1、MOOC与混合教学设计,汪琼（)北京大学数字化学习研究中心 主任北京大学教育学院 教授,2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edx32所大学，151门课程，160万注册学生北大5门，清华7门,2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera2013年9月8日北京大学加入Coursera, 108所大学，622门课程，566万注册学生47门中文课程（包括翻译）北大10门，上海交大6门，复旦1门,北京大学教育学院 汪琼 教授 ,什么是MOOC?,Massive 注册人数Open 自愿原则Online 完全在线,随时随地Course 结构化, 有始有终讲授 & 支持都是
2、 轻量级的每周学习强度不大- 不一定是学位课程提供完成证书而不是学分,充分发挥计算机能力,大量的注册者，5-10%学习者,5,MOOCs现实：主要是非在校生,来自coursera一年前的一个统计数据,6,https:/ MOOC带来的启发,+,MOOC教学设计 设计我们自己富有特色的数字资源,翻转课堂教学设计借用他山之玉，丰富我们学生的学习体验,1. MOOC教学设计,基于技术的精细化教学设计让学习更有效,2.2,要素：多种风格短小视频（分钟5分钟）,形式考虑适合的视频呈现形式内容考虑学生的不同水平考虑在短时间内讲清楚的 表述方式微课 不等于 长视频切片,02 MOOC设计要素,考虑适合的视频
3、呈现形式,人屏合一,手绘内录,02 MOOC设计要素,豪华版,大气版,亲切版,实录版,02 MOOC设计要素,Coursera,16,小步子,及时反馈,可反复观看,要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评,17,2.3,大量练习，或机器判题，或同伴互评,客观题提交次数发布和截止时间分数扩大题库，实现题目和选项 随机性答案和解释主观题评价量规评阅规则编程题,【例】世界文化地理,对答案的解释,提交次数,分数,按照学习过程/记忆规律，为不同的教学目的出题,02 MOOC设计要素,18,Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton),Analysis by:Matt
4、hew Salganik & Mitch DuneierPrinceton University Sociology Dept.,Mitch DuneierPrinceton,19,要素3：网上论坛，答疑互助,20,投票排序,提供多种自主学习的机会： 讨论、互评,在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中， Agarwal 描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的
5、讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”,21,【例】生物信息学,规划讨论学生自由讨论，但有分类的子论坛,02 MOOC设计要素,在助教培训时， 介绍
6、网络课程讨论区的利用技巧,小结:MOOCs课程的特征,短小讲授视频：5-15“ - 信息加工理论穿插1-2即时思考问题，自动判题- 行为主义+认知主义讨论解决问题：答疑空间-社会建构+行为主义集成模拟练习-体验/情境教学，建构主义开放作业同伴互评-建构主义,23,基于技术的精细化教学设计,MOOCs背后的理念,掌握学习理论：每个人都可以考100分！网络教学质量：甚至比面授还好！“提取”的重要性与学习测试提供主动学习机会促进学生深入思考高质量、低成本、大规模个性化、智能化、多样化,个别辅导,讲授,掌握学习,考试成绩,The 2 Sigma Problem: The Search for Meth
7、ods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. B. Bloom, Educational Researcher (1984).,24,MOOC为什么这么火?,美国学者埃弗雷特罗杰斯（E.M.Rogers）于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：1）相对优势，“比我现有的好吗？”，比如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势； 2）兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”3）复杂性：“是不是很难理解？
8、在工作中难以使用吗？” 4）可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？” 5）可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”,The Next DecadeOpen Education,Web 1.0,Web 2.0,AI/Adaptive Learning,内容,师生交流,考核,课堂教育,文凭,Alternative credentialing,学校越来越开放,26,MOOC与传统教学结合的形式,类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合平行模式：两套授课方案重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，嵌入或引用,汪琼(201
9、3)，MOOCs与现行高校教学融合模式举例，中国教育信息化，2013年6月上，14-15,2. 翻转课堂教学设计,从“设计50分钟课堂”到 “设计学生的学习过程”,来源：http:/ Learning in a Large-Enrollment Physics Class, Louis Deslauriers, Science, 2011-4, 上交大邢磊PPT,英属哥伦比亚大学教授发表在Science上的一例实验研究,的学生表示如果全程都用反转模式能学得更多！,考试周测验分数分布对比,12分制,上交大邢磊PPT,来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VI
10、DEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010,不同学习活动带来不同的学习经验,翻转前,翻转后,不同教学模式下学习经历效率的差异,上交大邢磊PPT,翻转课堂教学法成功原因,反馈内容：有针对性（认知主义）反馈行为：及时（行为主义）测验题：学习支架（建构主义）自测题：小步调（行为主义）自测行为：记忆回想（行为主义）复杂问题求解：隐性知
11、识显性化（认知主义）动机激发：知耻而后学，同伴互比（社会建构）,关键点之一：整体设计,备课不只是备教学内容， 还要备学生， 备学生的学习过程,教师要对可能发生的一切有预见性,罗瑞兰德：学生是如何学习的？,来源：Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge，上海交大教师发展中心邢磊,代表性学习活动,讨论,动手实践,交流分享,教师应该为学生设计所有类型的学习活动！,提问,讲授/教材,回答,自我导向的教学策略：阶段化的自我导向学习模型（Grow）,最佳匹配策略接近匹配策略避免不匹配策略,影响翻转课堂成功的因素很多,允许学生犯错, 老师提供有针对性地反馈培养学生成为有学习能力的终身学习者,翻转课堂的价值!,总 结,开放的心态最重要多观摩，多尝试处处留心，集腋成裘,Courtesy Grant Thornton, University-GT.,谢谢聆听！,
