1、学写读后感,学写读后感是人教版五年级语文上册习作七的内容。,一、说教材,1、要读懂文章内容，读出自己的感受和体会。 2、要抓住“感” 点，联系实际，着重写出自己的感受。,习作要求：,二、说学情,1、“读而不思”或“思而不写”，只 重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。 2、学生在本次习作训练之前，很少有写读后感的个人习惯。 3、初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈。,三、说教学目标,1、让学生认识、了解读后感这种文体。2、明确写读后感的基本要求和方法。 3、运用所学写出一篇合格的读后感。,四、说教学重难点,
2、重点：让学生掌握写读后感的一般步骤和方法。 难点：让学生找准“感点”、写出的读后感有自己的真实感受。,五、说教法学法,为了创设一个良好的说、写氛围，更好地发挥学生的自主性、激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务。 教法：谈话导入法、讲授法、任务驱动法、点拨法学法：学生自主探究法、归纳法,六、说教学过程,1、谈话导入，轻松切题 2、范文引路，了解写法 3、课外拓展，口头习作 4、课堂总结，板书设计 5、动笔成文，书面习作,1、谈话导入，轻松切题,说说你最感兴趣的是什么呢？,读了这些书，你有些什么收获呢？,主要讲了什么内容？,一本书、一个故事、一篇文章,如果把你所说的感受并联系你的实际形成文
3、字记录下来就是读后感。,什么是读后感？,顾名思义，就是在读过一本书、一篇文章或一句话之后，把感悟到的感受、体会以及受到的教育、启迪等内容联系实际写下来，写成的文章就叫“读后感”。,【设计理念】谈话导入，让学生轻轻松松地对读后感这一题材的习作有一个初步的认识，为下面学习写读后感做好知识铺垫。,1、谈话导入，轻松切题,2、范文引路，了解写法,愤怒与惋惜 读圆明园的毁灭有感,1、作者读的是什么课文？ 2、这篇课文主要写了什么内容？ 3、这篇课文给作者最大的感受是什么？,默读要求：,愤怒与惋惜 读圆明园的毁灭有感,读了圆明园的毁灭这篇文章，我感到无比愤怒！圆明园是我国举世闻名的皇家园林，全园占地三百五
4、十多公顷，浓缩了全中国最有代表性的名胜。这项伟大的工程用了一百五十多年的时间才修建成。但是，在1860年，圆明园被英法联军抢劫一空后放火焚烧，大火烧了三天三夜。现在的圆明园，只剩下几根残柱了。这帮可恶的强盗，在中国的领土上横行霸道，为所欲为。一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。他们不仅烧毁了我国悠久的历史文化，而且破坏了璀璨的文明。这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！,这篇课文使我想起前几年香港的一次拍卖会。在拍卖会上，不是拍卖过铜牛头、铜猴头和铜虎头吗？那就是圆明园里十二生肖喷水池里的牛头、猴头和虎头。中国有关方面花费了数千万的高价，从拍卖市场上买回了这三件国宝。这本来
5、就是中国人的东西，我们理应拿回来，现在我们却用了昂贵的代价才买回来，这都是侵略者的罪恶。如今的圆明园已被侵略者掠去了昔日的辉煌，想到这些，我感到无比的愤怒和无限的惋惜。,1、作者读的是什么课文？ 2、这篇课文主要写了什么内容？ 3、这篇课文给作者最大的感受是什么？想一想:哪些部分是写作者的“感”？这部分在文中写得怎么样？作者的感受是因何产生的呢？,默读要求：,读是基础 读懂原文,感是重点 联系实际,想一想:哪些部分是写作者的“感”？这部分在文中写得怎么样？,作者的感受是因何产生的呢？,1、介绍自己读了什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。 2、简单介绍文章或书的内容。 3、联系实际、具体写
6、自己读后的收获、悟出的道理。,写读后感的基本思路：,读后感 “五步曲”：,引,介,议,联,结,开篇点题引出 感受,抓住感点介绍内容,围绕感点展开议论,围绕感点展开联想,总结感受首尾呼应,读有感 读后感 正标题读有感,如何拟题：,2、范文引路，了解写法,【设计理念】让学生通过学习范文来获得写读后感的感性体验，鼓励写作有困难的学生套用、活用范文，以便让学生掌握写读后感的基本要求、基本思路，激励学生养成写读后感的良好习惯。,3、课外拓展，口头习作,公益广告妈妈，洗脚,请根据提示填空：那天，我看到了一个公益广告画面。画面的内容是( ) 这个画面让我联想到一件事( ) 这个画面告诉人们（ ）,3、课外拓展，口头习作,【设计理念】让学生现学活用，拓宽习作思路，以便把握写读后感的要点。,4、课堂总结，板书设计,学写读后感读是基础 读懂原文 感是重点 联系实际 读后感“五步曲”引开篇点题 引出感受介抓住感点 介绍内容议围绕感点 展开议论联围绕感点 展开联想结总结感受 首尾呼应,5、动笔成文，书面习作,按照写读后感的基本要求，想想你读过的作品中，那一篇最扣人心弦，把你构思好的话写成一篇读后感。,读书可以使人充实，而写 读后感更可以使人精准、明智。培根,请大家多多指导！谢谢！,
