1、1论智慧课堂牟林摘要：本文着眼于成都华西中学“构建智慧课堂、促进专业发展”的行动，阐述了智慧课堂的概念、构建智慧课堂的意义和构建智慧课堂的方法。文中，笔者对智慧和智慧课堂等概念提出了基于课堂实践的若干看法。智慧以真善美为价值取向，课堂教学的最高目标就是生成和发展学生的智慧，实现三维目标是智慧课堂的一个标志，只有智慧课堂才可能实现三维目标，知识是智慧的结晶和智慧课堂就是让知识鲜活起来等论断，反映了作者关于智慧课堂主要思想。关键词：智慧 智慧课堂成都西郊，森森翠柏之中，汉昭烈庙几个大字金光闪闪，但人们却亲切地称这座宏伟的殿堂为武侯祠。这是为什么呢？ 人类历史上，有两类人物会被人们捧上神坛，一类是大
2、仁者，一类是大智者。诸葛亮一生忠、诚、勤、廉，不仅鞠躬尽瘁、死而后已，而且运筹帷幄、决胜千里。在人民的心目中他既是仁者的典范，也是智者的化身。所以，汉昭烈庙被掩映在武侯祠的光辉里就不足为奇了。 真善美，是人类永恒的正价值。集真善美于一体的智慧，是人类最高的精神追求之一。我们的宗教、神话和科幻作品都无一例外地讴歌智慧，讴歌超时代和超自然的智慧。这无疑反映出人类对智慧这一美好事物的崇敬和向往。一、什么是智慧？学术界对智慧的定义却众说纷纭。翻开现代汉语词典，智慧被称为辨析判断、发明创造的能力。它和智力、智能这些概念常相互解释、语义重叠。多数学者认可这种“能力说” 。也有学者持不同意见，认为智慧是智力
3、或智能的上位概念，智力或智能只是智慧概念的外延。这种现状说明，智慧是一个发展的概念，人类现有的智慧还不足以揭开智慧的神秘面纱。目前，我们对智慧的认识在以下方面是可以达成共识的：1、生物学意义上，智慧是人脑最高级别的综合性的能力； 2、社会学意义上，智慧离不开一定的社会文化背景，以真善美为价值取向；3、实践意义上，智慧以知识与经验为基础、创造为特征、智力为表现形态；4、哲学意义上，智慧表现为对客观世界和人生的深刻理解与领悟。二、什么是智慧课堂？回归课堂，教师、学生和教材便成了我们视域内的主要角色。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧，这三者相互作用，用智慧点亮智慧，用激情激荡激情，
4、用生命呼唤生命的课堂。2智慧课堂有以下特征：1、以知识为基础教育目的的“能力中心论”有一种抽空知识的倾向，好像能力可以离开知识而存在。造成这种误解的原因是忘记了知识是人类智慧的结晶，忘记了培根的名言“知识就是力量！” 。知识不仅是现代人能力的基础也是构成其能力的重要成分。人类不仅用智慧获得的知识，还用智慧表达知识，所以创造了特有的符号系统，这本身就是智慧的物化过程。知识既是智慧的生成物，也是智慧的生长地。2、以教师的教学智慧为主导教师的教学智慧，始终是课堂的主导。学情的把握，课教学设计、教学实施和教学评价，无一不浸透着教师的智慧。教师的智慧主要表现在：（1）宏观把握教学资源、学生情况和教师自身
5、的状态，对教学设计、实施和评价做出有效的决策以统摄教学的全过程。（2）有效地激发学生学习的内驱力，使得整个教学过程都在学生积极主动地氛围中进行，能创造一个良好的达成教学目标和实施教学计划的心理环境。（3）古人云， “善用兵者，草木皆兵” 。教师要善于调动各种积极因素，团结一切可以团结的力量，利用一切可以利用的资源。包括学生家长等各种社会力量，也包括信息技术在内的多种技术平台和工具资源。（4）能机智灵活地处置教学过程中的各种非预设情景，善于将其转化为教学的有利条件，激发学生的思维力创造力，促进学生智慧的生成与发展。3、以学生的学习智慧为主体智慧课堂的最高目标就是生成和发展学生的智慧。我们的一切教
6、学活动均要围绕着这个最高目标进行才有意义。学生的智慧主要表现在：（1）对学习的意义有较为深刻领悟学习的意义是什么？不同的学生有不同的理解。它有三个层次：生存层次，学习是为了获得必要的生存技能。生活层次，把学习看成的生活的一部分，即认为学习是一种生活方式，通过学习可以提高生活品质。生命层次，把学习作为自我人格完善的过程，通过学习获得服务社会和改造客观世界的本领，从而实现自我的人身价值。（2）对学习策略和方法形成了自己特有的一套体系表现为有获取、收集、处理、运用信息的能力，有应答性学习环境和交往的能力，有根据学习内容采取适当学习方式的能力。（3）对自己的学习有评价和校正的能力表现为对自己的学习过程
7、中的方法、策略和效果有比较清醒的认识，能够及时反思、调整、校正和更新，以实现学习效率的最大化。三、为什么要构建智慧课堂？为什么要构建智慧课堂呢？我们的回答很干脆：培养智慧的学生！只要把视线聚焦到课堂，我们会立刻领悟到，智慧是生命的华章，教育的终极目之一的就是培育人类智慧，我们的课堂必须是智慧的课堂。我校教育科研多年根植于课堂教学，从信息技术的应用、教学策略与方法的研究到规范课堂和高效课堂的建设，一路走来。而今，我校把关注点落在打造高效课堂的升级版：智慧课堂。所以，今年我校教育教学年会的主题确定为“构建智慧课堂，促进专业发展” 。3我们知道，新课程背景下的课堂教学就是要实现三维目标。三维目标集中
8、体现了新课程的基本理念，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。我们的研究历程告诉我们，只有智慧课堂才可能实现三维目标。四、如何创建智慧课堂？毫无疑问，教师是智慧课堂的设计者和实施者。创建智慧课堂的过程，就是教师的教学智慧的充分发挥的过程。创建智慧课堂主要有以下几个方面：1、培养学生志趣情感态度与价值观目标告诉我们：情感不仅指学习兴趣，更是指学习态度，包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅指实现个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一，还包括科学的价值和人文价值的统一和人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可
9、持续发展的理念。所以，调动学生的积极性，不仅仅是激发兴趣，更重要的是培养志趣。志趣，首先是帮助学生树立远大的人生目标、强烈的社会责任感和对人类以及自然的情怀。其次，是培养学生对和上述志向相关的事物的兴趣。故培养志趣才是解决学生学习动力问题的根本之道。2、让知识鲜活起来知识，是人类此前智慧的结晶，有一定的固化性。如果能让知识鲜活起来，把人类已有的智慧转化为学生的智慧，那么我们的课堂必然闪耀智慧之光。让知识鲜活起来，就是要再现知识的发生与发展过程，激活其中蕴含的人文精神和科学精神。让学生可以欣赏到知识创造者的智慧，体会到知识体系中强大的逻辑力量，感受到社会生产力的发展对知识的渴求与推动。让知识鲜活
10、起来，就是要转变知识观，不把它和能力对立起来，要使学生在学习知识的过程中获得学习知识、运用知识和创造知识的能力。3、让经验能动起来经验，是人类实践的结晶，它会部分地转化为知识。经验包括以知识面目出现的前人的经验，教师的工作经验和学生的学习经验。经验往往蕴含着技能和能力，表现在我们处理教材、掌控课堂、反思过程的行为中。经验有的可以言说变成个人或和同伴一起拥有的显性知识，有的不能言说被称为只可意会的隐性知识。不论哪种经验，都是我们的财富。让经验能动起来的前提是我们要善于总结经验，提炼经验，把它和新的教学实践与学习实践结合起来，为解决问题提供方法基础。4、让教学资源的运用充分起来我们拥有的教学资源，
11、狭义地讲包括教材、教辅资料、图书馆馆藏、互联网、教学用具和器材等等。教学资源的充分运用，指在教学中对这些资源的功能的充分发挥。以下仅举两例：（1）教材资源的运用我们常说一句话，要忠实教材。忠实，什么意思？一句话不能改吗？不是。就是要充分读懂教材的意图：为什么要选这些内容？想达到什么目的？教材就是一个系列案例，用例子说明某事是什么？为什么？该如何做？例子代表的是一类事物，教师一定要看到例子所代表的事物。例子，必须具有典型性和代表性。教材资源的充分利用，就是要把教材案例想表达的事物、方法、思想等挖掘出来，使学生通过教材案例认识了该类事物、掌握了该类方法、理解了该种4思想。比如通过林黛玉进贾府学生认
12、识了小说，掌握了一些关于小说的一般知识和阅读方法，对小说要表达的思想有了一些理解。通过教材学习获得的经验和能力学生可以更有效地阅读更多的小说，甚至可以尝试自己写小说。近来，我们的图书进教室就是对教材资源的拓展，也是对馆藏资源的利用。（2）对互联网资源的利用这里我们主要谈互联网的工具性的利用。严格的说，我们的互联网没有进教室。教师利用互联网收集信息，学生得到的是“二手资源” 。事实上，我们还处在“展示屏”时代。就这个展示屏我们也有一个充分利用问题。利用展示屏背后的计算机创设情境、设计课件，可以拓展教学空间，可以增加课堂容量，可以帮助师生互动，可以观摩动态过程，可以解剖事物结构，可以模拟实践场景，
13、可以让知识活起来，可以做在传统的黑板上做不到的很多事。如何智慧地使用这个展示屏和互联网是我们创建智慧课堂的一个标志性动作。5、让教学个性彰显起来所谓教学个性，指的是带有教师自己的性格特点的课堂。这个性格特点达到一定境界就叫做风格。通常而言，风格表现为教师的语言个性，情态个性，行动个性的综合。这里特别指出，形成个人风格的教师自然有自己的独特的教学范式。这个范式可以是一种教学模式，可以是一种典型的教学策略，可以是一种惯用的教学方法。它可以表现为语言风格、书写风格、互动交流风格。即便是借用别人的教学模式，时间长了也会打上自己的烙印。这种教学个性如果把它言说出来，便可形成教师自己的关于教学知识系统，便
14、可以被学习和被研究。6、让课堂教学生动起来智慧课堂，一定是生动的课堂。生动的一个重要表现就是学生主动。妙趣横生叫做生动，精彩不断叫做生动，静思冥想也是一种生动。从学生主动的角度讲，生动的智慧课堂有以下特点：（1）引起争辩争辩，便是思想的碰撞，它可以激活学生的灵性。争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。（2）大胆质疑鼓励学生对教材和教师的教学内容大胆质疑，以此激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。（3）凸现探究知识的个体性和情境性告诉我们：知识来自于建构，过程重于结论。智慧往往生成于对知识探究过程之中。智慧课堂应
15、该是探究的课堂。通过教师创设的教学情境，学生主动探究真实的现象，感悟真实的情感，开启思维的大门。（4）溶进生活我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧课堂应该是回归生活的课堂，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。（5）民主平等学生要敢于争辩、大胆质疑、积极探究、回归生活，关键在于课堂必须是民主的、平等的、和谐的。学生的个性、情趣、思想能得到老师和同学的尊重。心理学告诉我们，只有在民主平等的和谐课堂中，才能生成出学生的智慧之花。5五、智慧课堂构建案例我们以三角函数的概念为例，谈谈我校教师们构建智慧课堂中的亮点。1
16、、发掘知识中的智慧我们的老师深知，三角函数是数学的五大基本初等函数之一。选择它进入教材，蕴含了两方面的智慧：其一，科学发展的智慧。数学知识的生成源于生产实践的需要，也源于数学内部逻辑结构不断完善的需要。其二，知识生成的智慧。三角函数的生成过程经历了角的推广、弧度制的建立和初中的三角函数概念的升华，完美展现了知识生成的过程。老师们在教学设计中，不仅把它作为学习建立函数模型的典型案例，而且利用它帮助学生学习科学发展观、学习科学精神、学习辩证法。2、激活经验中的智慧学生此前已有的经验是锐角三角函数的建立，让这部分经验能动起来，我们有的老师设计这样的课件：把直角三角形放在直角坐标系中，再抽去直角边，将
17、三角函数转化为角的终边上一点的横坐标和纵坐标以及这一点和原点的距离三个量之间的比，便水到渠成地推广到任意角的三角函数。这里，教师充分利用了学生已有的认知结构，从学生知识的最近发展区着手，实现了新旧知识“光滑”链接。3、营造学生自主学习氛围的智慧养成学生自学的习惯，指导学生阅读教材，自己探究三角函数的生成过程。教师在此基础上，指导学生解决自学中的疑问和难点。这就需要充分了解学生自学的过程，学生会出现什么问题，会提出什么问题。比如，我们会发现学生理解三角函数值只和角的终边有关比较困难。为了帮助学生自主学习，我们的教师采用学案作支架，指导学生走正确的学习路径，使课堂的探究更加深入和广泛，比如进一步探
18、究符号规律和第一组诱导公式，函数的周期性也“随风”潜入。4、知识运用的智慧角的动态生成，坐标系下的标准放置，单位圆的妙用，三角函数线，这些都让知识鲜活了起来，动感十足。任意角三角函数的计算，符号判断，化简求值这些应用也变化多端、充满智慧。为了激发学生思维，有的老师采用小组合作学习模式，不少学生在合作中得到启发，解决了自己的疑问，还有学生提出新的问题，比如，例子中用第一组诱导公式都把角化成锐角计算，如果不能化成锐角呢？我们的老师都能够抓住机遇，巧妙引导，激发想象，启迪智慧，引导学生生成新的知识，为后续学习作铺垫。5、教学基本功中的智慧（1）教学语言中的智慧。老师们的教学语言不仅表现出数学语言严谨
19、、准确的风格，也能做到生动、机智、灵活。例如，符号规律的歌谣化。语言的激励性、趣味性、启发性使数学语言更显魅力。（2）教学节奏中的智慧。每个教学环节的时间长度，环节之间的链接光滑度，环节内的情绪的起伏度都属于课堂节奏的范畴。比如，从复习初中的三角函数到定义高中的三角函数，有的老师对教材作了先一般后特殊的个性化处理，使两个环节的链接异常光滑。（3）教学板书中的智慧。板书，包括电子屏幕上的板书和黑板上的板书。6板书，不仅讲究工整、清晰，还需要结构合理。哪些留在黑板上，哪些写在电子屏上，板书的功能区如何分配，老师们都很讲究。例如，三角函数的定义和典型例题在黑板上要都漂亮的示范性板书。 6、教学设计中
20、智慧（1）组织教学的设计。我们的老师多采用问题引入法，常态课中复习类问题占多数，例如锐角三角函数的定义。公开课中生活实例问题、悬疑性问题引入常常被采用。学案教学中，老师们常常以指导学生自学开始。采用课前预习法的老师常常让学生汇报自学成果。结尾的设计，通常是总结比较多，也有采用问题结束法的。中间环节的设计，课堂上一般会有三个以上的组织方式。比如小组合作探究疑难问题、教师组织全体学生讨论问题和课堂练习。（2）问题设计的智慧。教材表达知识多用陈述句，教学中疑问句使用频率很高。老师们深谙课堂问句的艺术，预设由浅入深、层层递进的一个问题链条，还预备不少随机问题以应对“非预设”现象的发生。例如，预设问题：
21、在直角三角形中三角函数如何定义的？把这个直角三角形“这样（配合图形和动作） ”放置在直角坐标系中你会发现什么？如何给出三角函数的定义？定义中和“角的终边上”的一点的位置有关吗？教材问什么采用单位圆定义法？终边不在第一象限呢？提问和答问是师生互动推动课堂进行的主要方式，智慧的提问蕴含着启发、引导、点播、释疑、鼓励等功能，它是师生课堂智慧的集中体现。（3）教学模式选择的智慧。由于我校基本普及了“多媒体”教学，从大的构架上看老师们选择的教学模式大致有这三种：学案教学、小组合作和小翻转（课前自学，课堂释疑） 。从课内看这几种模式交替或综合使用的老师也不少。还渗透了实验教学、问题教学、专题训练等模式。一
22、堂课，究竟选择何种教学模式并无一定之规。通常根据效果反过来评价模式选择的恰当性。我校老师积累了丰富的教学模式选择的经验，多数情况下是比较恰当的。7、教学反思中的智慧由于我校长期开展课题研究，课堂教学反思是改进课堂教学，提高效益，促进教师专业发展的重要途径的观点被老师们广泛认同，个人或备课组集体反思已经成为教学研究的常规动作。反思什么？如何反思？是教学反思的中最能表现教师智慧的地方。比如，从对边、邻边和斜边到横坐标、纵坐标和终边上的点到原点的距离这个过渡设计的恰不恰当？比如，从第一象限的角到任意角学生真的理解了吗？在应用中会出现什么问题？又不由之而不会的情况？若有。会出现在哪里？这节课用学案教学效果如何？六、智慧课堂成就教师综上可见，智慧体现在课堂教学的方方面面。智慧的课堂不仅是学生智慧生成和发展的园地，也是教师智慧成长和发展的园地。所以，我们学校长期坚持信息技术在课堂和教师专业发展方面的应用研究，力求在信息技术条件下建立教师专业发展平台。一个是教师学习型组织，专门学习、研究相关的教育理论和技术。一个是实践共同体，专门学习研究解决教育教学中的实践性问题。教师在这两个平台上，通过实践和反思提升自己的专业水平，把自己锻造成智慧教师、专家型教师和一定区域内的名师。
