路（25 分钟）1、说说吃东西的经历。（1）介绍自己最爱吃的东西OK！各位同
3、学，说到“吃” ，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃” ）*学生说，教师点拨：你能说说吃*的一次经历吗？（2）谈谈想吃却没有吃的经历能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到” ）*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？（3）说说不得不吃的经历想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃” ）*学生说，教师点拨：
4、对于这次吃，你有什么想法？（4）介绍其他关于自己吃东西的经历关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃” 、 “抢着吃” 、“尴尬的吃” 、 “吃坏了”*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。 （母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。 ）（5）说说别人吃某样东西时的情景不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？*学生说别人吃某样东西时的情景。 （适时让学生找个词概括吃东西时的特点。 ）附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）2、关于“吃”还可
5、以写些什么谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？*学生讲其它关于吃的内容。 （适时让学生回顾有关事情。 ）（如：“吃里爬外” 、 “吃哑巴亏” 、 “吃亏” 、 “吃一堑，长一智” 、 “吃惊” 、“吃苦” 、 “吃不了，兜着走”等等）附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？“吃哑巴亏” 、 “吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历
6、吗？请你说一说，让我们也长一智。“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。 ”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！下棋时的“吃”：“吃棋子” ，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？三、选定内容，独立写作（12 分钟）瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选
7、择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。四、组内交流，互相欣赏（8 分钟）文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。五、推荐佳作，共同赏析（12 分钟）好！哪组愿意把文章推荐给大家？*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议） ，班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）*教师小结，结束本课我们共同赏析了这些精彩的片段
8、以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。特色提示：1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ 无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己
9、“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程” 。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议） ，班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见） ，教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。
