1、徐士进,2014.11.29,在线教育的历程和慕课教学模式的改变慕课与传统教学的比较教学大数据与质量评测,MOOC课程与传统课堂的比较与结合,MOOC是什么？ MOOC对应的英文是：Massive Open Online Course，有的地方用：Massively Open Online Course。英语环境下，更多使用复数形式，即MOOCs。MOOC意思是：大规模的、开放的、网络在线的课程。MOOC和以前的网络公开课不同，MOOC大多数课程都是定期开课，有作业和考试，老师和同学可以在线交流。结课时按要求完成考试并通过就会拿到证书（也有个别课程没有证书）。,在线教育的三个发展阶段,在线课程
2、Online Course,在线学习Online Learning,在线教育Online Education,HTML的形态、以展示为主,LMS,精品课程,阶段,时间,1999-2003,2003-2011,2012-2013,课程展示平台,-,大规模在线教育平Mooc，以学生为中心，课程+资源+服务,以教师为中心的学习管理系统,广为关注的主流 MOOCs课程平台,MIT OCW项目启动,iTunes U项目启动,可汗学院建立,斯坦福“人工智能导论”MOOC引起关注,MOOC概念提出,ACE CREDIT认可5门MOOC课程学分,教育部启动精品课程建设,教育部持续支持3000门精品课程,人人网
3、引进国外公开课（字幕翻译）,网易启动全球名校视频公开课项目,教育部启视频公开课、精品资源共享课项目,网易云课程上线,在线课程资源,视频/微视频课程,大规模开放在线课程,传递数字材料,传递讲授视频,传递开放学习,2000,02,04,06,08,10,12,14,提供完整的数字化学习材料静态电子发布资源免费浏览完善的制作流程,极具表演技巧的演讲人清晰的内容结构类似电视制作的项目团队视频短小精悍,对学习过程提供支持提供作业与评价注重评价支持学分认定,7,2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。这一大规模在线课程掀起的风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。,MOOC与公开课的区别 MOOC与
4、公开课的区别很大。公开课的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOC不仅提供资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到学分、拿到证书，是一个学习的全过程。 在公开课的学习中，除了学习者自己，没有人能知道他学了什么，但是MOOC不仅让别人看到学习者学了什么，还能评价其学习情况，评价其是否理解了内容、准确了解了知识。MOOC更符合学习的一般规律学习之后，社会会检验，进而认可学习者。,特征一：以 短视频为基本教学单元,以“短视频（一般10分钟）+ 交互式练习（Interactive Exercises）”为基本
5、教学单元的知识点组织模式和学习模式 。由一组基本教学单元组成的学习序列（Learning Sequence）构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得“灵动”起来。引导学生主动进入并让学生对学习节奏具有一定的控制权（Student-Controlled Pacing）和主动性（active learning）,特征二：借助即时反馈的交互式练习,借助即时反馈（Instant feedback），或由机器自动评分（auto-grade）的交互式练习。实现对学习者的即时反馈（Instant feedback），摆脱传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习（虽然也支持大规模
6、用户访问）的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。这是保证在线教育在“大规模”（massive scale）的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。,特征三：基于“学习大数据”的个性化服务,原则上，每个学生在整个学习过程中对全部学习对象（Learning object）的全部学习行为都可以被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成宝贵的“学习大数据”。通过系统化的数据挖掘，宏观和微观相结合的数据分析，可以发现并把握其中隐藏着的学习规律，使教师能够随时掌握到每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学
7、环节设计，更好地实现“因材施教”的个性化学习服务。,特征四：依托社交网络的互动交流,MOOCs十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。教师可能应对不过来，但是同学之间的交流、帮助和评价更加能够激发学习者的学习热情。形成共建共享，相融互动，互相帮助的机制在学习中十分重要。,特征五：课程组织方式,大规模 ：每门课程注册容量可达数万人，最多已达十几万人。免费开放与兴趣导向：前所未有的选课听课自由度，全球最优质的教育资源 ；各色人等经历丰富，大学教育变的没有国界。在线课
8、程 ：随时随处接入使Massive成为可能 。评价系统：使用客观、自动化的线上学习；相互批改、小组合作。学习进度：自主选择内容、安排进度 ；可以赶乘高频度学习班车。教学互动：724全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈 。,在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，设计成为容易入门、容易进阶的学习检测情境，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。用得好的学生，不少“上瘾”者因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答，找到过关的脚手架。兴趣驱动
9、，及时帮助，切实互动，有效学习，实现成就！,太阳黑子,MOOCs快速成长的第一个原因是 MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得 照此模式批量制作课程成为可能。二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网 上学习效果的教学经验被很好地总结为 MOOCs的基本教学模式：网上学习辍学率高，不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课；课程持续时间应与通常 大学教育一样，约 8-12周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足 够多的练习；授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8-12分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度；另外鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难
10、问题，通过论坛投票对问题排序，让教师重点回答大家都关心的问题；,讲课教室在云端,传统教室将成为学习的交流场所，集体做作业、答疑。教师成为交流场所的辅导员，与学生直接交流增加。教师以研究教学内容为主，组建教学团队制作网上资源，与学生进行网上交流。课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学。大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生。,在线教育的历程和慕课教学模式的改变慕课与传统教学的比较教学大数据与质量评测,MOOC课程与传统课堂的比较与结合,前所未有的开放性,移动与泛在通讯交互技术的巨大发展造就了幕课的广泛开放性。对于学习者来说，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行
11、学习。任何人都可以注册，学习者的数量不受限制。时空和经费对人的学习需求的限制降到极小，很多人都会乐于采用这样的方式进行学习。,前所未有的透明性,在MOOCs平台上学生可以根据自身特点注册课程。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量的方式变得通行无阻。在线课程使得某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。,前所未有的优质教育资源的易获得性,高质量在线课程变得非常容易获得。对于学习者而言，MOOCs让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。,提问可能会比较困难？交互情境有新突破！
12、,采用WiKi百科的方式，让学生把问题发在网上，同学自己解答，然后让大家投票，只有最受欢迎且必须解答的问题才会得到老师解答。,慕课让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近 提供了一条实践的有效途径,MOOCs对大学的组织和管理提出新思路,MOOCs在美国已经初步得到了正规教育的认可。在技术推动下，在线课程质量的提高并非遥不可及近些年网络技术在零售、传媒等行业的巨大成功已经证明其巨大的潜力。MOOCs平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务。这事关大学的存亡，与其在未来仅仅依靠校园生活这样的田园牧歌来吸引学生，
13、不如现在就直面挑战、主动驾驭，转型升级。,在 2012年11月13 日，美国教育理事会 （The American Council on Education）同意对 顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（a credit-equivalency evaluation）。该理事会自上个世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程。课程评估不仅看课程内容，也看教学法和学生学习情况，同时要求加强课程学习过程监控和监考机制，看学习过程，看学习产出的绩效及其信度。,MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响,MOOCs在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效学习
14、者可以选择在自己最高效的时间进行学习。MOOCs课程内容通常按照1020分钟左右的时长编排为视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。对于有疑问的地方，学习者可以反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎不可能。,MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响,MOOCs对教学设计提供了一种变革的可能：大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，有助于促进教师从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者角色转变。MOOCs对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上
15、课时间灵活，并且费用低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成为了学生选择的重要指标。如果有一天学生可以用“脚”投票，将迫使教师不得不认真准备课程。,一份讲稿混日子的时代一去不复返了！,MOOCs对老师来说是威胁也是机会,如果某领域最知名或最认真的教授都在在线开办MOOCs课程，那么除非老师更有教学上的吸引力或影响力，否则学生会不会在比较中流失呢？不过对于积极迎向MOOCs风潮的老师来说，MOOCs上丰沛的教学资源，倒是源源不绝的教学素材，能帮助老师提供给学生更丰富更互动且更开放的学习资源。MOOCs或许不会取代传统的教育，但将会加速让教学与学习的强者越强、弱者越弱，及时弄潮，及早驾驭！,M
16、OOCs使会学的学生得益更快、更大,使高阅历的学生深化了课程内容 为自主性强的学生营造了学习乐土 学生差异性增强了作业的教学性功用 为希望学习的人们提供了极其丰富便捷高效的资源,MOOCs的未来在哪里？,MOOCs在大学的成功也必将延伸到基础教育和继续教育（在职培训等）领域。大量优质的在线课程将彻底打破优质基础教育资源分配不均衡的现状。低成本、高质量的技能类课程也将为在职人员的深造提供时间、空间和经济上的便利。“常青藤”将走向大众，象牙塔也不再封闭。对于MOOCs掀起的这场在线教育风暴，我们还不能肯定其将来会如何，更不能肯定大学是否会因此消亡，但是烈火中永生者将更具活力。,在不断增长的 MOO
17、C 课程数量和 MOOC 平台数量的背后，有三个发展态势值得关注：越来越多的老师领会了 xMOOC 课程的教学设计要旨，开始在某一平台上开设 MOOC 课程，且课程制作也日渐平民化，比如，一些大学老师在 MOODLE 平台上开设 MOOC；越来越多的公司和机构开始成为 MOOC 课程的授课单位，提供针对公司或专业人士需要的课程，比如Udacity和公司合作 培养大数据分析方面的人才；MOOC 平台进入大学代替其原有的学习管理系统而成为整所大学的云教学平台，Coursera 已经与美国的十大旗舰型大学合作，一方面鼓动这些大学的老师在 Coursera 上开课，另一方面这些大学也鼓励学生选修Cou
18、rsera 平台上的课程。,教学中的平行模式（有两种做法）：第一种为学生在学习校内课程的同时，平行地去网上学习其他学校的相似课程。第二种是开设 MOOCs 课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上 MOOCs 班。几乎所有做平行班的老师都谈到 MOOCs 教学方式改变了他们传统面授方式。伯克利大学计算机系的 FOX 教授说：为了在教面授课程的同时录制 MOOCs 教学录像，他用 7-10 分钟讲一个概念或话题，然后提 1- 2 个问题，这种原为视频裁剪方便的做法收到了很好的教学效果，让他认识到面授课堂也应该有这样的教学节奏。面授班的同学很喜欢去MO
19、OCs 班的讨论区，因为 MOOCs 班丰富多样的学生人群，尤其是大量已经毕业的在职学生的加盟，让讨论的深度和广度都大大拓展。,混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学一类混合模式以直接引用为主，与MOOC同步进行 。两类课程引人注目：一类是很多学校多人开设的公共基础课，如果能够有一门上的很好的 MOOC 课程来“一统天下”，就可以大面积降低老师的备课讲课工作量，提升老师与学生的交流度。还有一类课程就是一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程。另一类混合模式是在本校教师的引导下，使用 MOOCs 课程资源和节奏，采用“颠倒课堂”教学方法。2013 春季学期，在盖茨基金会支持
20、下，麻省 Mass Bay College 20 个学生开始使用 MITX 的计算概论和编程基础课程内容学习， 面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中18名学生期中考试成绩超过80分，学生也表示很高兴接受课程难度的挑战。,混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学再一类的混合模式就是以学校自己的课程教学为主，部分借助于 MOOC 课程的资源或平台，这样可以由教师更加自然地丰富完善教学，他与翻转课堂很难界定，但是形式更加灵活多样。这也许是未来的主流！,MOOCs值得研究的问题,MOOC的适应范围：教育形态、课程类型、学习者类型？MOOC的教学法原理：教学原则、教
21、学组织、教学关系、教学设计？ MOOC的运行机制：“商业”模式、资源进出的“流动”机制、教学服务形态？ MOOC可能带来的政治、文化、经济影响？,气候与社会7.40,MOOCs值得研究的问题,当前大学教育正处在一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学习方式要与内容匹配，内容要与学习目标相匹配。新型学习方式的特征是资源的多形态、学习终端的泛选择性、学习者的差异化管理、高度关注学习效率和学习者体验。发展MOOCs是重构学习方式的典型途径之一，也是推进优质教育资源共享的重要手段之一。,MOOCs未来发展的六大挑战,是否有足够规模的优质资源：优
22、质教师、学习服务团队和学习材料。如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。商业模式如何运作：市场是最大的推手，没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。盈利OR非盈利，这是个难题。 在线学习文化建立：如何成功地让更多的人乐意参与，而不只是看看。信任问题如何解决：身份确认、考试、评估、质量保障，保证含金量。证书如何被广泛接纳：全新的教育管理评价体系，课程与学分认证。,Gartner 技术成熟曲线分为五大阶段：技术萌芽期（Technology Trigger），期望膨胀期（Peak of Inflated Expectations），泡沫化的谷底期（Trough of Disillusi
23、onment），稳步爬升的光明期（Slope of Enlightenment），实质生产的高峰期（Plateau of productivity）,幕课是否成功关键：还是要看名校、名师、名课带来的影响。幕课的可持续发展关键要看优质资源便于获取，教学互动及时帮助，教学成效及时评测，学习成果及时运用；虚拟或仿真实验，情景或情感融入，翻转课堂，虚实一体等等能够成为校园最方便实用的主要工具和舞台，得到普遍多样的广泛使用。随着教学技术、资源、环境、过程的不断完善，如果未来的MOOCs 真能够成为友好的个人学习环境，能够帮助用户快速找到需要学习的内容，让学习有趣且高效，那么他就真有可能成为人生学习发展的
24、主园地 。,反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。,慕课浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，大学如何立身？可以解决两大问题，第一资源共享，第二学习模式创新。利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。,在线教育的历程和慕课教学模式的改变慕课与传统教学的比较教学大数据与质量评测,MOOC课程与传统课堂的比较与结合,MOOC课程教学与传统课堂教学的比较,在线教育的历程和慕课教学模式的改变慕课与传统教学的比较教学大数据与质量评测,MOOC课程与传统课堂的比较与结合,教学大数据与质量评测
25、我们目前正在步入一个大数据时代。由于互联网时代的数据传入是人为的，也是有选择性的阶段录入数据，而大数据则是非人工的机器全程观察和录入的过程。人们在上网浏览的每一次行为和轨迹都会被记录下来，这些数据在被收集后再进行分析处理就是大数据了。在进入大数据时代后，数据不再是以人的意识作为传输，更多的是来自大数据自身对于事物的发展和判断。因为大数据时代的数据主要是以多样化、海量化、快捷性、灵活性以及复杂性，自然会对于我们的教育会带来巨大的影响。,教学大数据与质量评测 通俗地讲，大数据具有4V特点：Volume(数据量大)、Velocity(实时性强)、 Variety(种类多样)、Veracity(真实性
26、)。更为重要的是，大数据还具有Value(价值)的特点。 大数据，将成为我们下一个观察人类自身社会行为的显微镜，利用这些数据进行行为评价和分析。例如，师生可以随时对话，计算机能够记录你在一张幻灯片上停留的时间，判别你在答错一道题之后有没有回头复习，统计你在网上提问的次数、参与讨论的多少，然后在这个基础上，对你的学习行为进行诱导和评价。,教学大数据与质量评测 通过记录鼠标的点击，可以研究学习者的活动轨迹，发现不同的人对不同的知识点有何不同的反应，用了多少时间，哪些知识点需要重复或强调，哪种陈述方式或学习工具最有效。记录单个个体行为的数据似乎是杂乱无章的，但当数据累积到一定程度时，群体的行为就会在
27、数据上呈现一种秩序和规律。通过分析这种秩序和规律，未来的在线学习平台才能弥补没有老师面对面交流指导的不足。,南京大学“认识地球”班学生每日访问课程平台次数,MOOC“认识地球”所有学生每日访问课程平台次数,平台访问量监测,对网络课程学生访问行为的监测就如同现实课堂的查考勤、到课率，网上记录的是一个学生的登录学习时间，学习次数，这样我们就能对其中每一个班的到课情况进行检查，从而整体把握整个平台的访问状态。,平台一天中在线人数和网络流量统计,工作日期间,很少学生在上午上网学习，下午开始陆陆续续登录，学习高峰一般出现在晚上19:00-23:00.,学生学习时间分析,工作日,周末,周末,周末期间,虽然
28、 学习高峰一般也出现在晚上19:00-23:00，但是白天学习人数明显较多，从上午10:00就开始有不少学生学习.,平台一天中在线人数和网络流量统计,学生学习时间分析,周末,周末,一周对比结果也显示，学生在周末进行网上学习的时间段比较长，一般是从中午12:00-23:00，都有不少学生在线学习，充分利用了周末时间。,学生学习时间分析,“认识地球”各章节完成人数变化,第二周,第六周,第四周,第八周,第二周,第六周,第四周,第八周,学习进度监测,第二周,第六周,第四周,第八周,“认识地球”各章节学习人数变化,第二周,第六周,第四周,第八周,学习进度监测,通过定期跟踪每位同学的学习进度，我们可以记录
29、一些进度较快的学生，并且把一直未进行课程学习的学生信息反馈给学校教务处，督促学生学习。进而可以分析各个学校学生的平均进度，并进行各个学校之间的对比分析。,讨论区互动情况监测,宿迁学院“自然灾害与人”学生讨论区每日互动情况,南京审计学院“自然灾害与人”学生讨论区每日互动情况,MOOC“自然灾害与人”所有学生讨论区每日互动情况,讨论区是平台的一个亮点，同学们可以在此讨论课程相关问题，既有老师的专业解答，也有同学之间热火朝天的争论。我们可以整体把握所有学生参与讨论去的情况，也可以分班组观察各个学校的互动积极性，如图所示“自然灾害与人”班审计学院学生就没有宿迁学院的讨论活跃。,讨论区互动情况监测,从更
30、详细的新建帖子、回复帖子、读取帖子方面也能在一定程度上反应学生参与讨论区互动情况的形式，如新建帖子主动参与，回复帖子相互讨论，也有些学生却只是读取大家的帖子凑个热闹等等。,教学大数据与质量评测“在线教育”是个热门的话题，而大数据更是可以被应用于在线教育。Victor举例说，在Udacity和Coursera这样的“在线大学”，当教授发现自己录制的一段课程其中的 某几个环节或时间点，被学生们反复浏览和点击的时候，他通常会及时地意识到这可能是一个对学生来说难以掌握的知识点，或是一个自己的讲解表述有差失的地方，接下来就可以据此调整讲义。而对考试这件事来说，通过在线模拟测试，大数据可以用来分析和统一某
31、个学生群体或个体对不同知识点的掌握情况，当某个知识点的题目被频繁做错的时候，系统就会在接下来的模拟测试中不断强化出现与这个知识点相关的题目，以巩固学习效果。这不是帮人“作弊”，反而是强化理解知识的方式。,“认识地球”各学校各章节测试平均成绩统计,通过对学生的章节测试成绩分析，我们可以进行各个学校间的直接对比，而且能直观把握本门课程中比较难的章节，即学生们普遍得分率较低的章节，如认识地球的第三章与第八章.,教学大数据与质量评测 翻转课堂变革课堂教与学方式。“翻转课堂”是一种在美国日渐流行的创新教学模式，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这
32、样一种教学形态。斯坦福大学做了一个调查，发现用这样的方式， 学生的出勤率从30%到激增到80%。 2014年秋季学期，南京大学“地球科学概论”的部分内容在授课过程中作了翻转课堂的教学实验。教师可以一目了然地从后台看到学生的学习数据，了解学生预习和准备的状态。,“地球科学概论”翻转课堂,学生每日访问量,已登录学生学习进度,已登录学生学习进度,未访问课程学生信息,教学大数据与质量评测 大数据是教育未来的根基。没有数据的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式。从春秋时代孔子的竹简，到汉代蔡伦的造纸术，再到活字印刷术，每一次技术的革命都革新了教育的一个时代，同样，今天计算机和信息技术的发展，大数据的发展使得教育面临新的一场革命，谁能更好把握大数据，谁将在未来的竞争中获得更多主动权。 将来的教学质量评估会在大数据的基础上进行。,徐士进 2014.11.29,教学大数据与质量评测,教学大数据与质量评测,
