1、衡中现象：一个教育的神话自高考制度恢复以来，“应试教育 ”就紧紧地与学校(特别是普通高中)联系在了一起，与“ 应试教育”这个词几乎同时诞生的一个“孪生姐妹”就是“ 升学率” 。 不能否认，长期以来一些学校为了片面追求“ 升学率”采取了各种各样违背教育规律的“应试教育”方法，因此，也使这些学校的“升学率”达到了一定的“ 高度”。但人们不得不承认，正因为“片面追求升学率”的“应试教育” 的方法违背了教育规律，它不可能使大面积的学生大幅度提高学习质量和学习成绩。“应试教育”与 “素质教育 ”一个本质的区别就是：一个是面向少数学生，为了应试；一个是面向全体学生，为了提高全民素质。换言之，如果一所学校学
2、生学习质量和学习成绩实现大面积丰收的话，这应该不是“应试教育” 所能够达到的境界和结果。 近 3 年来，该校考入清华大学的学生有 20 名，考入北京大学 24 名，成为了清华、北大在河北最大的生源基地之一。据跟踪，这些学生进入大学后，后劲十足。 衡水市地处河北省南部，经济比较落后，教育也比较落后。衡水中学其实“名不符实 ”，招生范围只限衡水市的桃城区，全区人口只有 30 万多一点，是河北省的重点中学中招生人口范围最小的学校之一，而河北省重点中学中招生人口范围最大的学校达到了将近 1000 万人。 招生人口范围小，又没有处在中心城市，这必然导致衡水中学的生源基础并不好。一直以来，衡水中学招生录取
3、分数线在全省统一中考中是河北省重点中学中最低的学校之一。仅以 2001 年中招为例，2001 年衡水中学招生 841 人，录取分数是440 分， 440 分以下的还有 61 人，这个生源情况在河北省重点中学几乎是最低的，而这一年河北省录取分数线最高的学校达到了 510 多分。 由于地理、经济等原因，长期以来，衡水对优秀人才并不具备 “吸引力”，据记者对河北师大近年来各专业最优秀的毕业生的去向调查，没有一人落户衡水中学。今年衡水中学不得不开出年薪 3 万 6 万元的价格来吸引优秀人才。衡水中学目前有教师 223 人，本科学历的有 186 人，专科 31 人，中专 6 人。 以最低的入学录取分数，
4、最小的招生人口范围和硬件并不硬的师资队伍，经过了 3 年高中教育后，却达到了最高的“升学率”，其高考 600 分以上的人数比其他市最好的学校高出近 100 名，重点大学上线率要多几乎一倍这不能不说是一个教育的奇迹，一个高考的神话！人们把这种现象称为衡中现象。 据业内人士介绍，1999 年后，高考命题的指导思想由原来的有利于指导中学教学，转变为有助于中学实施素质教育，高考要向素质教育*拢。我们还记得，1999 年高考作文命题就出了一个令人耳目一新的题目：假如记忆可以移植。当时有许多评论说：“这是一个让全国的语文教师跌破眼镜的作文题”，换句话说：所有的为了 “应试”而教育的语文教师，根本没有在此类
5、题目上做过 “应试”的准备，而恰恰是这样让人不能做“ 应试”准备的题目才更能反映人的“素质” 。专家们对这一年的高考命题的评价是：“不管文科还是理科都在从重视单纯考察知识向重视考察知识应用( 重视素质)转变。” 如果说 1999 年“高考” 是向素质教育转型的话，那么 2000 年、2001 年恰是高考向素质教育的延伸。恰恰是在 2000 年衡水中学“升学率” 一下子跃居河北省的第一，实现了历史新高。 衡水中学的高考“ 升学率” 的提高，与国家高考命题向素质教育“转型”的步伐如此同步，这应该是一个“历史的必然 ”。 其实，了解恢复高考以来河北高中教育历史的人都知道，论搞 “应试教育”的手段，衡
6、水中学并不是一个传统的强手、老手，并不 “内行”。既然不是“应试教育” 那一套，那么衡水中学的经验应该是极具推广价值的。如果能把这一经验弄清楚，并加以推广，对我们在普通高中开展素质教育，对我们的子孙后代，应该是一件功德无量的大事。 引子：一个关于教育的数学函数式 衡水中学对学生的学习心理进行了长期研究。研究发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。 这是 8 年前发生在衡中的一个故事：一位学生因为不喜欢他的历史老师而厌恶历史课，结果其历史成绩很差，到后来该
7、生在历史测试时干脆交了白卷。 1995 年以来，衡水中学每学期都要开展一次学生评教活动，由全体学生对全体教师的教学进行无记名问卷打分。打分结果，教师得分高低不单与教学能力和水平相关，还与教师的人格有关。虽然问卷只是要求学生对教师的教学情况进行评判，但往往是大家公认的、教学水平最好的教师得不到最高分，而那些课教得也许相对差一点，但人格力量很强的教师得分最高。反映在教学效果上，一位教师的人格力量与他的教学成绩正相关。这一切的一切，使衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李
8、金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“ 教育力” 之间的关系： y=kx。 因变量 y 表示教师的教育力，系数 k 表示教师的人格修为，自变量 x 表示教师的教学能力和教育观念等。 李金池认为，在这个函数式中，一般来说，教师的能力永远处在一种正值的状态，之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课，造成这门课成绩下降甚至交白卷的情况，就是因为此时 k 值已成为了一个零或者一个负数，造成他的教育力永远是零或者是负数，其教学成绩必然要下降。中国有句古话：“亲其师，信其道 ”就是这个道理。 李金池认为：一所学校，一位校长，其首要的任务就是如何把y=kx 这个函数式中的
9、 k 调整为正数值，并且努力把这个值调整为正最大值。让我们来看一看衡水中学是如何把 k 的值调整为正最大值的。 一个精神的特区 近年来，衡水中学连续搞了 6 次师德讲座，联系教育部颁发的师德 8 条进行了一个半月的师德大讨论。从抓师德建设入手培养教师的人格修为，把教师人格修为培养的最终目标锁定在师德建设上。 学校提出：全身心地为了学生是教师一切工作的出发点和落脚点，教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。 校长李金池说：“ 深圳是经济特区，香港、澳门是政治特区，我们的校园应该是一个精神特区。特区之特 ，不是特权，而是教师不同于其他职业者，他的思想言行不能有一点污渍，否则就会污染学
10、生，影响教师的人格修为。如果教师很世俗，学生就反感，如果教师没有高层次的精神境界，学生就不佩服，如果教师是一个脱离了低级趣味的人，是一个高尚的人，学生们就服你，听你。” 一、让教师远离庸俗 有一天，一位班主任老师被一位学生家长请到饭店吃了饭，家长还硬送给他一件小礼品，希望他能关照自己的孩子，此事被孩子知道了，他认为可以得到老师的关照，便产生了一些不良表现，此班主任一开始碍于情面轻描淡写地批评了学生，但并不起作用，后来忍无可忍，严厉地批评该学生，学生竟在同学们中间说：“某老师真不够意思，请他吃了饭，送了礼物，也不给面子。” 这在全班引起了很大的负面影响，班主任工作陷入了被动。老师的教育力因此大打
11、折扣，不但影响了一个学生，还对全班的教育产生了负面影响。 另一位老师也被家长请到饭店，酒桌上，家长对教师说：“我的孩子你就当是你的，打他、骂他你随便，孩子就交给你了。” 此家长并没有将请老师的事告诉学生。过后，老师真的按家长的意思去做了，把该生“当自己的孩子” 去管教，对该生要求特别严。结果有一天，孩子突然提出不上学了，问他为什么，他说：“教师老是找我的毛病，批评我，就看我不顺眼。” 教师、家长的一片良苦用心，反使学生产生了厌学情绪，不但没有对孩子成长起到好作用，反而影响了孩子的成长。 李金池说：“家长望子成龙心切，特别是像我们这样的重点中学的教师，如果稍微一放松，刚入学怕孩子受歧视得不到照顾
12、的要请，请过的希望孩子得到更好照顾的还要请，就是天天吃请都有机会。但是，教师当对某一个孩子给予特殊关照时，你将如何面对其他孩子？作为一个教师，你吃了家长的请，受了家长的礼，你如何面对你的学生？” 学校做出规定：严禁教师吃请受礼。李金池说：“有些在社会看来很自然、很正常的事，拿到学校来就不合适，这也是学校这个精神特区的特殊之处，教师要远离庸俗。” 学校还制定了教师对学生的 5 个“一视同仁” ：学生长得好看难看一视同仁；男生女生一视同仁；家庭出身优劣一视同仁；学习成绩好坏一视同仁；有礼的和无礼的(是否冲撞过教师) 一视同仁。 二、让教师远离铜臭 1998 年暑假，衡水中学一位很有经验的某科教师，
13、在社会上散发了一则广告：招收课外补习班。招收的学生有校外的，也有本校的，有的甚至就是该教师直接教的学生。办班使该教师“一天的收入比一个月的工资都多”。对此，来自校内外方方面面的反馈引起了校长李金池的注意。 李金池立即召开了校党委会议，经研究并报上级批准，对该教师做出了“限期调离” 的处理决定。对于这个决定，许多人不理解，包括那位老师。下面是这位老师与李金池的对话： 教师：“现在是什么年代了，老师就不是人？就不该利用自己的长处挣点钱？” 李金池：“ 学校是一个精神特区，教师是这个特区的特殊的人，这个特区的特殊的人的特殊之处，就是要不为金钱所动，远离铜臭。 ”师：“一没偷，二没抢，我犯了哪一条法？
14、 ” 李：“教好学生是教师的天职。教师必须把全部精力、全部心思放在培养学生上。从表面上看，利用假期和休息时间搞搞家教、办个辅导班是情理之中的事情，可是大家要明白，教师职业的特殊性在于你的一言一行都会对学生产生巨大的影响。当你在学生心里是一个地道的商人时，你已经没有什么高大形象可言了，你还怎么站在讲台上？再说上过辅导班的学生，因为提前学习了知识，不好好听课，甚至会用挑剔的眼光挑科任教师的毛病。还有，如果教师都千方百计地想干家教、办辅导班，学校还能办下去吗？再换一个角度，你办班挣了外块，别人工作认真，一心扑在事业上，就是受了损失，对别人不公平。这样，教师队伍就会出现人人搞家教，组组(各教研组 )搞
15、创收的局面，就会出现 全体一致向钱看的风气，影响教师队伍的稳定，影响衡中教师乃至衡中的形象。从纯教学的角度看，你在短期内只注重精彩知识点的讲授，没有系统性，使学生佩服你。回到学校后，科任教师讲课因为是通盘考虑，注重整体性，可能单位时间里出彩的地方不如辅导班多，可学生却认识不到饭要一口口吃，知识要一点点积累，不能一步登天，还老以为辅导班好，科任老师不行，不愿听，使科任老师没办法工作，影响学校的整体教学。还有一种情况就是你办班如果敷衍了事，使学生没学会什么，只是走马观花地看了一遍书，那么你就成了专门骗学生钱的骗子，学生更认为你铜臭满身，没有当教师的资格。因此，办辅导班，搞家教，有损教师形象，影响学
16、生进步，影响学校工作，衡中是育人的精神特区，坚决不允许有这种事情发生。 ” 办辅导班的教师被调走了，其他教师的情绪也稳定了，教师们把业余时间放在继续学习、提高素质上。在学校召开的通报这件事的全体教师会上，李金池深情地对大家说：“虽然目前学校还比较穷，但如果谁家因为经济困难，日子过不下去了，请对学校说。 ” 在衡水中学，教师们的工资并不高，平均每人每月 1000 多元的工资，另外有 400 元的奖金，班主任每人每月有 200 元的班主任费。在整个收入结构中，400 元的奖金不算多，但它是一个重要的组成部分，这 400 元虽然叫“ 奖金” ，但学校却把它的作用定位在“关心教师的生活，保证教师一定的
17、生活水平”，而不是“ 奖励优秀，激励工作”。从这样一个定位出发，学校制定了奖金发放的指导思想：不与具体工作情况挂钩。具体做法是：将奖金分为两部分，20%按工资水平发放，80%按课时多少发放。按这样一个方法发放的实际结果是，绝大部分教师的奖金数大体相同，上下差距仅在几十元。班主任费也是这样，每个年级每月评比排队，排在前三位的班，班主任每月得到 220 元班主任费，后三名得 180 元。 奖金的作用为什么不定位在 “奖优”上？衡水中学认为，目前，教师可分为三种类型，即雇佣型、职业型、事业型。在教师的收入能保证其基本的生活水平的情况下，雇佣型的教师是为了钱而工作，职业型教师是为了拥有这份不错的职业而
18、工作，事业型教师是为了成就一番事业而工作。衡水中学发放奖金对全校教师的一个基本定位是，大部分属于职业型，一部分属于事业型，学校应该鼓励大部分的教师由职业型向事业型转化。如果把每一个教师的工作都与奖金挂起钩来，形成了工作是为了挣钱，为奖金斤斤计较，其作用就使教师向雇佣型转化，短期内可能对工作有促进，时间长了，工作不努力的教师会因为“自己没有努力工作也没有拿那一份奖金” 而心安理得，努力工作的教师则产生“自己努力工作就是为了多拿几个奖金” 的顾虑，对工作会产生负面影响。让教师远离“铜臭”也是衡水中学这一“精神特区”的独特之处。 三、让教师远离低级趣味 曾经，学校发现学生吸烟，决定杜绝此事。学校通过
19、班会、团组织活动等方式对学生进行禁烟教育，同时，制定了严厉的处罚规定，但一段时间过去之后，仍能在学生的宿舍、厕所等地方发现烟头。一次，一位教师在厕所发现一名学生在偷偷吸烟，便把他带到办公室，学生低着头但毫不含糊地说：“老师，错误的事情是不是任何人都不能做？”“那当然。 ”“可为什么那么多老师都在吸烟？” 以上这段对话被校长李金池搬上了全体教师大会，并专门进行了讨论，他说：“我们的教师每天都重复着一个我们一再强调不允许学生犯的错误，而我们自己却浑然不觉。 ” 于是，学校制定了一个关于建立无烟学校的规定的文件，老师吸烟应该受到与学生吸烟同样的处罚，甚至更严厉，学校把这个专门针对教师的规定向全体学生
20、公布并请他们监督。此举一出，长期屡禁不止的学生吸烟问题一下子被杜绝了。 学校还做出了许多成文的或没有成文的规定，如不准打麻将，教师不准衣冠不整，不提倡相互间吃喝宴请，反对拉帮结派等。 李金池说：“虽然教师吸烟、打麻将这样的事可能不足以像教师捞钱、吃请那样使 k 变为负数，但绝对会影响使 k 值达到最大。 ” 四、让教师心中永远有追求 在一次青年教师会上，李金池为他们讲了这样一个故事：很久以前，一个人在乡间小路上遇上一个人推着一辆手推车，车上装满石头，他问推车人：“朋友，你在做什么？” 那人面无表情地答道： “推石头。 ”他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头，他又问：“ 朋友，你在做什么？”那
21、人带着一脸无奈，回答：“ 挣钱，每推一车石头挣十块钱。 ”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块，他又问道：“ 朋友，你在做什么？”那人带着满脸希望和自豪，回答：“我正在为自己造一座大厦。 ”李金池说： “三个推石头的人，有三种不同层次的追求，三种不同的内驱力，三种不同的精神面貌，必然产生三种不同的结果。人的潜力是无限的，而潜力的源泉永远在于人的精神世界。 ” 在衡水中学，人际之间的关系很简洁，很透明。领导班子面向全体教师承诺：教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何，不用去考虑与领导的关系如何，不用考虑自己的奖金、工资、职称、荣誉、房子，所有这些，都由领导为教师做，要想让同事瞧得起，让领导高
22、看一眼，那很简单，即“把工作干得更好、最好！” 青年教师走进衡水中学，第一步目标就是要拿到“教师合格证” ，成为一名正式的 “衡中教师”。学校制定了青年教师“ 过关制”，青年教师参加工作的四年内过“五关 ”，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。为此，学校专门制定了每一关的过关标准，每年都组织一次过关考核，五关全部通过之后，才是“合格教师” ，才能“持证上岗 ”，成为一名正式的“衡中教师”。 为了帮助青年教师过“五关”，学校采取了一系列措施，校级领导人人都必须开 “讲座”，请本校的全国劳动模范、全国教育系统先进工作者做专题报告。开展各种形式的青年教师业务技能比赛，把青年
23、教师送出去学习，学校先后出资 20 余万元，选送 110 名教师参加研究生课程进修班学习，选送 3 名教师参加了脱产教育硕士研究生学习。学校多次组织青年教师到全国各地名校参观学习。建立“师徒制” ，每一名青年教师都要自己找师傅，骨干教师也要自己找徒弟，学校专门制定了导师工作目标 ，明确导师职责，规定师徒活动内容，并专为骨干教师设立了“人梯奖”，专门制定了师徒活动考核制度。这样经过数年努力，教师才完成了 “成功大厦”基础建设。 成为合格教师之后，教师又有 5 个等级的荣誉称号，分别是“希望之星”、 “教学骨干教师”、 “最受学生欢迎的教师” 、 “优秀学科带头人”、 “功勋教师” ，学校以此引导
24、教师不断攀登新的高峰。通过这样的措施，引导教师由“合格的教师” 向优秀的教师转变，由“职业型”的教师向“事业型” 教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变。正是在这一系列转变中，一大批教师脱颖而出，同时也使衡水中学从一个一般高中成为重点高中，最终成为河北省一流的、在全国产生了一定影响的普通高中。 从衡中一名教师的成长历程，可以看出有远大的目标追求对他们的激励作用。 郗会锁，1998 年 7月大学毕业后，即担任了高一年级的班主任，1999 年 3 月，他所带的班级即被评为“红旗团支部” ，1999 年 7 月，被评为“模范班主任”，这一年，他即被破格评为“希望之星” 。2000 年，被评为骨干教师
25、，2001 年在国家级和省级刊物上发表数篇论文，其中无为治班在全国引起较大反响，2001 年 8 月，他被任命为高三年级部主任，成为最年轻的学校中层干部。2001 年高考中，他所带的班 62 人中，61 人成绩达到本科录取线，42 人考上全国重点大学，这一年他被评为“ 功勋教师”。如今的郗会所正致力于教育规律、教育思想、教育方法的深入研究，努力向专家型教师转变。 在教师群体中，大部分人也许没有郗会锁进步快，但他们每一个人都在各方面进行着不懈地追求：从一般教师，到名师，到教育家。 早在 1999 年，学校即提出了“育名师”工程，学校为教师购买了大量的图书，配备了计算机并进行了严格的培训，努力为教
26、师成为“名师” 创造条件。学校要求 “每位教师每学期必须写一篇高质量的论文”，教师们形成了每遇到一个问题，每讲授一节新课，都作为一个课题，研究新方法，寻找新途径。 去年，高二年级的一位班主任来找校长李金池，提及班上一位学生最近经常迟到，早退，学习成绩每况愈下，平时也不与别人来往，性格越来越孤僻，还有早恋苗头。班主任曾采取许多方法教育就是不见成效，这次周日回家后，已经三天了，还没有到校，因此来请校长“采取果断措施 ”， “别因一个学生搅坏了一锅粥”。班主任的意思明明白白地藏在话中，写在脸上。但校长似乎并没有读懂这层意思，他饶有兴致地说：“这可是个典型的案例，里面肯定有很深的原因，这是一个很有价值
27、的教育课题，这样吧，这就作为学校交给你的一个科研课题。 ”校长的一番话转变了老师的情绪和对学生的看法，经过两人研究，课题的名称定为“关于学生不良行为的特征、原因及教育对策的研究” ，等这个学生毕业时，课题结题！ 自此之后，这位教师针对该同学的问题展开了研究。如今，一年多过去了，这位教师已积累了 12 万字的研究笔记，那个差点被“采取措施”的学生也于今年被评为了“三好学生”。 不断地分析原因的原因，推测结果的结果，让教师永远有追求、永远带着研究和思考的目光观察学校的一切现象这是衡水中学对全体教师提出的要求。 一套衡水中学的教学论 让我们再来看看衡水中学如何调 x 的值： 有这样一件事发人深思：近
28、几年来，衡水中学每年都由全体学生投票选出几位“最佳仪表” 教师，这项评选的本来目的并没有与教学相联系，但几年下来，评选结果总是与教师的教学效果高度相关，那些“最佳仪表 ”教师，往往也是教学成绩最好的教师，这引起了学校的注意。于是，学校有目的地引导教师对教师仪表与教学之间的关系进行了研究。 衡水中学就是这样，长期以来对教学效果的相关因素及其作用进行深入研究。他们认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格，教育观念及教育思想、知识结构层次等。但在诸因素中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。因此，他们一方面联系本校的工作对教育教学的规律及思想观念进行研究，另一方面，他
29、们几乎跑遍了全国所有的省市，请了数十位专家搞讲座。1998 年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论” ，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。 对于引进的教育理论，衡水中学绝不是照搬照抄，他们要求每一位教师在学习这些理论时，一定要“批判地学习” ，学其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学而能用，用而见效，几年下来，形成了衡水中学一套自己的“理论” 。 一、思想决定方法 关于教师“教育力” 的理论，前边已进行了叙述。除此之外，衡中认
30、为与教学效果相关的因素主要有：教学管理、学生的品德、教学手段(教学方法)、教师的文化知识结构和水平、教学环境等。在以上诸因素中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系，如他们认为，教师教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中， “自发”地产生一种“ 心愤愤” 、 “口悱悱”的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。学生在获取知识的同时就已在心里完成了新旧知识的“同化” 、 “顺应”过程，把新的知识溶入已有的“ 知识结构体系”之中，
31、形成了更高更完善的新的“认知结构体系” ，并主动地为迎接新知识做好准备。 衡水中学一语文教师在进行广告设计思路训练时，是这样设计教学情境的：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。问，假如你是广告商，你如何进行广告创意？请你为这一可怜的果农设计广告，并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。问题一出，一石激起千层浪，所有的学生无不积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保、心理学、美学不同角度大胆创意，其中有的学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意比美国广告商的创意更独
32、特，更新颖。不难理解，在这堂训练课中，从不同角度进行创意的学生，必把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养、环保、心理学、美学等知识进行重新组合，这样必能把握广告的真谛，进而把握“作文” 的真谛以自己的文章抒发自己的观点，去影响别人，感染别人。 衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过程，强调 “四基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法。依据这种教学思想，衡水中学理化实验教学就做了重大改革。由过去教师总是“先讲后练”，即先把书上的知识告诉学生，然后再由学生去通过实验验证，学生最终的心理感受是 “确实如此 ”书上说的是正确的，变为教师不告诉学生结果，而是指导学生通过实验自己去得出结果，学
33、生的心理感受是“原来如此” 客观事物原来是这样联系和变化的。同是一个实验，一个是为了让学生认识书本知识，一个是为了让学生认识客观世界，而不是书本。两种方法，哪一个更好不言而喻。 上述事例说明了教育思想、教育观念与教学的其他方面与教育效果的关系。由此，我们不难理解，几年来，衡水中学大力改变教育思想、教育观念，对提高教学质量起了多么重要的作用。 那么，让我们再来解剖衡水中学近年来形成了怎样的教育思想和观念。 二、衡中教学论 1997 年，衡水中学大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上 ”的观点。为此，学校制定了深化课堂教学改革的指导思想，明确提出教学改革的目的是“
34、教会学生学习” ，具体目标是 “轻负担、高质量；低耗时、高效益”，具体要求是“ 三转”、 “五让” ， “三转”是指课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。 “五个要让”是说在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己
35、动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。 1996 年之后，学校一方面加大自己的科研力度，发动全体教师搞教育探索和研究，一方面走出去学习，引进新的教育思想和理论，经过几年来的不懈努力，已初步形成了自己的一套理论体系。 关于教育的终极目标：为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责。 关于教学目标：经过长期探索，衡水中学如今确立的教学目标为“ 让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德”。 关于目标的内涵：掌握知识，是以学生为中心、为主体而提出的目标，与以前的“传授知识”、 “教会知识” 不同，后者是以教师为中心提出的目标。 “传授知识”讲的是教师做什么， “教会知识”讲的是教
36、师做到什么程度，而“掌握知识 ”是学生达到什么样的境界。他们认为知识教学只是一个必要的途径，要通过这一途径让学生达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德 ”的目标，途径可以千条万条，千变万化，目标却只有一个。发展能力：过去我们一直在讲“培养能力 ”，而培养所强调的是教师，把学生放在了被教师 “培养”这样一个被动的地位，这样可能束缚了学生，也可能束缚了教师。而发展能力，体现的是学生主体地位，其目的就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。陶冶品德：强调的也是在教学过程中使学生的品德得到陶冶而不是教育和培养，是一个内化过程，而不是停留在认知层面上。 关于教学过程：记者通过数十天的听课、研究课例，对衡水中学的
37、教学过程有了一个初步的认识：即通过大量的基本事实，运用科学的研究方法，使学生获得和掌握知识，发展学生的能力。诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，就是教学的过程。 怎样诱导学生全身心地参与和体验知识的产生过程呢？教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，在此基础上，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法” 去对这一矛盾进行研究，矛盾解决了，学生学到了研究方法(学习的方法)，获得了知识，克服了困难，陶冶了品德
38、，从而形成了学生更高、更强的能力 一个知识点的教学过程就完成了。 教学为什么一定要从基本事实 (即客观信息)出发创设教学情境呢？衡水中学校长李金池说：“从知识形成的顺序和方式来看，一般应有三个层次：第一层次是行为掌握，主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实；第二层次是图像掌握，五官并用，主要从形象方面掌握基本事实的本质特征；第三层次是符号掌握，就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征和内在联系。学生按照行为图象符号三个层次来接受新知识，则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态，这也显然是教师最佳的施教策略。 ” 遗憾的是，我们的教学往往超越了行为和图象，直接到达了符号，即省略了感性认识、形象
39、思维，直接到达了逻辑思维，其教学必然是死读书、读死书，学生对知识必然是只知其然而不知其所以然，所以学生必然是死记硬背，得到的知识也必然是不能与学生原有的认知结构进行同化和顺应，因而不能重新结构，更不能成为活的知识，长此以往，学生的头脑必然要僵化！ 但是完成上述行为图象符号结构的过程，也只是完成了教学过程的一半，另一半就是要使上述四步在学生头脑中融化在一起，成为一个整体，这样的符号和结构才能成为学生思维的工具，当他再面对大量的基本事实时，才能十分顺畅地在基本事实与符号和结构间开通“直达车” 。所以还要通过解释一些现象，解决实际问题，再完成结构符号图象行为基本事实这样一个回合，从基本事实出发，又回
40、到基本事实，这才是完整的教学过程。课后练习就其目的而言，就是为了这个回合，所以课后练习的目的决不是让学生反复地印证符号。 再让我们来看一看考试，考试(无论什么考试 )都是给出一个矛盾存在其中的基本事实，让应考者从自己的认知体系中选择一个相应的“符号” 和“结构”，去解决矛盾，选对了，也就找到了解题的正确方法。 看过了衡水中学的整个教学过程，明白了考试的真谛，我们就不难明白衡水中学为什么会在高考中取得那么优异的成绩。 关于教学的要素：衡水中学认为，与教学过程有关的因素有许多，如：学生、教师、教材、教学方法、仪器、环境但就教学的目的而言，这许多因素可以分为三个基本要素，因此，学生是主体；客观世界是
41、客体；而教师、教学方法、教材、仪器、环境其作用只是最大限度地使“客体” 被“主体” 所认识、所接受。因此他( 它)起着媒介作用，是媒体。在众多的媒体中教师是主导。 对于教师是媒体这样一个定位，许多业内人士包括衡水中学的部分教师当初并不情愿接受。副校长张太庄做了这样一个类比：“现在的远程教育、网上学校，学生完全可以不到学校而只在计算机前完成学习任务，这时教师并没直接出现在学生面前，他仅作为一个编程的人，与教材的编写者一样，是一个介绍学生与其所认识的客观对象发生关系的媒体。 ” 这样一个定位决定了教师在三要素之间的地位。张太庄说：“教师只是一位红娘，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要再在二者之间充
42、当第三者 了。 ”在教学中，教师迟早要从学生和知识之间淡出，教师的任务是引导学生掌握知识，等学生已全身心地投入到对知识的探索之中时，教师再去不厌其烦地讲解，那就是“第三者”！ 教师如何发挥好媒体作用？一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的气氛中，使学生进入最佳思维状态。二是启发学生克服认知系统的障碍。三是促进学生形成认知结构和能力、品德。四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好进程。 学生永远是教学过程的主体，教师要善于“察颜观色”，要更好地服务于主体。 关于
43、教学的高度。校长李金池说，知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子” 。 “让” 强调的是教师的诱导。 “跳一跳”强调的是学生的努力。 “摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生 “跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。 如何把握高度。由于教材是一节一节编的，课是一堂一堂上的，许多教师往往在教学过程中，深陷于本节课的知识点上，把着眼点、着力点放在了知识的局部和具体问题上，学生看不到知识的背景和各点之间的联系，往往是只见树木不见森林。这样学生学到的知识是一个一个孤立的点，而不是一个整
44、体，学生的知识点很难及时得到同化和顺应，形成知识结构和新的认知体系，因此也就很难形成综合能力。一些学生往往在章节考试中成绩很好，在综合性的大考中成绩不好，其原因大都能从此找到。所以衡水中学特别强调教师从整体和局部两方面入手，清晰地把握知识点在整个知识体系中的地位和作用，让学生掌握知识的来龙去脉。掌握了知识的整体结构，也就明白了新的知识点与学生旧的认知结构水平有多大的距离，也就掌握了“教学的高度” 。 把握教学的高度的另一方面就是要掌握学生原有的认知结构，学生能学会什么，一个重要的决定因素是他们现在头脑里有什么。学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物，从而影响到所学
45、的新东西，包括对事物的观察、对这些观察的解释和获取新信息的策略，有的甚至会修正新知识的含义，以适应原有的认知结构和思维方式，结果造成思维杂乱，产生种种与科学概念格格不入的结果。反映在考试上，那些在考场上感觉不错、觉得“都会做”，而考试结果却出现许多错误，大都是这样的原因。问题出在考试时，但原因却在于教学过程中。所以，衡水中学要求每一位教师要在教学过程中熟悉每一位学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结，并对课堂上学生的反馈信息具有高度敏感，只有这样，才能把握教学的高度。 衡水中学的教育观念和教育思想是一个十分庞大的复杂体系，这里只就与教学紧密相关的几个枝节做些介绍，以窥全貌。
46、 一位站在思想前沿的校长 我们常说：“一位好的校长，就是一所好学校。” 衡水中学之所以出现今天这样一个“*科学的教育理论来指导教学实践，又不断地在实践中丰富和完善理论的大好局面” ，衡水中学的干部、教师都说：是因为有一位好校长。 李金池，1992 年任衡水中学校长。上任时，衡水中学在衡水也只能算一个二、三流的学校，到 1995 年，衡水中学的升学率已跃居衡水榜首，但李金池知道学校走的仍是“时间加汗水” 的老路，按这条路走下去，不但他自己要被累垮，教师也要被累垮，学生也要被累垮。如今谈到当时的情景，他仍深有感触地说：“当时，我觉得这条路已走到了尽头！”从 1996 年起，李金池提出要进行课堂改革
47、，向改革要成绩，改变时间加汗水的模式，但如何改，出路在哪里？从 1996 年以来，在李金池的带领下，衡水中学为了寻找一条符合素质教育的道路，一直在苦苦地求索。从那时起，李金池对教学思想、教育观念进行了深入的研究。 要改革课堂教学，就要深入课堂。从那时起，衡水中学的教师便常常看到李金池坐在课堂上听课。一次，李金池听一位教师讲课，这位教师在课堂上让一位学生回答问题，当学生圆满回答完问题后，教师连一句鼓励的话也没有，甚至没有让该学生坐下，就又开始了讲课。这个当时司空见惯、老师们并不以为然的细节被李金池记下。李金池通过听课还抓住了另一个司空见惯的细节：当学生回答问题与教师的正确答案不符时，有的教师往往
48、会马上在课堂上对全班同学说：“请大家注意，某某同学在回答这个问题时犯了一个大错误，是什么什么”，这时回答问题的学生情绪一落千丈，一节课都红着脸抬不起头来，再也不敢举手了。为了改掉教师们的这些“小毛病” ，李金池特地召开了一个大会。他语重心长地对教师们说： “鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。西方的教师教育鼓励学生大胆发表自己的意见，从不在课堂上挖苦、批评学生。一般地讲，西方国家课堂纪律很差，发言的质量也很差，有时学生提出的问题很傻，回答问题错误很多，但有一个特点，就是前者说过了后者绝不再说，他们的发言肯定与前者不同，否则就不发言，尽管回答问题很肤浅，甚至是荒
49、诞的、没有道理的、牛头不对马嘴的，但教师对这种发言从不批评，不管多么肤浅、错误，教师总是说你肯动脑筋，你能回答这个问题很好，感谢你提出了一个我没有想到的问题。我们的教育应该鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西，错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程，没有人一生下来就有伟大的发现。而我们的教育却不允许失败，不允许说错话，一旦错了，老师就当众羞辱，让学生无地自容，如果学生处在这样的环境中，他还怎么能主动地去思考、去学习？难怪我们的教育出现了小学生踊跃举手，初中生很少举手，高中生打死也不举手的局面。”李金池当时这番话中表述的教育观念，在我们今天看来，仍然很有意义。衡水中学课堂改革就是这样从抓一些司空见惯的细节开始的。 1998 年，有一位教师刚接手新班不久就进行了一次考试，考题出得又深又难，学生考分平均不足 50 分，紧接着就是讲最深的东西给学生听，这位教师说： “要先给他们一个下马威。”这件事被李金池知道了，他找到这位教师说：“ 你这样做，一是在学生中建起对老师的迷信
