1、校園特殊教育名詞釋疑自閉症 亞斯伯格 症 注意力不足過動症 妥瑞症學習 障礙 聽覺障礙 語言障礙 視覺障礙智能障礙 腦性麻痺 多重障礙 肢體障礙染色體異常 唐氏症 癲癇 校園無障礙環境 融合教育 處遇 自閉症自閉症是一種兼具語言溝通障礙、人際社會關係障礙及環境障礙的一種廣泛性發展障礙。通常在出生後三十個月左右有症狀出現，是一種屬於能夠早期發現，早期診斷的障礙類型。導致此種障礙的主要原因係中樞神經系統障礙所引起，出現率約為人口的萬分之五、六左右，男生出現率顯著高於女生，比率約為五：一、自閉症此依名詞最早出現於一九四三年，係由美國著名的精神醫學家堪納（Kanner）所提出，研究歷史迄今近五十年，在
2、國內亦近二十年，民國七十九年殘障福利法修訂，余對象中增列自閉症，民國八十年第二次全國特殊兒童普查中，亦將自閉症列入。顯示自閉症之福利與教育問題已於國內受到廣泛且普遍的重視。特徵與行為表現自閉症的外顯行為，相當多變而複雜，僅就主要特徵與行為表現概述於後：（一）人際、社會關係方面自閉症的人際關係障礙，包括不理人、不看人，我行我素，不了解社會規範，不容易主動和人產生互動、缺乏參與合作性團體活動的能力、缺乏有效與人交談及體貼、同理心等情緒表現。（二）語言、溝通方面自閉症中約有三分之一無口語表達能力。有口語表達能力者，也常有你、我、他等代名詞混用、語法錯誤、語言發展遲緩、缺乏自發性語言、代名詞、抽象語言
3、使用困難等問題存在。在聲音聲調方面，較常人平板、無變化、缺乏情緒的融入，部分自閉症在會話時常有焦點不易契合，談話無法接續等情形發生。另外，肢體語言（包括手勢、面部表情、身體動作）的理解與表達，對自閉症而言也相當困難。（三）行為與環境適應方面自閉症在接受周圍的刺激時，往往因其特殊的選擇性，因此對某些刺激可能視而不賭、聽而不聞不加以反應，也有可能對於某些刺激有過度反應或是執著的現象。由於這種對刺激的接受與反應的異常，導致他們懼怕改變，甚或拒絕改變，而經常希望將熟悉的事物保持在相同不變的狀態下：如出門走固定的路線、坐固定的位置、表現反覆固定的行為、玩固定的玩法；說一成不變的話。等等都是。自閉症在行為
4、方面，常見的除固執性行為外，自我刺激行為的出現頻率亦相當的高，自我刺激行為係指操作身體某部位而達到焦慮解除，快感獲得等目的的持續反覆的行為，如搖頭、晃手、敲手等等。自我刺激的行為通常較易出現在無所事事、挫折、逃避學習或環境驟然改變的時候。（四）智力方面智力在正常範圍或正常以上之自閉症者約佔百分之十五左右，百分之二時左右屬於輕度智能不足，百分之六十五左右智力在中重度範圍，換言之，自閉症者有四分之三兼具有智能上的障礙。學習特質自閉症在學習上常表現出的以下的一些特點：（一）缺乏主動學習的能力自閉症者普遍學習意願不高，自發性行為缺乏，常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目的的行為，因此無法自動的學習
5、。（二）類化困難所學知識不易主動應用於日常生活情境中。（三）固執不易改變經常拘泥於同一形式或同一狀態，以至於對於教學上的各種變化產生抗拒與排斥，造成學習上的困難。（四）對失敗易產生挫折自閉症學生常面對難度較高或新的問題而無法達成的時候，常會產生挫折，當挫折出現時，他們通常以自我刺激行為、生氣、尖叫等方式面對挫折，比較少使用其他有效的策略。（五）注意力無法集中易分心。許多自閉症學生有注意力方面的問題，包括注意時間短暫，易被其他刺激吸引而轉移注意力，所以很難注意老師所提示的刺激，或是提供的教材內容。自閉症兒童的語言特徵口語（一）理解口語能低落有些人完全不能理解，有些則可以理解字面上的意義，但對深澀
6、的片語、雙關語等則無法意會，此外大多數的自閉症兒童有不懂溝通情境的問題。（二）使用口語方式異常： 有以下幾點情形 無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語症立即仿說：有變化的仿說被視為自閉症兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。延宕仿說：在一段時間之後喋喋不休的重複某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關聯。說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法經由語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。亦不能在不同的情境
7、中使用不同的音量。字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。代名詞反轉：你、我、他等代名詞有混淆的現象。不清楚肯定與否定的概念：常使用不，而較少使用甚或不會使用是或好。文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。很少發問固著性：不會因應情境的變化，而重複的念著某句話。不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞彙。非口語（一）不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達的訊息。（二）會使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規範的。（三）部分的個案認字能立極佳，且擅長記憶，對於敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。亞斯伯格症
8、的定義基本上，亞斯柏格症兒童有很多特徵和自閉症兒童雷同，唯一不同的是，亞斯柏格症兒童並沒有明顯的語言發展遲緩的現象。如果沒有明顯的語言發展遲緩現象，又符合其他類似自閉症的各種社會互動性或特殊行為模式特徵的，則可以歸類為亞斯柏格症。也有學者以比較寬鬆的方式來界定：自閉症兒童如果到了五歲有發展出一定的語言表達能力，也將其歸類為亞斯柏格症。 而在追蹤亞斯柏格症兒童長大成人後的狀況發現，有些輕微、高功能的自閉症患者在學業、社會適應、工作能力、社交關係上和亞斯柏格症者並沒有明顯的差異性，這或許可以作為亞斯柏格症其實是一種比較輕微的高功能自閉症的說法。亞斯伯格症的診斷標準國際精神醫學會的鑑定標準，亞斯柏格
9、症兒童鑑定的標準有：1.語言發展問題2.社會互動3.行為問題4.非精神症狀況的行為問題。前三項和自閉症的鑑定標準是相同的，主要是以第四項來作為兩者判別的不同。亞斯伯格症的特徵至於很多人關心亞斯伯格症兒童是否有攻擊行為或暴力傾向？其實大整體而言，對亞斯柏格症兒童，在醫療方面雖可以提供基本協助，但重要的還是必須靠整個大環境的支持和協助。例如，在求學階段，學校的教師、行政人員和同學，對這些孩子的接納、包容和了解，避免用不當標籤看待他。將來在工作上雖然某些障礙可能會隨長大而減少或有其他能力可以替代，但是應變的能力還是比較弱，仍需要旁人協助指導。雇主在工作上有所變動時，宜給予適當的準備過程，避免突然的變
10、動造成其難以適應（節錄自國語日報 89 年 11月 13 日 13 版）。社會與互動的關係：一些亞斯伯格症狀的兒童似乎比較喜歡自己獨處。他們可能對個人空間有強烈的意識感，如果其他人靠太近，會表現出不舒服的感覺。這些兒童中，有很多人很努力試著社會化，但當他們接近別人時，他們的社交又似乎很笨拙，眼睛可能不看正走向他們的人，或者無意給人的“錯誤訊息”。他們可能以非常正式的方式來與人互動以彌補他們的困境。在某些情境下，有極大的困難看出大家都知道的社會性線索；他們以和主任老師的嚴謹互動方式來和朋友或父母相處，且似乎也不善於處理衝突問題，並且可能無意識地表現出反社會性行為。與他人的溝通能力方面：雖然他們的
11、語言技巧沒有困難，但是在人際溝通上有著很大的問題。字彙和文法能力的發展良好，但對於溝通仍有困難。他們可能不知道如何去請求幫助或何時該為他們自己發言，也可能用單調且平順的聲音說話，而不善於控制音調或音量。大多數的談話內容可能集中在他們喜愛的主題，而且千篇一律地一再談論相同的話題。他們也不容易了解笑話、成語和暗喻，語言往往相當正經八百或吹毛求疵。而一面臨壓力時，溝通的品質將明顯退化。除了臉部表情的缺乏、有限的手勢，和不善判讀別人的身體語言等，都是其溝通困難的原因。想像力及彈性思考的缺乏：想像力及彈性思考的缺乏以及有限的遊戲技巧，是亞斯伯格症兒童的特徵。他們傾向於機械性的操作活動，例如：收集、組合或
12、拆除，他們也可能學會玩裝扮遊戲，但是較一般普通兒童較慢發展出來，在他們學會裝扮遊戲後，他們的玩法也常常是重覆且一成不變的。其他彈性思考的缺乏包括厭惡變化，同一性(sameness)的喜好，以及例行公事及儀式的發展。 亞斯伯格症者常會發展出強烈的、狹窄的、不平常的興趣來。與自閉症相同的是，他們同樣不易發展出同理心、調整自己去適應別人，或是從另類的觀點來看事情。當他們只需處理具體及可預測的事情時才是他們最快樂的時候。亞斯伯格症者在前三項社會性互動、溝通領域上的困難，與缺乏思考彈性中，要特別注意的是，當診斷要成立時，特定的障礙型態及程度必需在前三者的每一個領域中出現（通常被稱為三重障礙）。但儘管這樣
13、說，必須強調的是，障礙嚴重程度是呈現多樣性的，並且其障礙的顯現方式也有其差異。另外一點也必須說明的是，每一個亞斯伯格症孩童，因為各自的生活經歷都有其獨特個性（就如同我們一般人）。其他的困難：亞斯伯格的小孩在動作技能的困難和對感官剌激也有不平常反應，這也是常見的現象。這些與上列的核心症狀，導致各種顯著的障礙，特別是其工作技能和情緒。1.動作協調方面：很多亞斯柏格症兒童都會合併有大動作或肌腱動作協 調困難的問題，在體育上的挫敗，常容易引發他們的挫折感，因而影響人際的互動。2.學校課業方面：亞斯伯格症兒童在能力上各有差別狀況，其中也有屬於高智能或一般智能的。一般的亞斯柏格症兒童，多半是因為在學校適應
14、上發生問題。因為在班上，這些孩子很容易被誤為過動、學習障礙、智能不足等障礙。但是基本上，他們對抽象的、概念的學習仍有困難，表現在人際互動上會不容易把握分寸，有時會顯得過分熱絡或格格不入的情形。易併發症狀：有些亞斯柏格症兒童除了在社會適應上會比較有困難外，也容易合併焦慮、強迫症或憂慮症的症狀。此外，這些孩子因社交技巧不好、不懂得反抗、判斷力差以及自我防衛能力弱等，較一般學生容易成為同儕中被欺負或被利用的對象，因而需要他人的教導、幫助。 暴力及攻擊問題：部分孩童會產生比較激烈的情緒或肢體狀況，多半是因為遭受誤解或被欺壓得很厲害時才會發生，也可能起因於他們執著於個性所衍生的不知分寸。他們常會要求別人
15、配合他，而當他的要求不被接受時，便容易產生激烈的情緒反應。這類孩子因為對社會、別人感受的認知有困難，常想到就做，或對有興趣的事非常執著、投入，而在不知不覺中容易傷害別人都渾然無所覺。其實，他們並不是有意去傷害別人的。也因為這些孩子的個別差異非常大，周圍的人一定要去除舊有特定、既定的觀感認定這些孩子一定不理人，一定有暴力傾向或一定怎樣怎樣。 資料來源：http:/www.autism.org.tw/亞斯伯格症與高功能自閉症的不同一般而言，亞斯柏格症兒童和高功能自閉症兒童的差異性很小，通常被稱為自閉症的延續或是變異的自閉症。因此，有些亞斯柏格症兒童，也常被誤認為是自閉症，但其和自閉症之間仍存在著差
16、異性，以下提供了幾點比較：語文智商分面：一般在定義亞斯柏格症和高功能自閉症，通常以智商七十以上來作為範圍。一九九八年，調查三百三十個個案研究中發現，高功能自閉症兒童在語文智商方面，普遍低於亞斯柏格症兒童。高功能自閉症兒童語文智商平均為七十七，亞斯柏格症兒童則為九十八；在操作智商方面，亞斯柏格症兒童為九十，高功能自閉症兒童為八十六。研究結論顯示，語文智商是可以做為診斷亞斯柏格症兒童和高功能自閉症兒童的標準。 自閉症兒童對於某些事情大多有特殊的興趣或特殊的天賦，例如機械性計數的能力、機械性音樂的能力、機械性的判斷能力，比較不屬於思考性能力；而亞斯柏格症兒童則不同，亞斯柏格症兒童可能一直會思考諸如美
17、國應該有一州是沒有空氣的等思考性問題。相對於高功能自閉症所特有的機械性特殊能力，亞斯柏格症兒童在特殊能力方面則屬思考性的。語文流暢度方面：在語文流暢度方面，亞斯柏格症兒童沒有困難，兩歲前即會出現單字，三歲就會說整個句子，但在四歲前，你、我、他等稱謂還是會混淆，而且容易會有反覆和重覆對方話語的情況。亞斯柏格症和高功能自閉症最大的差異在於，高功能自閉症的自發性語言非常少，不會流暢的表達；亞斯柏格症兒童則在自發性語言和對談上並沒有問題。問題則在於對談時，亞斯柏格症兒童會有冗長的對談，不管對方有沒有興趣，會和對話者一直談同一件事情（例如他自己感興趣的事），容易引起對方的反感，進而影響到其人際關係的互動
18、。動作協調方面：在動作方面，高功能自閉症兒童的大肌肉動作沒有問題，亞斯柏格症兒童則動作顯的非常笨拙，他們一般的動作協調困難有四項： 1.模仿肢體動作有困難。 2.無法順利的接球。3.單腳站立有困難。4.兩手無名指彎曲有困難。社會互動方面：在社會互動能力方面，和自閉症兒童不同的是，亞斯伯格症兒童是具有能力、有興趣，且會去參與，但因為他的社會直覺和一般人有差異，所以無法了解人際互動的意義。例如請他舉右手，他會舉左手，原因是他面對著施令者，會以模仿的方式，跟著施令者舉相同的手。所以在教導亞斯柏格症兒童時，應注意其參考點的問題，以教寫字為例，不要面對著他寫，而是到他身旁教導他，以免寫出來的字左右上下相
19、反。攻擊以及暴力行為方面：亞斯柏格症兒童因有滿高的道德標準，因此也容易會引發互動上的衝突。例如過馬路時，看到有人闖紅燈，他們會馬上義正嚴詞的制止：不行，叫警察來抓你喔！。像是發生類似的情況，就很容易和其他人發生衝突，而被誤解有攻擊暴力行為。有時候，他們只是因為被逼急了，才會產生攻擊或暴力行為。 資料來源：http:/spcedu.tkblind.tku.edu.tw/publish/M891113a.htm教學策略與技巧教導亞斯伯格症的小孩，我們可利用以下幾點來著力：視覺線索方面、社會線索方面及人際關係方面等等。視覺線索： 透過視覺線索來教育亞斯柏格症兒童外在行為的方法，家長不妨可以嘗試看看。
20、在社會互動上，家長可以編一個社會性故事方式來教導孩子。由於亞斯柏格症兒童對於人際互動的情境不了解，但當其要進入某個社會情境時，雖然他們很感興趣，卻不會有正確的知覺和表達能力。例如：要帶孩子參加婚禮前，父母可預先編一個婚禮上應遵守的行為禮儀要孩子遵守，要注意的是，必須以我（亞斯伯格症兒童）應該要 XXX ，而不要用 你應該要 XXX ，才能使其願意遵守。而在編社會故事時，要有敘述句、指導句、觀點句和控制句四種句子；其中控制句和指導句盡量不要超過百分之十。在人際互動方面，亞斯柏格症孩子的學前教育，可以透過視覺線索，用卡片來引導，比如要告訴孩子今天要做 XX 事 ，可以用文字和圖畫做好卡片，讓孩子感
21、覺接下來要做什麼事決定在我身上 ，以減少孩子的焦慮感。這個方法的效果很好，可以教孩子做出正確的表達。 社會線索： 另外，也可以教導其閱讀社會線索，所謂社會線索，即是在情境中、在生活中可以接觸到的環節，用不到的東西則沒有需要徒增其煩惱，增添焦慮。父母可將可能發生的線索，用一張張的卡片寫出來或畫圖表示，並以卡片教導。也可以用社會性故事來教導亞斯柏格症兒童，動手做一個社會性的故事，並用畫圖的方式，幫助他了解他原來的樣子，以及應該怎麼做才對（如圖示） 。給予清楚的提示，一步一步的教導他遇到狀況時應該有的正確做法和應該要說些什麼。 人際關係： 班導師最主要是幫助亞斯柏格症童能夠問題解決 ，以及有人際自覺
22、 ，知道別人的看法，不會誤判別人的意向行動或態度。此外，班導師也可提供模擬社會故事的情境，例如， 同學不借你原子筆，你該怎麼辦？然後一步步的教導其解決問題的方法，如：這位同學不借，還有其他同學；其他同學也不借，還可以向老師借 ，主要是教導亞斯柏格症童採用變通的行為來解決問題。關於人際互動過程，可以故意設計其常會碰到的情境，例如有些亞斯柏格症童有觸覺敏感，排隊時會縮到一旁，這時班導師可以事先告訴其他同學亞斯柏格症童有這種狀況。 資料來源：http:/spcedu.tkblind.tku.edu.tw/publish/M891113a.htm治療方式亞斯柏格症在醫療上，並沒有特別的生理治療或特別的
23、藥物治療方法。在醫療上，主要是協助教養者了解症童的特殊行為狀況，及如何依照其狀況給與適當的教養方法。如果兒童合併有焦慮、適應障礙、行為障礙、強迫症等，則可施予適當的藥物治療。而在成長過程中，也常會遭遇環境適應的問題，建議每半年回診追蹤，以了解狀況。 另外，在心理的輔導方面，有些孩子如果能力還不錯，對人還有期待性的關係時，不妨和他建立起友好關係，給予支持性、指引性的心理治療，這樣對他也會有不錯的幫助。參考資料http:/www.dale.nhctc.edu.tw/se/at/at9.htm 注意力不足過動症一般俗稱的過動兒，其學名為（Children with Attention Defecit
24、/Hyperactivity Disorder，注意力不足過動症患童，簡稱 ADHD）除了注意力短暫，容易分心與過於好動之外，還有一個十分重要的特徵是：情緒的衝動或容易激動。這三種主要特點，並不一定在每一個過動兒身上可以完全找到，尤其有一類型的過動兒，是以注意力缺陷為主，因為沒有過動的行為，也沒有衝動的情緒，容易被老師與家長忽略。一、過動症是一種隱藏性疾症，外表沒有任何病徵，不容易察覺，再加上國內有關過動兒的資訊不足，因此，一般人總是誤解他們是缺乏管教的壞小孩。從醫學上的定義來看，過動兒不是學習障礙，只是行為無法協調的表現。根據 Wender Wender(引自黃瑞燦、何秀珠，民 77)的研究
25、，在美國學齡兒童中幾乎百分之五具有活動過多症的問題，並且經常伴隨著其他的障礙行為。國內雖然至目前為止，尚未有出現率精確的統計資料，但依據相關文獻推估，約佔相關門診初診案例的 5%至 10%。（註一）由此可見，ADHD 兒童在學校班級教學中，注意力不足過動兒童或多或少造成老師及同學的困擾，卻是不爭的事實。在上課中，ADHD 兒童常出現注意力無法集中、坐立不安、小動作頻繁、精力過人的現象。此外，伴隨學習障礙，以及攻擊性行為，人際關係不好溝通不良，往往採取動手不動口的方式。甚至引起意外事故，在班級中成為老師頭痛的問題。二、過動兒簡易診斷： 過動兒的診斷是相當專業的，必須經由專業人員做測試診斷。下列為
26、美國精神醫學診斷手冊的診斷標準，提供做初步診斷參考：下列注意力不集中的徵兆，出現六種（或更多）與其發展水準不符或不一致的現象，且這些特徵在某種程度上至少達六個月以上。注意力不集中做事或做功課玩耍無法持續專注。做事或做功課粗心大意。做事沒有組織條理。經常丟掉東西。經常忘掉每天該做的事。很容易受外界的聲動刺激而分心。逃避做功課或其他需要專心的事。經常有有聽沒有到的感覺。無法做完功課或一些該做的事 。下列過動衝動的徵兆，出現六種（或更多）與其發展水準不符或不一致的現象，且這些特徵在某種程度上至少達六個月以上。過動坐不住，如在教室經常離座。一直不停的動，停不下來。坐立時侷促不安。在任何場所都跑來跑去或爬上爬下。無法安靜下來玩遊戲。話特別多。衝動無法耐著性子排隊或輪流。經常在別人問題還沒說完，就搶著回答。喜歡插嘴或打斷別人談話。三、較常見之相關症狀：1、學習問題功課不好或不穩定。記性不好、迷糊或只對自己有興趣的事物才記得清楚。學習能力不佳或不一致。2、行為問題不聽話、唱反調。說謊、偷竊、逃學。攻擊性、破壞性強。3、情緒問題情緒不穩定、易生氣、易興奮。受挫忍受力低。自我評價低、自信心低落。4、人際關係障礙衝動性強。喜挑弄、攻擊別人。社交技巧差。太自我中心、太愛表現。
