1、儿童的智力发展,学习目标,智力的内涵几个较有影响的智力理论 智力评定非智力因素,一、智力与智力理论,讨论（discussion)：你认为什么叫智力？把全组同学所描述智力的关键词列出来，然后进行归类。以说明你对智力本质的理解。,一、智力与智力理论,一个简单的测试：请你列出来具有高智力的人的一系列典型的行为表现。斯滕博格的测试：500个一般人和24个专家相同的将智力视为一种由词汇、实际问题解答能力以及社会竞争力等构成的复杂结构。何谓智力？ “智力一词的含义看起来好像是人人皆知的，实际上却很难提出一种完全令人满意的定义。”中国大百科全书心理学,智力的定义：,（一）智力就是能力 我国心理学家林传鼎教授
2、认为：“智力就是能力或智能，即人们运用知识和技能的能力。” 心理学家乌德洛（H.Woodrow）认为：“智力是获得能力的能力。” 心理学家迪尔本（W.F. Dearborn）认为：“智力是学习能力或由经验中获益的能力。” （二）智力是一种先天素质 我国心理学家吴天敏教授认为：“智力是脑神经活动的针对性、广扩性、深入性、灵活性在任何一项神经活动和由它引起并与它相互作用的意识性的心理活动中的协调反映。” 国外心理学家彼德森（J.Peterson）认为：“智力是由于复杂刺激的种种影响所带来的统一结果形成的生物学机制。”,（三）智力是一种偏重于认识方面的能力 这是获得许多人赞成的一个观点。 我国心理学
3、家燕国材教授认为：“智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，它足以保证人们有效地进行认识活动。包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五个基本因素。”五因素中，思维力是核心因素。 国外的一些心理学家，如著名智力心理学家推孟（L.M。Terman）、亨曼（V.A.Henmon）等，基本上也执这种观点。 （四）智力是智力测验的结果 这是智力测量学家弗里曼（F.N.Frieman）提出的关于智力的操作性定义：“智力就是用智力测验出所测验出来的东西。”,An assumption concerning the general ability of a person w
4、hich can be seen as the quality of the persons thinking in terms of abstract thinkinilig,learning and the ability to solve prolbems. 表征了人的总体能力的一种特性，反映了人的思维素质，透过抽象思维能力，学习能力和解决问题的能力等等方面表现出来。,智力的定义：,Common grounds of psychologists perceiving the nature of intelligence心理学家对智力本质的共识,Quantitative Nature of
5、 Intelligence- 智力的量本质 很多的心理学家认为智力是可以通过一定的测量来反映不同的人的智力的高低。Development Nature of Intelligence-智力的发展性本质 心理学家认为智力是具有发展性的，智力是随着人的成熟而发展的，同时智力的发展还具有阶段性。Importance of Environmental stimulation During the Development of Intelligence -智力发展过程中环境刺激的重要性 很多的心理学家认为智力的发展过程中是要受到环境因素影响的，他们认为智力的发展是遗传与环境相互作用的结果。而另外一些心理
6、学家则持否定的态度，认为智力的发展主要是遗传的结果。,智力的传统观点与新解释,1、传统的观念：普遍的、认知性的能力（观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力；以抽象逻辑思维能力为核心）代表观点：智力是学习能力；智力是对环境的适应能力；智力是抽象的思维能力；智力是智力测验的结果。2、新解释斯腾博格（R.J.Sternberg）：智力三因素理论和成功智力加德纳(H.Gardner) ：多元智力,Factorial Conception of Intelligence智力的因素理论,斯皮尔曼智力的二因素理论,智力,一般因素,特殊因素,所有人都具有的核心智力（单一的g因素）,特殊的领域中如音乐和设计中的
7、因素（一系列的s 因素）,智力的传统观点与新解释,多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)，简称MI，是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德加德纳(Gardner.H)于1983年提出的。它是一种全新的有关人类智能结构的理论。,智力的传统观点与新解释,七种智力要素组成：即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识的智能。1996年，第八种智能：自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力，表现为对物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系
8、统的能力。1999年提出第九种智能：存在智能（Existential Intelligence）：陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。,Gardners Theory of Intelligence ：Multiple Intelligences加德纳的多元智力理论,1.言语- 语言智力(Verbal - Linguistic intelligence)：听、说、读、写的能力2.音乐- 节奏智力(Musical - rhythmic intelligence)：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力3.逻辑- 数理智力(Logical - mathematical int
9、elligence): 运算和推理的能力,4.视觉- 空间智力(Visual - spatial intelligence）：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力5.身体- 动觉智力(Bodily - kinesthetic intelligence): 运用四肢和躯干的能力6.自知- 自省智力( Intrapersonal intelligence)： 认识、洞察和反省自身的能力7.交往- 交流智力( Interpersonal intelligence)： 与人相处和交往的能力,加德纳的多元智力理论：,加德纳的多元智力理论认为,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独
10、立的7 种智力。每个人身上的7种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。个体身上存在的7 种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,使得每一个人的智力各具特点。,Sternbergs Triarchic Theory of Intelligence斯滕伯格智力三元理论,According to Sternbergs theory, intelligence isbasically made up of three elements: componential intelligence, contextual in
11、telligence and experiential intelligence. 根据斯滕伯格的理论，智力基本上是由三个元素组成的，它们分别是：成分性智力、情景性智力、经验性智力。,Componential intelligence is a persons ability to acquire knowledge, think,plan and carry out the strategies. 成分性智力指一个人获取知识、制定计划或选择策略的能力。,成分由三个部分组成: 元成分(metacomponents）：,用于计划、控制和决策的高级执行过程。,操作成分(performance co
12、mponents)：,用于任务执行的过程。,知识- 获得成分(knowledge - acquisition components)：,用于学习新信息的过程。,Contextual intelligence is a persons ability to adapt to different contextual variables taking place.情景性智力指一个人对不同的情景的适应能力。,适应,选择,改造,指的是个体在试图适应周围特定情境时的心理事件。,指的是个体在应对新环境时的心理事件,这一新环境会改变个体所处的情境。,指的是个体在按照自己的期望或偏好调整周围情境时的心理事件。
13、,Experiential intelligence is the ability to make use of experiences, and being insightful and creative in finding solutions to problems. 经验性智力指利用经验和深刻的、创造性地寻找问题解决的方法。,经验性智力,应对新任务和新环境时所要求的能力,信息加工自动化能力,请举例说明你身边的符合成分性智力、经验性智力和情境性智力的例子。,智力的传统观点与新解释,20世纪80年代以来，多元智能理论的课程设计在小学特别流行，成为改革传统课程教学的切入点。课程名称：光和作用
14、，把阳光转化成食物课程目标：让学生通过八种模式学习光和作用过程学习结果：学生能以视觉、逻辑、语文或者音乐的方式解释光和作用，联系生活课程材料：海表、图表、音乐磁带、水彩颜料、科学课本课程评价：对教学时间表或者绘画评分；要学生评价他人的角色扮演或者歌曲,智力的传统观点与新解释,智力的传统观点与新解释,小教04学生设计的多元智能小学语文评价,三、智力评定,The first systematic attempt to construct a test for studying human intelligence was made by a French psychologist,Alfred B
15、inet,法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表比奈西蒙智力量表,Stanford-Binet Intelligence Scale斯坦福-比纳智力量表:,IQ=,Very often,assessment findings of preschool children seen by psychologists in Hong Kong are summarrised with a ratio IQ or social quotient for the purpose of school placement.,香港的心理学家总是按学龄儿童的智商来对他们进行入学的安排。,目前使用的智力测验,两
16、种标准化智力测验：1.Ravens standard progressive matrices test 瑞文标准推理测验2.The wechsler intelligence scale for children and adults 韦克斯勒儿童和成人智力测验,瑞 文 测 验,瑞文测验属于非文字智力测试，有三个版本，一个是1938年出版的标准推理测验，另外两个在1947年编制，分别是彩色推理测验和高级推理测验。彩色推理测验适用于511岁儿童和智力落后成人，高级推理测验则用于高智力水平的成人。测验具有较好的信度和效度。,瑞文标准推理测试,要点：1. looking at the logica
17、l reasoning ability of a person without relying on verbal ability 主要是测试逻辑推理能力，而不是语言能力2.The task of the testee is to match giben figures with the missing portion of a larger figure to make the larger figure a com plete one (被测试者进行一系列的数字推理)3.Test is only a standardised score,not an intelligence score
18、得到的分数只是一个标准分，不是一个智力的分数,韦克斯勒儿童和成人智力测验,要点：1.The test in composed of teo major scales,the verbal and the performance scale,each contaning 6 snbtest 由两个子量表构成：语言量表和操作量表，每个包括6个子测试项目2.Compare a childs scale to the scores obtained by other children of the same age group on a standardised scale 一个人的智力可以用他的测验
19、分数与同一年龄组其他人的测验分数相比较来表示 3.the scores are adjusted so that an IQof 100 on the WEchsler Scale implies that the person should score at the average level for children or adults in his age group 测试分数进行标准化，以IQ为100分作为中等水平(IQ分正负偏离100的为低智力和高智力，可以用正态曲线表示测试分数。),韦克斯勒智力测验的两个子量表,verbal subscale （言语子量表）,Performance
20、 subscale（操作子量表）,韦氏量表测量分数的计算方法,其中的背数和迷津两个分测验是备用测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。测验实施时，言语分测验和操作分测验交替进行，以维持被试的兴趣，避免疲劳和厌倦。完成整个测验需约5070分钟。 所有分测验的原始分数都要转化为标准分数。分别将5个言语分测验和5个操作分测验的标准分数相加，便可得到全量表总分。之后，参照被试所属的年龄组常模，将上述三个量表分分别转换为平均数为100、标准差为15的离差智商分数，就得到了言语智商、操作智商和总体智商。由此不但可以评价一个人的一般智力水平，也可以了解他在不同能力方面的差异。,正 态 曲 线
21、,Figure11.1 Normal distribution curve illustrating the percentage of population lying in between different IQ scores,IQ scores are quoted by the range within which the scores fall to reflect the dynamic nature of intelligence. IQ分数用一个反映智力动态变化的范围来表示。,IQ scores,Identification of students with special
22、needs by intelligence test通过智力测试找出有特殊需要的学生,1.the two extreme groups with 2(standard debiation)from the mean under the normal curve are considered to be those students with special educational needs:Group on left: the mentally handicapped group (IQ130) 认为在正态曲线分布中，偏离正常水平的两个极端的群组需要特殊的教育。,2.Children at
23、the lower end will be identified as early as possible in the process of learning.this will ensure the proper educational programmes can be probided to them at a very early stage 在学习过程应尽早发现处于低水平的孩子，以确保在他们早期对他们采取适合的教育政策。3.in fact students with special needs can be found anywhere under the normal curve
24、,but the two extreme groups are the more obvious groups for provision of special service 事实在，在处于正态曲线中的还有很多特殊需要的学生，只是两个极端的群组更明显需要特殊的照顾。,1.Theoretical and Cultural Specific Nature of Intelligence Tests智力测试的理论和文化的特殊本质,智力测验中题目的选择由两个方面支配：理论方面：不同的智力理论设计出来的智力测试量表通常用来测量智力的不同方面的性质。文化方面：智力测试量表的应用要根据不同地区的文化作出相
25、应的修改。,Issues Related to the Application of Intelligence Tests 使用智力测试时所涉及到的问题,A standardised test is only valid for the population on which the test is being normed.The norm of such a test needs regular review as such norm might change over time. 一个标准的测试只对其相应的人群有效果。 这种测试需要被定期测评，因为测试的标准会随着时间而变化。,2. Pr
26、acticality of Using Intelligence Tests 智力测试的实用性,IQ tests deserve more merit in the placement rather than the diagnostic function of assessment 在评价中，IQ测试的排位功能优于诊断功能,Decrease in motivation to learn,Labelling as deficient in Learning,StrengtheningOf theLabel description,Lowering of self-esteem,3. Effec
27、ts of Labelling 标签效应,Labelling can amplify its effect on students by going through a circular process,4. The Positive Value of the use of Intelligence Tests for Helping Students with Learning Difficulties利用智力测验帮助学生解决学习困难的正面价值,Intelligence tests are still the most powerful tools for ascertaining the
28、intellectual quality of a person. 智力测验依然是探知一个人智力素质的最有力的工具。,However care has to be taken in interpreting and making use of the findings for placing and helping children with learning difficulties. 但是，在解释测验结果以及应用测验结果去设置和帮助孩子解决学习困难时也应注意一些问题。,谨慎地利用智力测验的分数作出解释，且不要纯粹地为了满足管理目的。,教师不仅应该认识到智力分数的表观价值，而且应该通过智力分
29、数去对学生未来的潜质做一个判断。,不要把智力测验认为是绝对可靠的工具，最终的测验应该在于学生的课堂表现情况。,Making The Assessment Process More Effective使评价更有效,Use of Other InstrumentsSubstantiate Intelligence Test 使用其它手段证实智力测验 A more pragmatic approach to assessment 一种更讲究实际的评价方法 Involving Primary Care Givers in the Assessment Proces 包括评价过程中最初的照料者（父母，老
30、师等）,Primary Care Givers in the Assessment Proces评价过程中最初的照料者（父母，老师等）,Teachers and parents who are in direct contact with children are sometimes in a better position to observe the everyday behaviour of a child for determining the potential ability of students.This is a more practical approach to asse
31、ssment. 因为教师和父母直接和孩子接触，所以这更有利于他们观察孩子每天的行为，从而决定出学生的潜力。这是一个更实用的评价方法。,讨论:教师可以通过哪些途径来分辨你的学生是否聪明?,1.学生的学业结果2.对学生的观察(课堂表现.日常生活等)3.其他教师对学生的评价4.从学生中的相互评价来了解5.从家长对学生的评价,Teacher as Human Engineer教师-人类工程师,Teacher are vested with the responsibilities and power of managing the various resources available to maxi
32、mise the potential of students. 教师被授予运用各种各样的资源来最大化学生潜能的责任和权利。,Such duties can only be exercised correctly by teachers if they gain a holistic understanding of the application of these resources. 这些职责只有在教师对资源的运用有了整体理解后才能正确地行使。Teachers need to be sensitive about the individual needs of students and be
33、 able to appreciate the individual differences amongst the students. 教师需要对学生的个体需要很敏感，并可以了解学生的个体差异。Dealing with individual differences between students within a classroom can be viewed as one of the most challenging tasks of a teacher. 教师最大的挑战之一就是处理班级中学生的个体差异。,Intellectual Assessment as a Means of Re
34、sources and Power Control,Only when resources are scarce and additional resources have to be allocated to those with different needs would a more formal type of assessment procedure be required to justify the allocation of extra resources to a student.只有在资源稀缺或额外资源必须分配给不同需要的学生时，才需要一个正式的评价程序来使得额外资源的分配
35、公平化。,What is important for teachers?,The understanding of how students general abilities can vary理解学生的一般能力是怎样变化的The understanding of how such diversity can be handled理解这些能力的差异应当如何处理The understanding of how resources for learning can be managed appropriately for the students理解如何合理分配学习资源,SUMMARY总 结,1.
36、 Individual Difference and Teachers Reaction 个体差异与教师反应2. General View of Intelligence by the Public and Psychologists 公众与心理学家对智力的看法,3. The Nature-Nurture Controversy 先天后天之争4. Intelligence Testing and Its Development 智力测试与其发展5. Current Application of Intelligence Testing 智力测试最近的应用,6. Issues Related t
37、o the Application of Intelligence Tests 智力测试应用的相关问题7. Making the Assessment Process More Effective 如何让评价更有效8. Teachers as Human Engineers 教师人类工程师,IQ分布,IQ差异的解释：遗传与环境谁更重要？,四、非智力因素与智力发展,对学生学业成绩而言，智力因素只是一个预测因子，而非决定因素。研究发现，如采用学生的智商作为预测学业成就的指标，预测效度只能达到0.5；若用智商预测工作成就，预测效度只有0.2.,4.1非智力因素（1）成就动机【耶基斯多德森定律】 是表
38、示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。 1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。 2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。,（2）成就目标任务目标和能力目标的总称；国内的研究表明，任务目标通过内部动机起作用，能力目标通过外部动机起作用。,（3）韦纳的动机和情绪归因理论人们在日常生活中都亲身经历过成功和失败的结果，并作出种种的原因推论；成败结果可以按照努力、能力、任务难度和运气四个因素进行归因；这四个因素又可以从原因源、稳定性、控制性三个维度上加以分类；不同
39、的原因维度对情感、期望以及行为选择具有不同的影响。,原因归因与成功期望 结 果 归 因 对未来成功的期望成功 稳定性原因 期望高，继续努力成功 不稳定原因 期望低，不作努力失败 稳定性原因 期望低，不作努力失败 不稳定原因 期望高，继续努力,（4）能力观能力的个体差异：水平差异和类型差异；能力观的个体差异：年龄差异、性别差异等,小学儿童思维发展的特点,几种思维水平直接行动思维：思维在行动中进行，儿童只能思考自己动作所接触的事物，而不能在动作之外进行思考，更不能计划自己的行动和预见行动的后果。具体形象思维：思维主要依赖事物的具体形象或者表象以及他们的彼此联系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或
40、关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。抽象逻辑思维：使用概念，通过判断、推理的思维形式达到对事物本质特征或者联系的认识过程。,小学儿童思维发展的特点,儿童思维发展的主线 行动形象抽象思维概括性的演变 动作概括表象概括概念概括,看图，想想图画的内容，以秋天的快乐为题，把图中的内容写下来。注意用上平时积累的词句，要写出人物的对话。（小学三年级语文测验试题）,小学五年级语文测验,习作（30分） 在家里的阳台上，在学校的植物园里，有你喜欢的植物吗？这次，就写写你最喜欢的一种植物。写的时候要注意安排好顺序，要用上学过的一些说明方法。,小学儿童思维发展的特点,1.小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种
41、思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2.小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的“关键年龄”。,小学儿童思维发展的特点,根据小学生具体形象思维为主的特点，进行情景化英语语法教学在情景中讲解语法知识；在交际性运用中进行语法操练；组织学生自主归纳语法规则现在进行时：请一个学生做一个动作（如游泳），老师提问：What is he doing?引导学生回答：He is swimming.出示学生在操场上的挂图，提问：W
42、hat are they doing?练习学生对现在进行时的理解设计多种有意义的、情景化的练习，如讲故事、做游戏等：如，There be 句型，组织竞赛“Find the differences”，教师课前准备 2 Pictures,请学生观察、描述，小组奖励。组织学生自己总结语法规则。如一般现在时，先设置情景，用不同的人称让学生讨论各自爱好，以pair work形式进行。最后，学生总结规律。,小学儿童思维发展的特点,3.通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构。同时，这个思维结构还有待进一步完善和发展。 4.小学生思维的发展，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡
43、性。不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。 5只有正确认识小学儿童思维发展的基本特点，正确估计小学阶段儿童思维发展的性质，才能争取组织小学教育和教学工作。,小学英语教学的交际法、全身反应法（TPR)例如，学记单词，教材用彩图形式向学生呈现一组活泼可爱的小动物，a monkey,a cat ,a tiger，可以让学生模仿每一种小动物的动作、表情（体势语），组成一个生机勃勃的Animal World,来自不同家族的小家伙走到一起，相见、相识：Hello ,Who am I?(body language:抓耳挠腮）Oh,you are Mr Monkey.I am Miss bi
44、rd,Glad to meet you,(振翅欲飞）Me too.Can you spell your name?Yes,B-I-R-D.Bye-bye.(挥手道别） 这样，既让学生在情景中获得语言意义，又培养学生的英语思维习惯。,小学儿童思维基本过程的发展,小学儿童概括能力发展小学一年级：2个苹果+3个苹果=（ ）个苹果小学三年级：20+（92-5）=（ ）小学三年级：比较大小 0.5（ ）3/4，三角形小学四年级：小明用20元钱买了6瓶汽水，两支铅笔，铅笔每支5角，那么每瓶汽水多少钱？小学六年级优等学生：y=ax+b从上述题目中归纳出小学儿童概括能力发展特点,小学儿童思维基本过程的发展,小
45、学儿童概括能力的发展,小学儿童概念的发展,概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式，是思维活动的基本单位，是思维的细胞。学生掌握概念是一个主动的、复杂的心理过程。老师不能将概念简单地、现成地“交给”学生，而必须借助学生自己已有的知识经验，经他们头脑的加工改造，从而抽取事物的本质特征而形成的。,小学儿童概念的发展,例如：鸟的概念教授过程：麻雀是鸟，麻雀有什么特征呢？（会飞、有羽毛、卵生、有翅膀等）鸵鸟、企鹅是鸟吗？（鸟的相关特征：会飞）蝙蝠是鸟吗？（反例）鸟：一种卵生、有翅膀、有羽毛的动物。,小学儿童概念的发展,1.小学生概念的逐步深化。 鸟三角形民主2.小学生概念的逐步丰富 。 鸟我养了一只
46、小鸟。鸟的天堂”鸟”命题作文3.小学生概念的逐步系统化。 识字造句说话作文,小学儿童概念的发展,作业：在自己的专业领域，或者在主修专业领域设计一节课，教授某一个重要概念。,小学生的分析、归纳、判断能力的发展,分析、归纳、比较、判断、推理是人类思维的基本形式。在教学中，要结合学科特点培养学生的思维能力。语言教学中，切忌照本宣科、逐字逐句翻译，培养学生根据语言材料进行思维；数学教学中，让学生归纳、总结、分析、推理。,如Fun with EnglishBook3 Unit6有这样一段会话：Henry：Dad，Mom!Mom:Res?Henry:This is my friend,Billy.(转向B
47、illy)This is my Dad.This is my Mom.Dad:Welcome to our home.Billy:Oh,Mr Hill.Your father is my English teacher.,Step1：设问，启发学生英语思维，就对话情景、任务关系做出判断。T:Is it Billys home? Who is Henrys father? What does Mr Hiil do?Step2:让学生尝试使用英语就材料末尾一句进行推理判断。S1：Mr Hill is Henrys father.S2:Mr Hill is a teacher.S3:Mr Hill is an English teacher.S4:Mr Hill is Billys English teacher.Step3:让学生从不同角度归纳、总结这段材料。Topic1：Henrys Family。Topic2：Billy.,小学儿童推理的发展,掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。推理可以分为直接推理和间接推理。直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。间接推理是由几个前提推出某一个结论的推理。主要包括演绎推理、归纳推理和类比推理。,
