1、惊弓之鸟教学设计及反思北山小学 黎文汉教学目标：（一） 、知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“先果后因”关系的句式。3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。（二） 、过程与方法1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。（三） 、情感、态度与价值观让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。教学重难点：1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一
2、段话。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。课时安排：第二课时。教学方法：运用“引导发现”的教学策略，即通过“激疑引导探索发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。教具准备：小黑板、挂图等。第 二 课 时教学过程：一、复习引入：上节课我们初步学习了第十课惊弓之鸟 ，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？二、学习课文：1、理解“能手” 及人物关系。理解“能手” 。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）解释：能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。织布
3、技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手” ，种菜特别出色的人称“种菜能手” ，我们班的同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。出示句式：我的因为所以是能手。在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的因为所以是能手”的句式说一句话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手” ， “有名的射箭能手” ，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。 ）故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。 （引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如
4、果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。 ）2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读 13 自然段） 。（4）分角色朗读这段对话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只
5、大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？反馈。理解“大吃一惊”一词。 “大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 ”理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果先果后因读一读这句话：男同学读“果”
6、，女同学读“因” 。男：飞得慢女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。男：叫得悲惨女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛） 。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（叫得悲惨） 。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助） 。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。默读更羸说的第三、四句话，思考填空。小黑板出示填空：它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。学生
7、分组交流，教师板书：弦响害怕高飞使劲裂开掉下下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)（一就拼命）指名读，齐读。更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。 ）师引读：他又分析到（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 ）师引读：最后更羸判断出（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。 ）从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善
8、于思考）5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。三、揭示寓意。1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？3、 惊弓之鸟这个成语故事流传了 2000 多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？四、拓展延伸。因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像惊弓之鸟这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。五、课堂作业设计。（一） 、填上动物名，组成成语。亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（
9、）戏珠 守株待（ ）画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）（二） 、阅读课文最后一段，再填空。1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ） ；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ） 。2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ） ，说明更赢的确是个射箭（ ） 。（三） 、造句。能手： 因为所以： 板书设计： 20 惊弓之鸟 观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开 思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 心里害怕 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉
10、了下来惊弓之鸟教学反思黎文汉1、我注重了朗读的指导，依托文本，在重点句指导时我渗透了方法。课文以人物对话展开，课后也要求我们练习分角色朗读课文。我抓住人物语气这一点，力求教学生读出人物语气的方法。在上这节课之前，我就发现学生在分析时知道也能说出来什么样的语言应该用什么语气读，但到朗读实践时却读不到位。于是，我就利用这篇课文，延续我课上成系列内容的“教你一招”来给学生一点方法。所以，在重点句中我就渗透了方法，2-8 自然段学完后，我用“教你一招”总结了方法：抓住重点词重读、关注提示语、注意标点符号，最后带着自己的理解读。之后我给了学生实践的机会，小组分角色练读，展示。同时，也使我开始提出来的重点
11、句回归了课文的小整体，没有脱离文本讲句子。2、在培养学生阅读能力的同时，我并没有忽略双基。虽然已经是第二课时，但我还是抓住了“阅读空隙”巩固了字词知识。如讲到“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词时，让学生结合课文和生活实际说说词语的意思。再如学到第 5 自然段时我适时出示了“嘣、蹦、崩”的对比，由学生朗读时读准“嘣”的字音，引出“你知道它的形近字吗？”学生说后对比，最后又回到“嘣”口字旁形容声音，联系课文，这是什么样的声音才能把大雁惊落？看似还是以理解为重，从中却把以前的字也复习了，古人讲：温故知新嘛。其实，老师常常想着这件事的话，能使自己和学生在复习时轻松许多，我认为还是把工夫多下在平时吧。当然，谁的课都不会十全十美，这节课我在准备是追求完美，哪都想讲，都想抓，想给学生的很多。可这正是这节课的失败之处！我们做的是教学工作，教学工作每天都在做，都应做好，而不是把所有的精华都“做”在一节评优课中。不管做课也好，我还是应该力求上的和常态课基本相同。否则，第 1 课时，第 2 课时没有区别，课时特点基本没有，就会导致该课时要处理的重点时间不够，两课时难易程度分布不均，学生一节课很轻松，另一节课紧忙。这也是我今后研究的重点问题之一。
