1、 第七章 中小学美术教学与听评课第三节 听评课内容及优秀课例解析美教二班第八小组成员：林菲菲 夏欢欢 李宝乐韩梅 李国芳 马静目录3.1 听评教学目标3.1.1 教学目标要三维一体3.1.2 教学目标要体现层次和差异3.1.3 教学目标要准确规范案例水墨游戏教学案例分析3.2 听评教学内容3.2.1 评教学思想3.2.2 评教材处理3.2.3 评教法选择3.2.4 评教法指导 案例没有带书的美术欣赏课3.2.5 评能力培养3.2.6 评师生关系3.3 听评课的程序3.3.1 课前准备3.3.3 课后评价3.3.4 教材处理设计3.3.5 师生活动设计3.3.6 板书3.4 听评教学方法3.4.
2、1 听课技巧3.4.2 评课技巧案例服装设计案例标志设计3.5 听评学生活动3.5.1 对学生听课行为的评价3.5.2 对学生记笔记行为的评价3.5.3 对学生课堂实践活动的评价案例纸花3.6 听评教学效果3.6.1 从教学目标上分析3.6.2 从处理教材上做出分析3.6.3 从教学程序上分析3.6.4 从教学方法和手段上分析3.6.5 从教师教学基本功上分析3.6.6 从教学效果上分析案例动物面具案例中国民间美术3.7 听评教师教学基本功3.7.1 课堂语言3.7.2 板书设计与书写3.7.3 教态第三节 听评课内容及优秀课例解析美国著名心理学家霍华德加德纳于 1983 年提出著名的“多元智
3、能理论” 。该理论认为：人的大脑是复杂的机体，有许多不同的智能部位，掌管着人的不同智能。1999 年，他又将这些智能分为八种：语言技巧智能、逻辑分析智能、艺术智能、身体运动智能、 、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。每个正常的人都具有上述的智能，但不同的人各有其不同的比较发达的部分。而后天的不同的教育和训练，可使其得到相应的发展。而且，不同智能部位的不同组合，又可得到不同的结果。在“多元智能理论”和现代教学论指导下的新课程课堂教学理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通、互相影响
4、、相互补充，从而达成共识、共享、共进、通过师生的互教互学，形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放、和谐的情境与氛围；在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，实现教学相长。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，也无法预知课堂教学中师生互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。但这并不是说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。因为“没有预料不到的成功，教学也就不成为一种艺术了。 ”因此我们需要预先设定目标，在教学过程中开放地加入直接经验的成分以及始料未及的体验，充分追求师生交流互动中的即兴创造，实现预定的目标，并且超越。也就是说我们要追求课堂教学的动态性，使“整个教学活动
5、成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程” 。正是基于这种情势和理解，我们在评价一堂课时就不能轻易地妄加判断，那么我们究竟该怎么去评价一堂课呢？要评价一堂课究竟要注意哪些方面呢？接下来就让我们通过听评教学目标，听评教学内容，听评教学程序，听评教学方法，听评学生活动，听评教学效果，听评教师教学基本功这七个方面来具体了解如何去听评一堂课。3.1 听评教学目标教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体学生所要达到的预期效果标准。教学目标是选择教法的依据，引导学习的指南，实施检测的标准。教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以，听评课首先要听评教学目标。
6、教学目标既要符合课标的要求，又要符合学生的具体实际，既要遵循教材的内容，又要适应社会的发展，既要有统一要求，又要能体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步。3.1.1 教学目标要三维一体教学目标设计应该体现课程目标的要求，新课程的教学目标包含三个维度的内容：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这就是要求教师在设计教学目标时要改变过去只注重知识领域目标的倾向，要考虑到学生素质的全面发展，综合考虑三个维度的目标。在三维目标中，知识与技能目标是实现另外两个目标的基础，它明确了“学什么” ，提出了“学会”的要求。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是引
7、导学生展开学习过程，体验相关的过程与方法，陶冶情感态度的材料载体，也是对学生的学习提出的最基本要求。过程与方法目标是课堂教学的操作系统。它是引导学生研究材料，形成认识，领悟方法，习得能力，体验情感的活动载体，是实现获得知识，锻炼能力，培育情感的目标的主要过程，是教学活动的主体和关键环节。体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学” ，追求实现“会学”的高目标。情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是在知识与技能，过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展，进行情感态度与价值观的教育活动，是执教者通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于
8、学习主体尝试选择，参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知。它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程中起到巨大的推动作用。当然，态度与价值观不是“教”出来的，而是在个人成长过程中通过模仿，尝试和实践体验而慢慢养成的，是在参与中的一种自我发展。听评课时，要看教师是否有全局性观念，是否能对教学目标的三个维度进行整体思考。当然，三维目标是课程目标体系，并不是说每堂课都需要确定三个维度的目标，具体每堂课需要达到什么样的目标，由课堂教学内容来决定，不同的教学内容和课型有不同的教学重点，能够落实的教学目标也不会有所不同。同时，这三个维
9、度的目标并不是孤立的，而是相互联系的。3.1.2 教学目标要体现层次和差异（1）内容要求的层次性不同教学内容的学习要求不同，这是由教学内容在学科体系中的不同地位和作用决定的。课程标准对知识与技能的学习水平以“A” （知道，初步学会） 、“B”（理解，学会） 、 “C”（掌握，设计）等级来表示；过程与方法类的学习水平则分为“A” （感受） 、 “B”（认识） 、 “C”（应用） ；情感态度与价值观类的学习水平为“A” （体验） 、 “B”（领悟） 、 “C”（形成） 。听评课时要看教师对于授课内容是否有明确的理解，是否能将其转化为具体的可操作的教学目标。对于学科重点和核心内容的教学，可能不是一节
10、课或者一个单元的教学能够实现的，有事需要一个螺旋上升，逐步深入的过程，这就要求教师有一个系统的规划，循序渐进地落实相关目标，听评课时可以考察教师对于这些教学内容的目标层次是否有系统规划的意识。（2）学生的差异性任何班级中的学生都存在个体差异，这是客观现实，特别是在小学和初中，由于就近入学和随班就读的政策导向，优等生和学困生同在一个教室的现象比比皆是。即使学生对于某一事物的表现完全相同，理解的角度与深度也不一定相同。然而，在由几十名学生参与的课堂教学活动中，又必须有一个统一的教学目标来指导教学活动的正常进行，因此，在听评课时要考察教师是否关注到教学目标的层次性，看教师在教学活动中如何照顾学生的个
11、体差异，对于不同水平的学生如何区别对待，看教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。在关注层次和差异的基础上，也要看教师制定的教学目标是否具有适当的广度和难度，如果广度不够，就难以完成学科总体目标，如果难度不够，就不能达到开发智力、提高能力的发展性目标，合适的教学目标应该是课堂上大多数学生都能达到“掌握”水平。3.1.3 教学目标要准确规范（1）目标定位的准确性教学目标体系包括学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标，它们之间是从概括到具体层层分化的关系。学科教学总目标分化为单元教学目标，单元教学目标再进一步具体化为一个个课时教学目标，课时教学目标为学科教学
12、总目标服务。教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标，分清什么是总体目标，什么是单元，目标，什么是课堂教学目标，对于三者关系了如指掌，避免将长期目标混同为课堂教学目标。（2）目标表述的规范性教学目标的表述要明确具体。教学目标是对教学要求的具体化，过程化，明确具体的教学目标便于教师有效地组织教学，便于对教学效果做出适当的评价，同时有利于学生明确学习目标，激发学习热情。因此对课堂教学目标的评价要考虑其陈述是否明确，具体，是否可以观察和测量，教师要尽可能将对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要求转化为可以直接观察、操作、检测的明确具体的行为指标。在确定每课时的学习目标时。应把目标落实到
13、本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力。教学目标的陈述要以学生为行为主体。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教学目标陈述的是学生学习结果，因此，陈述教学目标时要把学生作为主体，即陈述通过教学后学生会做什么货说什么。在写教学目标时，尽管有时行为主体学生二字不一定出现，单必须是隐含其中的。其次，在教学目标的陈述中，行为状况动词要求多样化，应尽可能是可理解，可观测的；行为条件要求情景化，要具体描述行为发生通过的媒体、限定的世界、提供的信息。小学美术水墨游戏教学案例分析水墨游戏一课属于“ 造型 表现” 领域，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨
14、画 的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教学目标1.加深对基本用笔、用墨方法的了解，并运用中国画的方法表现，尝试完成一幅水墨小品画。2.在开放式的笔墨游戏中体验、感受笔墨变化，学习水墨的画法。3.激发学生热爱民间艺术的情感。总结评价教师在教学中不仅注重对学生的作品进行评价，还将学习的内容延伸。教师：有的同学可能画得不是很理想，这没关系。国画必须要有很多很多年的功夫，不然掌握不好笔墨效果。有位画家曾说过“所谓大师，只是失败最多的劳动者”。这就是说同学们要更多、更好地练习，才会用笔墨的韵味表现自己的情绪。学生随着教师的引导又回到生活中。分析国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重
15、视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授。小学生上国画课，不能作为专业化的技术训练，更不能用成人化的一套技巧去要求学生，以免扼杀了他们丰富的想象力和创造力。针对这节国画课，方法是体验式学习。体现在学习环境的设计上。如课堂开始笔墨游戏的设计，目的是创设一个有助于学生学习的情境。游戏是围绕知识点展开的。学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用。体验到国画是如何用笔、用墨、用色的。学习的过程是在教师的启发引导下进行学习，教学过程非常自然，整个学习过程是师生在互动式的情境下完成的。学生的学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点。这节课的另外一个知识点是画面情趣的表达。教师采用了另外一种
16、方法，让学生看大量的名家作品。学生在欣赏、理解的同时感受一幅中国画应该具有的韵味，同时也深刻感受到人文精神，从中发掘人文内涵。经典的作品为学生构建了浓郁的艺术氛围，从而促进学生情感体验，符合学生的认知规律。课堂结束时，学生受到教师的启发和鼓励，并且进行课外延伸。在美术课中渗透文化的熏陶，以提高学生学习的愿望。3.2 听评教学内容3.2.1 评教学思想都说教师是人类灵魂的工程师，那么我相信注入什么样的教学思想就塑造什么样的灵魂。在大学两年的时间里阅读了一些关于教育思想的书， 教学思想是教师在课堂教学中的行为、情感中透漏出来的或者隐含这的价值取向。思想是行动的指南，教师的教学思想是其教学行为的灵魂
17、，教师的教学活动是在一定的教学思想的指导下开展的，具体体现在教学的各个环节和教学活动思想中。因此，评课者可以通过教学活动来观察执教者的教学思想。正确的教学思想，就是根据素质教育的要求，树立起面面相全体学生，在课堂的教学中，教师对教学过程的基本看法（教学观） ；教师对待学生、处理师生关系的准则（学生观） ；立足于学生综合素质的全面提高（评价观） 。（一）教学观教学是有法而无定法的，别人再好的经验对教师及其他的学生都是不能照抄照搬的，尤其是那种“作秀”的课更是有害无益，因为教育教学是一个长期的过程，不是只要上好一、两堂课就可以的，它需要师生长期合作共同努力来达成。教学观是指教师对教学过程的基本看法
18、，对教学的认识或对教学主张。教师的角色是课堂的主宰者、知识传授者转换为学生学习的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师的教学任务是对学生的自主学习能力的培养，使学生既学到知识又学会获取知识的方法，真正从更为学习的主人。课堂教学的过程中，应始终以学生的发展为本，从学生的认知规律出发精心设计例题和问题，针对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生进行探究性学习，注重学生数学思维的培养，使学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动的经验，增强数学应用能力。（二）学生观教学观是以学生为主体 、 教师为主导 、 训练为主线即学生是认识客观世界的主体 ， 教师在教学中应
19、起主导作用 ， 技能和技巧主要是在练习过程中形成的 。教师的主导作用只是为学生的发展而存在，训练则是师生互动的一种必要的形式。学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。学生观是教育工作者教育思想的重要组成部分，教师的学生观与教师的教育行为、教育策略和教育方法等都是紧密相联系的。教师是否具有比较先进的学生观，首先要看以学生为主体的思想在教学过程中体现是否充分； 其次要看教师是否尊重每一位学生，平等对待所有学生。（三）评价观中指出：教学学习评价，既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的转变；既要重视学生学习水平的甄别，又要重
20、视其学习过程中能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视学生的自评、互评。评价对于基础教育改革来说具有极其重要的作用，建立符合素质教育思想的课程与教学评价机制，是全面推进素质教育的一项重要改革任务。对家长而言，评价能促进学生的全面发展；对教师而言，评价能使家长了解孩子的发展潜能；对教材编订者来说，评价能使之不断完善教材的体系。总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。3.2.2 评教材处理教材是课程家族中的基本单位，是课程的重要组成部分，是一部分课程内容的物
21、化形态。教材处理是教师把教材内容加工转化成教学实践的一种在创造活动，是教师驾驭教材能力的集中表现。评教师对教材的处理，要看教师对教材的理解、领会，看教师知识传授是否科学准确、以什么样的思路去“改造”教材，极爱哦才处理和教学方法是否突破重点、难点以及其对内容的增减是否合理，各环节内容与时间安排是否妥当。既以下六点： （1）教材处理要符合课程标准的要求教材内容是课程标准的具体化，是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。评教师对教材的处理，依据课程标准，根据社会、学校、学生的实际情况对教材内容进行去取舍和整合。 （2）教材处理要以教学目标为依据教学目标、重点及是一节课的灵魂和核心，是一对教材进行处理
22、的依据。课堂教学应使师生双边活动始终围绕教学目标展开，教学突出重点，形成一个有主有次的、前后有序、张弛有度的知识结构。（3）教材处理要符合学生的认知规律评教材处理要教师要从学生的实际出发来处理教材，不同认知水平的学生，思维特点不同，对于一般学生，由表及里层层深入的方法；对于思维水平较高的学生，直接将难点告诉学生，让学生小组进行讨论，这种方法学生思考的更深，也能更好地调动他们的积极性。（4）教材处理要统观全书，通盘考虑教师对教材处理首先要准确把握教材的编写意图，以及教学内容在教材中所处的地位与价值，准确把握教材知识体系，并依据学习迁移的原理吧新旧知识联系起来。教材处理在统观全书的同时，还应关注与
23、其他学科的整合和综合。一般来说，教材编写者注重其文字叙述的系统性和逻辑性，教师教学则注重学生的事迹情况和教学的艺术性。（5） 教材处理要详略得当教师对教材处理时应以教学目标为依据，根据教学内容的轻、重程度对知识进行归纳分类、适当增减。评课时要看教师在教材处理时能否合理规划主线和副线，能否做到详略得当，收到以点带面的效果。（6）教材处理要贴近学生生活实际课程既源于生活，又要回归生活。在关注学科基础知识的同时，强调课程与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，尽可能的拉近教材与最新生活的距离，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。3.2.3 评教法选择教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在
24、教学活动中采用的手段（或策略） ，既包括教师的教法，也包括学生的学法。教学方法是为实现教学目标服务的，所以教学方法的选择一定要恰当。（1）教法选择是否符合教改方向当前教学改革强调：培养学生的自主自学能力，创新精神和事前能力,积极主动的参与教学过程。因此，教师通过创造线性教学的教学方法有研究，可引导学生开展研究性学习，合作性学习，为学生提供创造性解决问题的机会。让学生在体验、思考、想象中，综合发展自己的观察力、感受力、思维力、创造力和艺术表现力。（2）教法选择的依据是否科学合理成功教师总是有效教学策略（方法和程序）来完成他们的教学目标。所选的教学策略应该是以最优的方式服务于内容的船体和目的、目标
25、的实现。 面如此多的教学策略，如何判断哪个是最好的？在教师选择策略的时候不得不考虑以下因素：学生的需求是什么？学生是农村还是城市的？学生的年龄有多大？学生的之力水平如何？学生的心理生理特点是什么？课题目标是什么?教学内容是什么？因此，知识通过教师、书本或两者的结合进行传递，帮助学生学生获得知识和经验，并因此发展处自己的知识和技能。常用的教学方法有：讲解法、练习法、讨论法、自学辅导法、演示法、谈话法、参观法、发现法、尝试法、讲练结合法、分析法、点评法、实验法、总结法、问答法、探索法、图示法、逻辑推理法、分层递进法等。以下列举其中其中教学方法来共同探讨。如讨论法的应用：“一个重要的，但未得到充分使
26、用的教学方法就是课堂讨论。在课堂上常常使用的讨论不过是定期的提问-回答系列。在真正的讨论中，学生应该比教师说的多。然而，讨论并不是不断地说“废话” ，而是指向特定目标的、认真的、结构化的对各自观点的交换。 ”1、讨论法对教师的教学策略要求（1）在人美版美术教材第 13 册第 9 课生活中的色彩搭配一课中，在分组讨论之前可以设置一些这样的问题给学生。 “你最喜欢什么颜色，为什么？”“请同学们模拟自己喜欢的颜色做自我介绍” “你作为某一颜色最愿意和什么颜色组合搭配，为什么？”借此引出色彩搭配的知识。（2）教师要善于启发、引导学生讨论，鼓励他们各抒起见，多不同的意见可以展开探讨。如引导学生从身边的背
27、包、发卡、服饰等生活日用品中，寻找色彩搭配得当的实力进行讨论，增长知识。教师要把握议题的中心，并引导讨论层层深入，帮助他们找出正在探讨的问题与他们已经知道的事物之间的联系，知道他们对事物进行关联思考。（3）要善于将讨论结果引向正确的知识和规律。但是，对艺术审美判断与评价要允许学生各抒起见，对学生的讨论要给予积极地评价。经过讨论与教师相关的总结，再请同学们为全班同学设计服装，进行色彩的搭配与点缀。这样既培养了学生呢个对色彩的兴趣，也锻炼了学生呢个的动手能力，最终把所学知识运用到实际生活中去。此外，教师要控制讨论时间。2、讨论法对学生的策略要求（1）积极思考，用于。见解。经过深入思考的认识才是主动
28、地认识，理解也会深刻。（2）敢于争辩，承认真理，讨论可能发生不同观点的冲突。用道理进行辩解，如果真理不在自己这里，应用于承认真理。3.2.4 评教法指导 评教法指导是指在发挥教师主导作用的基础上，是学生积极，主动地学习，掌握科学的学习方法。 “授人以鱼，不如授人以渔” ，教师的责任，不仅在于让学生获得知识，更重要的是让学生学会学习，（1）要有渗透学法指导的意识评课时，要评执教者在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。要看教师在课堂上检查学生预习时，是否指导课前预习、课后复习的一般步骤和方法 在知识与技能学习过程中，看教师能否设法引导学生按照认识规律，最大限度地自己去发现并掌握知识和技能，进一步获得
29、掌握知识的规律（2）要将学法指导显性化教师在设计教学过程时，要根据教材的重点、难点和学生的实际，来确定所要指导的学生内容。提出学习目标、任务时要指明学习方法；学习过程经历一定阶段时要反思法学习，要知道学生在探求正确答案的同时展示自己的学习过程，从中总结学法。一定找出适合自己的方法，引导他们从被动接受知识转变为主动探索知识。（3）要用多种方式指导学法学法指导的方式很多，评课时要看教师能否从学生的学习实际出发，根据教学内容的特点，适时采用合适的方法来指导学生掌握学习方法。案例没有带书的美术欣赏课（一）案例背景我们知道美术欣赏最好的最有效的方式是面对原作，还有一些老师花大量时间制作课件甚至临摹部分原
30、作，目的是给学生直观、感性的欣赏环境。然而没有书的美术欣赏课又该怎么上哪？这里就推荐刘清峨老师执教的，由学生讲自己对美术作品的感受和认识以语言或表演的方式，与他人分享的案例。（二）过程及分析美术上课伊始，老师就发现又有许多同学没有带书，这的确是件让人不愉快的事情。怎么办？有同学建议“玩吧！我们搞活动”教师想到与其让学生不情愿回教室拿书浪费时间，不如就考考他们的表演能力和美术素养，想到这里敬爱偶是转身在黑板上写下：内容 1：模仿秀（模仿某幅美术作品的主体并介绍作品，同时说明你的审美态度，可以请本组同学帮忙解说）内容 2：介绍你了解的意见作品（可以是绘画、 ，雕塑、工艺美术、建筑艺术中的任意一件作
31、品）当老师神采奕奕走向讲台，却发现学生没有带书！何其失望。是震怒、指责、放弃还是机智的对原定教学内容和方式作适当的迂回调节，反应了授课老师的执教能力、教育智慧和处理教材的能力。第一组上来的是一位长的很胖，又不太漂亮的女生，他要模仿蒙娜丽莎中的人物，大家都佩服她的勇气。她搬了凳子上来，然后就喜眉笑眼的做了下来，还真想那么回事。当这位女同学对教师提出介绍作品的要求表示为难时，两名男生上演了“英雄救美” ，跳上讲台开始介绍达芬奇的生平和他“画鸡蛋”的故事，然后就自然地说起蒙娜丽莎这幅作品，从她的身份说到她的微笑，从画面的背景又说到人物的性格，还说到稀少的眉毛等。男同学还不忘给刚才表扬的女同学评价，他
32、说“虽然这位同学长相不如画中人，但是她的感觉很好，比较丰满。模仿不足之处就是笑容过火了” 。同学客观、公正的评价及女同学的自信、勇敢的表演为这组赢得了满分-10 分。第二组的同学犹豫不决，终于上来了一位男同学，他招呼同桌上台，按照商量过的方案，往地上一趴，高高的抬起头，表情显得很威严。连忙解说道，这就是狮身人面像从古埃及的社会历史背景的过程说到古埃及的王室尊严，他们把狮子推崇为至高无上的神话，所以在雕塑的过程中，头像是法老的真是造型，但是身子造成狮子的摸样，显示自己至高无上的地位。接下来是第三组的同学，介绍的是清明上河图 。这位同学流利的从张择端说起，接着讲解作品的三部分，第一部分如何，第二部
33、分画的是什么，第三部分怎么样，娓娓道来，如数家珍。这时有同学“告发”他是背的课文，虽然这种投机行为有失公允以至激起全班同学的公愤，但敬爱偶是还是对教材给予了肯定，但是负责计分的班长只给了 8 分。这节课有的同学以故宫为值；有的同学从簪花仕女图谈起唐朝的审美文化等等。学生热情参与，积极思维，课堂反应活跃而又有秩例，介绍了明清建筑风格；有的同学以配挂的玉石观音为例，介绍玉石雕刻，并列举它的使用价值和欣赏价序，最后学生在轻松愉快的气氛中完成这节特殊的美术欣赏课，最后各组究竟得了多少分，哪组获胜并不重要，重要的是同学们的参与热情，他们展示了自己丰富的知识面和较好的语言表达能力。的确，这样充满生气和活力
34、的课堂上，我们看到了学生巨大潜力和强大动力。同时也给我们一下两点启示：首先，美术向上课堂教学具有比较明显的现场性特点，堂上突发的小插曲以及学生个性化对作品的解读往往是教师无法预测的。处理好课堂的预设和生成关系，构建一个动态的学习体系需要教师的智慧和较强的教材处理能力。灵活、创造性的运用教科书，突破其本身的局限性，以充分体现美术教育的特有的活力和灵活性。其次，本案例中学生对美术作品大胆的发表评述意见这是非常值得关注的一点。应该说明的是“评述不是高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度（例如学生在一起谈论艺术就是评述的一种方式） ，每个学生大都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的
35、评述。 ”这个案例有力证明了，教师要相信学生，珍视思想的火花，给学生一个展示和表达观点的开放空间，一个平等和谐的课堂环境，他们才得以展示和锻炼自己的能力。3.2.5 评能力培养曾经学习了博士后导师王斌华的学生评价与创新能力培养，在学习的过程中就有很多的共鸣和感想。 对学生的评价要能促进学生的全面发展，能让学生具有创新能力，具有实践(动手）能力，能培养杰出人才。这就需要评价方法的多样化与多元化：传统方法、分层考试、学生档案袋和研究性课题。通过学习，让我们重新找到了新的评价观。（1）是否了解创新能力的涵义创造能力创造能力是指人们在进行创造性活动中，即具有新颖性、不重复性的活动中所表现出来的一种能力
36、。其特征是独立性，灵活性，发散性和丰富的想象力。创新实践能力是指在保证创新活动顺序进行，以实现创新目标的一种综合能力，其主要构成有独立获取知识能力，搜集处理信息的能力，发现、分析和解决问题的能力，动手操作能力，表达和变现能力，掌握和运用创新技术的能力。（2）教学过程中是否能有意识地培养学生的创新能力创新能力体现在探索新知识、新方法的创造性思维能力。教学过程中，教师应创设问题情境，强化问题意识，设置悬念，激发学生的求知欲望；经常注意挖掘学生意识的一些因素，并积极引导；鼓励学生独立思考，敢于质疑；鼓励学生善于观察，形成良好的观察习惯和心理品质3.2.6 评师生关系师生关系是学校诸多关系中最基本的关
37、系,它的和谐与否,关系到和谐校园乃至和谐社会的建设。师生和谐关系评价指标体系的框架设计不仅要反映和谐师生关系的基本内涵,而且要体现新课程的理念,并遵循指标体系建立的原则.其评价指标体系应由环境、教师、学生、学生家长四类因素构成.（1）充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂” ，把课堂学习的主动权还给学生。那么，课堂教学中如何落实这一目标呢？首先是要转变传统的教育思想，即“师道尊严” ，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中的地位。这种陈旧的观念我们必须转变。考、考、考，教
38、师的法宝，分、分、分，学生的命根。考试完全成了教与学的指挥棒。这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变“讲堂”为“学堂” 。把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。一切能力的培养都必须承认学生在教学活动中的主体地位，只有充分调动学生在教学活动中的积极性，才能实现知识、能力的形成。（2）努力创设、宽松、民主的课堂教学氛围新型的师生关系的本质是民主和创新，在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识。而是应对学生活跃的思维不断营造出有创意的
39、教育策略。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。教育过程中要认可每个学生的认知方式，兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生留下自主选择和自主发展的空间。因此我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式” ，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。总之，只要我们弃旧求新，勇于改革传统的教育思想、教学模式，以发展的眼光看待学生，不断创新，改革自己的课堂教学，着力营造平
40、等、民主的课堂氛围。学生的课堂主体地位就一定能落在实处。3.3 听评课的程序听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的 40 分钟的观察，而是由一系列关联性的环节组成。一次完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成，任何一环出现问题都会影响到听课的质量和效果。3.3.1 课前准备：知己知彼的第一步在听课前，听课者除了熟悉教材和教案，了解师生和班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。而且，对听课者来说，在听课前经常检视一下自己的教学观念。（1）业务准备听课之前的业务，它是包括多方面的综合体：既要对教学理念、学科教改信息有所把握，又要对所听之课的教学目标、教学
41、内容、教学方法等方面有所了解；既要调查授课教师、学生和教室的基本情况，又要检视自己的教学观念。第一，了解教材结构和学科教改信息有研究者认为，听课前想要做到掌握教学大纲、课程标准和教材要求，就需要做到三个“弄清” 、三个“准确” 、一 个“灵活” 。三个“弄清”是指：一、弄清教学目的；二、弄清规定的知识体系，了解该课内容在整个教材中的地位和作用；三、弄清限定的知识范围和深度。三个“准确”是指：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的掌握准。一个“灵活”是指灵活地看教师组织和选择教法。第二，制定客观合理的听课标准或指标一般认为，听课过程中反映出来的规律性东西，往往要
42、从数据中分析而得，但是，对于某些无法用定量指标来衡量的内容，建议用细化的定性标准。第三，了解授课教师的有关情况。在进入课堂之前，听课者应该适当了解授课教师的有关情况，如教学的教龄、文化程度、职称职务、业务水平、教学经历，等等。而且，也要尽可能地去了解教师在课前的准备，如他对课程标准的理解，对教学目标的定位及其形成基础，对本次教学活动环节的设计和安排，等等。第四，了解学生的现有情况。听课者多了解学生的特点，在一定程度上能够减少听课过程中错误判断的发生。听课者还要用心了解学生所在班级的类型、特点和水平。这样，对于学生课堂上的行为表现，也就会得出一些比较合理的解释。尤其是去其他学校听课的老师，更有必
43、要在课前与该校的学生及教师做一些交流，大致了解一下“学情”与“教情” 。第五，审视自己先前的教学观念例如，一个追求“学生中心” “民主教堂”的教师，会对“一言堂”的教授方式深深反感；一个强调知识与能力并重的教师，也不会喜欢过于关注知识的课堂教学。通过对自己头脑中先前教学观念的审视，听课者能够很大程度将自己评判课堂的标准明朗化，能够对自己所持的立场和态度有一个较为清晰的认识，从而做到更好地知己知彼。（2）物质准备进入课堂之前，需要做好物质资料的准备：听课专用的笔记本和笔，填好听课需要记录的基本信息（科目、授课者、班级、听课时间、课题等） ，一般还可以准备教科书、参考书和纸张等。（3）心理准备心理
44、准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。听课者要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥，诚心、虚心、专心。听课者以什么样的意图和心态去听课是很重要的，一般来说，最后将自己摆在学习者的位置，听课者要以谦虚的态度，以学习者的身份出现在课堂上，按各学科的特点来认真听课，观察授课者的教学能力和引导学生的思路。听课者必须清楚，在听课过程中如果出现一些问题，不能当场高声评论和职责，不能上讲台发表自己的看法，或者是以一种不礼貌的行为表现表示不满。3.3.2 课中观察应该说，听课者在听课过程中掌握的信息多少，会直接影响到课后分析的结果。同样是听一堂课，有的对课堂的把握和分析要深刻得多，见解独
45、到，分析精辟；相反，有的却是老生常谈，不痛不痒。因此，听课者在听课过程中的观看、倾听、记录和思考状况，往往会决定听课和课后分析的质量。1、观看（1）观授课教师一观教师的基本状况，包括：教师的穿着打扮是否端庄得体；教师的精神是否振作饱满，教态是否自然、亲切；普通话，肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精炼，书写是否规范、工整和清洁；教师是能否很快地把全班学生的注意力集中起来，等等、二观教师的施教行为。首先要看教师怎样创建教学环境，导入新课的教学；怎样通过简明生动的语言呈现；采用何种方式完成内容的拓展。（2）观学生对学生的观察，主要是考察学生在课堂中以一种怎样的状态进行学习。一观学生的学习习惯（
46、学生的课本、坐姿等） ；二观学生的学习状态，主要通过观察：课堂气氛十分活跃，秩序十分良好，学生是否积极参与课堂教学活动，注意力是否集中等；三观学生的学习行为，包括学生的反应能力、理解能力、实际动手能力、创造性思维能力等。（3）观班级听课者到班中听课，要观察学生所在的班级是否有良好的学习风气，是否团结和谐，纪律是否井然有序，是否有积极向上的热情，学生精神状况如何等等。2、倾听（1）关注教师的语言教师的课堂用语不仅要讲究音量轻重、强弱、缓急的调节；在导入、过渡、提问、评价、小结方面，均有不同的要求，并要掌握好沟通、启迪、暗示、激励方面的语言使用。有条件的学校，教师的课堂语言可以借助先进教学设备，实
47、现语声、音乐、色彩、图像的有机结合，实现创造性教学的最高目标。（2）倾听学生的声音倾听学生意味着关注学生的思路是否已打开，对问题的实质弄清了没有，是否已达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构。3、记录俗话说“好记性不如烂笔头” 。在课堂观察阶段，听课者一定要“手到” ，即随记感受，把听到、看到和思考的主要内容做简要而有重点的记录。我们认为，做好一份全面而详略得当、重点突出的听课记录，需要做到六记：记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语，记备注信息。4、思考听课者在课堂观察时不仅要用眼睛看，用耳朵听，用纸笔记，还要用脑思考。（1)多问几个为什么听课者可以根据教师课堂教学的
48、步骤和环节，思考授课教师的教学思路和设想。多问几个为什么，也就是多想一下授课教师为什么这样做，这样做有什么好处和不足，从中找出提高教学质量的有效方法。听课是对教学现象和教学过程作必要的推测，不仅有利于提高听课者的听课能力，也有利于积累教学经验。第一，对执教者提问后的反应作预测；第二，对执教者的下一步教学安排作预测；第三，对教堂教学效果进行预测3.3.3 课后评价：及时有效的省思一堂课的结束，听课者能及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说，都会大大提升自己的课堂能力。而评价一堂课，可以根据以下方面来考虑：一、教学目标（设计是否完成）1、明确（目标明确，具体，便于
49、师生操作）2、恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）3、全面（体现知识、能力、思想等几个方面）二、教学方法设计（运用是否合理自如）4、教法选择得当（结合教材特点，学生，教师实际，一法为主，多法配合，优化组合） 5、运用现代教学手段恰当（根据实际需要教具、软硬件并举）三、教学程序设计（程序是否连贯，是否符合时间、空间、知识结构以及学生特点）6、教学环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然） 7、教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计。教学环节或小步骤分配合理） 8、教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性） 3.3.4 教材处理设计（是否得当） 9、教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强） 10、以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）11、突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中 ）12、突破难点（体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以简驾繁等方面）13、抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）3.3.5 师生活动设计（是否恰到好处、是否达到预期的目的、是否双边活动）14、精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实双基） 15、教为学服务（体现在学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）
